利用差异 还“教”于“学”

摘要：现代科学技术的发展让学生的学习方式发生变化，信息技术的发展让学生有机会运用各种方式学习英语。针对小学生学习方式、能力水平的个性差异，促使小学英语课堂教学方式必须做出更新、变革，因而，在小学英语课堂进行差异化教学显得十分必要。在核心素养视角下，教师要利用差异，还“教”于“学”，切实提高学生的英语核心素养。

关键词：核心素养;小学英语;差异化教学

小学是大部分学生系统学习英语的启蒙阶段。受生活环境的影响，加之不同的学生有着不同的语言天赋与认知方式，本人认为在小学英语课堂进行差异化教学是十分必要的。每一个学生都是独立的个体，不论在英语学习的方式还是个人水平上都存在较大的差异，为了让每一个学生在语言学习过程中都能得到提高，小学英语教师必须尊重学生的个体差异，在“备—教—学—评”的教学闭环中充分了解并利用有差异的学情，抓住课堂教学主阵地，以生为本，还“教”于“学”。

一、小学英语差异化教学的意义

（一）更易于教学目标的达成

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对于小学阶段英语课程提出的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，發展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。由此可知，小学英语教学不仅是学科上的知识传授，更重要的意义在于教师要在小学生英语学习的启蒙阶段，发现并结合学生的兴趣，寓教于乐。在备课时，教师要了解每一个学生的能力水平，选择适合他们的学习任务和评价手段，培养他们对英语学习的自信，这对学生一生的英语学习都会产生重大影响;在教学中，教师要熟悉每个学生的认知特点，培养有益于他们的学习习惯和学习策略，让他们在自主学习和小组合作学习中都能充分提高自己;在培养学生掌握基本的听、说、读、写能力的同时，使其客观感受中西方文化的差异，形成正确的人生观和价值观，达到学科育人的目的。教师要从兴趣、习惯等方面关注每一个学生的个体差异，为学生的终身发展和学习奠定基础。

（二）更符合小学生的年龄特点

儿童心理学家皮亚杰把儿童的认知发展分成感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。小学生正处于具体运算阶段，开始具有逻辑思维和运算能力，但对抽象概念的理解和逻辑思维的培养离不开大量的形象事物作为基础。这一阶段的学生认知思维具有不稳定性和可塑性，并且这一年龄段的学生自控力比较薄弱，容易情绪化，再加上个体天赋的差异，使他们的学习习惯、认知方式、性格特点、处理情绪的方式各不相同，同一种教学方法不能满足所有学生，千篇一律的教学内容和教育方式会让部分学生对英语学习失去兴趣。同一种教学评价无法检测所有学生的能力，学生的优势各不相同，若因为单一的教学评价使其没有得到肯定和鼓励，会导致学生丧失学习动力，学习英语的自信受到打击。

（三）更契合我国新时代社会发展

学校教育教学中，教师的任务是发现学生的优势智能，并通过鼓励和引导启发学生的潜能，让每一个个体都能顺势发展，为国家培养创新型人才。教育过程中，教师要公平地、毫无偏见地对待每个学生，让他们都能得到顺应其自身特点的教育环境，满足每个学生不同的需求。

小学英语教师应该了解、接受、尊重学生的差异，还“教”于“学”，提高教学质量，设计适合不同层次学生的教学目标、教学任务、教育活动和教学评价，促进不同层次、不同类型的学生充分发展，全面开展差异化教学。

二、核心素养视角下小学英语差异化教学的策略

英语学科目标的工具性和人文性决定了英语教学不仅要关注学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生可以学习的知识，形成的必备品格和关键能力。因此，在英语差异化教学中，教师要关注英语学科的核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

（一）在学习任务单的设计中接受差异，落实语言知识的习得

教师在开始教学前，要充分了解学情，接受学生之间存在的差异，包括家庭环境、天赋的差异。不少学生在课下很难得到英语环境的熏陶，英语学习任务单中生词遍布的阅读材料和快语速的音视频也会让很多学生望而却步。此外，由于天赋的不同，不同学生的认知方式不同，有些学生是依靠文字阅读就能掌握知识的视觉型学习者，而有些学生则是需要通过声音、文字甚至是教师的步步引领才能对知识形成印象的听觉型学习者。因此，教师可基于学生之间的差异，多角度设计学习任务单，辅助教材知识的学习，将其“掰碎”，为学生提供多种学习方式，让他们充分利用好学习任务单，使语言学习更有操作性。

教师可将听读材料中学生认读起来可能有困难的生词以中英对照的形式整理到任务单中，并录制生词的朗读示范视频发给学生，让他们先扫清生词认读关，再进行下一步的句子模仿。扫清了生词后，面对整段的标准视频，可能部分学生跟读起来仍然会有困难。因此，教师在选择语篇的时候要尽量选取可以利用配音软件进行单句模仿跟读的内容，同时在任务单中标明获取配音练习的方法指导，以便让学生可以自己使用。例如，在学习“大自然在说话”系列语篇听读时，教师提前在配音软件中查询，试配音，再将操作方法在任务单中说明，让学生在软件里听一句，跟读一句，最终形成的作品在班级群里发布，大大降低了操作难度，同时也在学习过程中提高了学生的信息技术素养。

在大量的模仿跟读之后，部分学生不满足于仅仅能听懂、会翻译，还想让自己也有标准音频同样的发音和语感，追求英语口语表达的语言美。教师要进一步提供英语口语中停顿、重音、连读、弱读、语调上扬下降等基本的朗读技巧，并将朗读技巧在文本中标记出来。这样，学生听原视频的同时，对照不同的朗读标记，才能深刻体会到标准口语的发音之美，标记样例如图1所示。

由于家庭环境和掌握速度的不同，同一班级的学生很难在同一时间全部完成学习任务，因此教师可以在布置学习任务单时，采取每周更新两次、每次3～4天完成的发布频率。这样长期下去，可以让学生了解完成学习任务的时间安排，在自己方便的时间进行学习，保证了英语差异化教学，避免出现教师“一刀切”式的作业布置和评价导致学得慢、跟不上的学生选择放弃，也进一步保障学生参与学习的积极性和全员性。

（二）在海量听读资源的使用中注重差异，强化中华优秀传统文化的熏陶

小学生处于智力发展的黄金时期，也是语言学习的绝佳时期，他们对于听、说而来的信息更容易形成长期记忆。因此，教师顺应学生的认知特点进行教学，会大大提升他们英语学习的效率。教师可通过深挖教学资源、提供海量丰富的听读学习材料来激发学生语言学习的兴趣和潜能。

在英语教学中，语言与文化密不可分。英语语言的学习中，小到单词大到语篇，每一个层次都承载着文化内涵。学科知识传授背后更大的意义在于提升学生文化品格的教育。小学英语差异化教学让学生的英语学习不局限于课本上的知识，丰富的网络资源让有天赋和能力的学生有机会接触课外学习材料，教师通过推荐的语料引领学生开阔视野，提高格局，在英语听读的过程中学习中华优秀传统文化。在教师的学科引导下，学生逐步形成良好的品格，树立正确的人生观和价值观。

教师可以通过海量听读引导学生与时俱进，增强爱国情怀。例如，讲好中国故事、传承中国传统文化是跨文化交际中的重要内容。因此，每逢春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等中国传统节日的时候，教师可以通过讲述中国传统文化的英文绘本、配音动画等，引导学生了解中国传统节日习俗，建立民族自信，树立家国情怀。为了给学生提供展示自我的舞台，在校园里征集中国传统节日文化宣传大使，学生整合教师提供的传统节日资料包，重新撰写英文宣传稿进行标准朗读，再配上自己拍摄的图片、视频，利用视频软件做成英文版传统文化宣传视频，由此体现出英语学科教学的工具性和人文性。

（三）在过程性评价中尊重差异，促进成长型思维的培养

在传统小学英语教学中，很多教师用统一的标准和评价方式来检测学生的学习效果，考试分数往往会打击到部分语言天赋没那么高或者不擅长答卷的学生，久而久之，他们可能会否定自己英语学习能力。此外，小学生还处于思维能力、自信心的建立阶段，考试成绩不理想会打击他们学习英语的信心。在差异化教学中，评价方式从单一的试卷转变为对学生学习的过程性评价，呈现形式增加了不同主题下不同方式的学习成果展示活动，包括学习态度、学习方法、学习效果等方面，有利于尊重不同学生的差异，将学生各自的优点放大，成为其他人学习的榜样，建立学习自信。学生会逐渐乐于接受挑战，并积极地去扩展自己的能力，培养成长型思维。

为鼓励学生积极参与到英语学习中，教师可让他们在微信群中进行任务单的个人打卡展示，不论朗读质量的高低，教师都要逐一听评，让学生感受到教师对其学习成果的尊重。在评价学生朗读的时候，教师可抓住学生的进步之处，给予肯定后再提出需要改进的建议;对于进步突出的学生要向全班进行推荐，鼓励其他学生学习效仿。此外，定期征集学生的配音、朗读、角色扮演作品，形成优秀配音作品集、优秀故事表演作品集、优秀朗读作品集，并在作品集下方设置投票，向全校推广，让全校师生为优秀的学生投票，并按最終的票数进行奖励。在定期的学习展示节目征集中，增设学习方法介绍的节目，如“思维导图学单词”“英文原版书阅读大富翁”等，让学生成为学习的主人，生生互教，博采众长，掌握更多的学习方法，通过参与英语学习活动，激发兴趣，不断发挥自己的优势，发掘潜能，形成终身学习观。

（四）在学习社区中利用差异，助力学习能力的提升

培养学生的核心素养，不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的认识和态度。在差异化教学的实施过程中，组建学习社区（或称为分组学习）是重要环节之一。学习社区指的是班级内部教师特意安排的学习小组，小组内不同学情、不同认知方式的学生在一起合作，互相促进，互相学习。每一个参与到学习社区的学生都在同伴的陪伴下找到适合自己的任务，全身心参与到学习中。教师在设计学习活动时，要充分利用差异，为具有领导力的学生提供分配任务的角色，同时照顾到语言能力水平不同的学生，让学优生感受到成功挑战带来的快乐，让学困生感受到自己为了集体而努力，最终小组任务圆满完成带来的成就感。

例如，在表演The Fashionable Crow英文原版小故事的时候，教师在学习社区内根据角色的难易程度按不同学情分配任务。在进行角色表演练习时，语速较快的学生可以听到其他人更有感情、更有角色感的朗读;单词发音不准确的学生可以通过倾听同组其他同学朗读来学习，或在别人的帮助下改正发音。学习社区的成员通过小故事角色的对话，增强了英语语言的交流意识，认识到英语作为一门语言类学科的工具性与交际性。此外，通过这样的同伴互助，不同层次的学生对英语学习都产生了积极主动的学习态度，将情感、兴趣、态度等非智力因素调动起来，主动参与到语言实践中。

正是通过一次次的“社区”学习，不同层次的学生一起找到适合自己的学习任务，不同性格的学生在学习过程中相互了解、交流，每个人的差异在集体中成为互帮互助的原动力，在合作中发挥自己的优势，利用差异所产生的互补催化每一个学习社区成员能力的提升。

三、对小学英语课堂差异化教学的思考

小学英语差异化教学是在学情不同的教育现实中必然产生的。差异教学的目标之一，是在教学和学习方面给更多的学生提供成功的机会和必要的支持。教师要在分析学情的差异之后，根据不同学生采用不同策略，尊重并利用每个学生学习英语的思维和认知特点，在实施过程中提升他们语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的英语核心素养。基于以上差异化教学的策略，有如下思考和未来可尝试的创新做法。

（一）打破学年限制，深化差异化教学

小学英语学科配备的教师数和课时数有限，但在初中、高中乃至大学英语都是必学必考科目，学生课外学习情况不同，所以英语学科的学情差异日趋明显。基于此，教师可以将小学英语学科的差异化教学进一步深化。

在教学进度上，教师可打破学年的限制，依据能力而不是年龄进行混龄分层教学，让更多的学生选择适合自己能力水平的学习内容。这样可避免有的学生因教学内容过于简单浪费学习时间，有的学生因跟不上课堂内容而听不懂。

在教学活动上，教师可尝试打破学段的限制，组织多种形式的英语比赛，如以话题为中心的英语辩论赛、TED演讲等口语表达类活动，或者是英语书法作品展览、英语写作大赛等，为学生搭建不同的发展空间，让不同年龄的学生相互促进，更大程度地激发他们对英语学习的热情，建立成就感，发掘潜能。

（二）突出教学风格，培养学科专家

英语是一门具有实践性和综合性特征的学科，包括听、说、读、写等各个方面，不同学生擅长的方面也各不相同。为了充分利用学生擅长的方面，教师需要提供不同侧重的教育活动和教育评价才能满足学生的个性化需要。在组织活动过程中，不同的英语教师有自己的突出方面和擅长的教学活动。差异化教学的过程可以发掘英语教师的个人教学特点和优势，形成自己的教学风格。教师将自己的喜好和教学活动结合起来，把自己的热情融入到英语教学之中，更能带动学生的学习热情。在教学质量管理上，要重视教师的专业特长，突出教学风格，成就英语教师的个人专业成长，让英语教学不局限于课堂，还可以在英语歌曲演唱、電影赏析、戏剧表演、文学作品解读等丰富多彩的语言运用活动中充分发挥英语学科工具性、人文性的特点，多方位培养英语教师成为学科专家，让每一名英语教师成就最好的自己。

综上所述，小学英语差异化教学可以真正唤醒不同层次的学生参与到学习之中，让他们从之前的“默不作声”变为现在的积极参与。教师尊重差异、利用差异，让有限的英语课堂变为“私人订制”，还“教”于“学”，以生为本，让不同的学生带着兴趣、好奇主动参与到学习中，享受差异化教学带来的满足感和成就感。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[3]王雪.小学英语差异教学的现状及策略研究[D].东北师范大学，2009.

[4]陈红梅.小学英语实施差异教学的思考与实践[J].小学教学设计，2010（6）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：刘爽，大连市西岗区教师进修学校附属学校教师。