小学科学培养学生科学探究能力的教学指导方法探究

罗莹莹 刘雪敏 周宏飞

摘要：科学是小学课程教学体系当中一门具备综合性探究学科，其以实践探究作为学习的出发点，最终所要达成的目标是促使学生获得系统科学知识，促使学生能够构建系统化的科学思维。基于此，本文将立足于小学科学教学的实质性要求，探讨小学科学教师如何合理调整和优化科学活动时间形式，结合实践教学方法，在探究环节中去充分体会科学带来的乐趣，在满足学生心智能力发展的基础上，促使科学实践探究活动更加深入。

关键词：小学科学;探究能力;指导方法;实践研究

引言

从深层意义上强化和训练学生自主科学探究能力，是小学科学教学的目标方向，同时这也是科学实践和应用方法在学生整个探究过程当中的具体反映。事实上，通过在相关的科学实践探究，可进一步构建学生的良好思维，利用更加科学的方法策略去学习和掌握新的知识技能。因此，需要教师具备先进性的意识，发挥出学生在科学实践探究活动中的作用，对学生的实践主题活动制定针对性的方案，帮助学生解决学生实践探究过程中存在的问题，掌握重难点知识，强化学生的科学探究能力。

一、小学科学培养学生科学探究能力的教学指导原则

第一，突出指导教学的多元性。教师通过在小学科学探究活动中结合多元化的指导方法，以此来对科学实践探究主题加以调整和优化，在强化学生主动积极的学习意识的同时达成对课堂知识的内化，彰显出高度的趣味性和互动性。在科学课堂环境的创建下，必然能够实现小学科学教学的创新性教学模式的重新建构，从实质意义上提高学生的科学探究能力。

第二，突出指导教学的的针对性。新课程标准提出，小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，因此在实施小学科学探究活动的过程中，必须围绕这四个能力素养，以发挥教师的主导作用，以优质而高效的教学内容来丰富学生的知识储备，从实质意义上发挥出学生在实践活动过程中的主体能动作用，才能充分地实现小学科学教学的总体目标，达到科学育人的目的。

二、小学科学培养学生科学探究能力的教学指导策略

第一，以项目式活动形式培养学生科学探究能力。其实质意义上指以科学知识原理、核心概念为中心，对小学科学知识进行梳理和综合编排，制定相对应的实践任务目标，组织学生共同参与，指导学生利用各项资源展开合作探究，在教师所规定的活动时间内将相关问题解决，以此掌握和理解科学知识，提高学生综合能力与核心素养的方式。教师以明确的任务要求来展开、引导教学活动，学生通过活动互动，利用现有知识经验进行分析探索、展示成果，能够增强学生合作意识及活动经验。通过项目式模式构建，促使学生能够探索现实世界问题，以此领会深层次技能与知识[1]。项目式学习是立足于生活真实情境，因而其活动元素要符合学生日常实际，避免使用不切实际、空洞的素材，且真实场景也能使学生形成共鸣。

例如教师以教材为基础，制定“种子发芽实验”项目探究活动，需要先按照人数合理分配小组，每个小组所要应用到的实践活动材料包括玻璃皿、土壤、水、绿豆种子和记录本。教师先在课上指导学生具体活动开展的流程，围绕影响种子发芽的条件为探究中心，有意识地推动学生把握每个步骤细节，将重点放到引导学生如何规范操作，形成多种思考方式，让学生的思维能够处在活跃的状态。最后，教师需要让学生将实验步骤以及其中的一些要点进行明确记录，并以此作为依据来采取实践策略。通过在探究过程中，学生们发现，促使种子能够正常发芽生长，必须要满足三个条件，即空气、适宜的温度和一定的水分。科学探究的过程必须要遵循一定的程序，确保各种操作步骤的有序性和科学性，在科学的探究环节当中培养学生自主探究意识。

第二，融合生物科技活动。生物科技创新，是基于新课程改革和现代化教育理念的前提下针对学生知识技能掌握和心智协调发展所制定的具有针对性的课程教学理念。不仅能够丰富学生的科学知识储备量，而且在形成学生参与科学探究时间的动力上也具备重要的推动力量。教师可结合教材，充分利用自然事物来开展实践探究活动。

小学阶段的学生，对于大自然中存在的事物具有天然的亲近欲望，对于各种事物的变化具有强烈的好奇心。因此，教师要抓住小学生独有的学习特征，将他们的好奇心引导转换成为对科学实践探究的求知欲望和实践行为[2]。教师可以定期带领学生到校内外大自然中进行漫步探索，并且每期定一个探究的主题，从而来不断培养学生的探究实践能力。

如在学习了有关“光”这一部分知识内容后，教师可以结合生物知识，制定一个以“光线对植物的影响”的生物科技探究活动。先提出要求，让学生在课余时间对学校、路边还有丛林中等不同地方的植物进行观察，学生在观察过程中察觉到，大多数植物的叶面，其上部分颜色较深，而在叶面的下部分，其颜色较浅。学生因此也提出了自身的疑问：为什么植物叶子上面下面的颜色不同？是什么导致了其颜色的变化？继而教师将学生所提出的问题加以整合归纳，形成活动探究的驱动问题，组织学生在实践课堂展开讨论，通过每个学生的发言，教师将学生提出的導致植物叶子变化的原因进行归纳：其一，由植物本身的生长变化导致的颜色不同;其二，叶子老化造成的问题现象;其三，叶子生长间形成的相互作用;其四，受到自然环境条件影响，如空气、阳光等。在经过学生之间沟通交流，加上线下书本查阅、互联网搜索、咨询访问专业老师等，学生最后确定了影响植物叶子上下层颜色深浅不同的因素，是由于其接受的阳光程度差异性导致的。通过活动的开展，教师在符合学生知识经验水平和经验能力规律的前提，科学且合理的应用科学、生物还有数理知识等，根据学生的实际生活轨迹和背景，发掘相关课程资源，以此启蒙学生在小学阶段的探究性学习精神。

结束语

综上所述，组织合理的科学实践探究活动，是学生科学探究能力提升和科学思维形成的有效途径，并且突破了传统课堂教学时间空间的限制，给予了学生充分的展示自我的舞台，培养学生的自信心和责任感。对于教师来说，这也是开发特色教学教学方式，提升课程教学有效性的重要方式。

参考文献：

[1]孙昕.以项目式学习撬动深度学习——对话松山湖中心小学课改行动研究[J].中国师，2021（06）：10-14.

[2]李刚.小学科学生物教学中生活化教学理念的运用[J].中华少年，2019（13）：45.