目标问题导向式教学模式的理论基础与优势分析*

许莹婧 王忠勇

摘  要  目标问题导向式教学模式以哲学理论中的认识论和方法论、教育学建构主义和心理学人本主义中的精髓思想为基础，具有教学流程闭环性、发展性和学生主体性的显著优势，能充分发挥学生的学习积极性和主动性，有利于增强教学效果，推动学校高水平大学建设，有效地提高人才培养质量。

关键词  建构主义理论；人本主义心理学；目标问题导向式教学模式；教学流程

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）20-0125-03

0  引言

目前，高等教育人才培养存在一些亟待解决的问题，如教学效果不好，学生应用知识和实践的能力不强或创新意识不够等。在这个背景下，目标问题导向式教学理念及模式应运而生。该教学模式依据学校办学目标、专业人才培养目标、课程教学目标对学生综合素质的要求，融合课程具体教学内容，精心设计可促进学生自主学习、激发学生学习兴趣的各类型、多层次循序渐进式问题，把目标素质要求化为问题体系，通过课前引导自学、课中组织研学、课后延伸辅学等环节组织教学，促进课程教学有效达成人才培养目标 [1]。

1  目标问题导向式教学模式的理论基础

1.1  目标问题导向式教学模式的哲学理论基础

1.1.1  辩证唯物主义认识论原理

实践是认识的基础（实践决定意识）：实践是认识的唯一来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿。认识对实践具有反作用。真理（正确的认识）对实践有促进作用。

高校作为承担学生高等教育的场所，拥有非常丰富的教学实践（工、文、理、管理等），用科学的方法归纳、总结，提出新的教育理论和新的教学理念，用以指导人才培养的实践过程。教育面临的新形势形成一种前所未有的产生新教育理论的迫切性。认识主体即学生，客体是学习的内容，包括知识、能力、思维等，中介是教学设计，也就是五大问题，因此，目标问题导向式教学理念的关键就是基于目标的问题设计。

1.1.2  辩证唯物主义方法论原理

实践是认识的基础、认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿，要求坚持实践第一的观点，积极投身实践。认识对实践具有反作用，要求重视认识的反作用，发挥科学理论对实践的指导作用。真理是客观的、具体的、有条件的，要求正确对待错误，在实践中不断丰富、发展和完善真理。认识具有反复性、无限性、上升性，追求真理是一个过程，要求与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。

观察教育教学面临的自然和复杂的时代环境与教育对象，归纳、总结、提高的思维挖掘与分析，用科学的方法，提出新的教育理念，以适应对教育变革的迫切性。目标问题导向式教学理念的提出，就是由实践到认识的过程，从实践上升为理论，指导教育教学实践，同时用教学实践不断完善，这是一个螺旋式上升、不断丰富的过程。基于目标的五大问题，从简单到复杂，引导学生主动建构的认识论逻辑。从传统的主动教转向引导学生主动学，传统教的核心是教知识，引导学生主动学的核心是思维+能力+知识。

1.2  目标问题导向式教学模式的教育学理论基础

建构主义理论（Constructionism）是从皮亚杰（Piaget）的认知科学、布鲁纳（Bruner）等人的认知主义理论基础上发展起来的。

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）的建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入学习者头脑中的过程，而是学习者以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的概念、新的征象的过程 [2-3] 。

建构主义的教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动完成建构意义[4]。该理论认为，知识并非仅靠教师传授而得，而是学习者在特定情境下，借助学习过程中的人事物（包括教师与学习伙伴）之共伴与协助，利用必要的学习方法，经由意义建构方式而获得的结果。

目标问题导向式教学模式围绕学校人才培养目标、专业人才培养目标及课程教学目标三大目标，按照目标原则、综合原则、个性原则及系统原则四个原则，设计五大类教学问题，即基础问题、重点问题、难点问题、实践问题及拓展问题。该教学模式强调学生对新的信息的学习和理解，是通过运用已学的知识和经验对新的信息进行重新建构而达成的。已有的知识和经验被从记忆中提取的过程就是一个重新建构的过程。学习者只有完成自我建构，才能掌握新的信息。

1.3  目标问题导向式教学模式的心理学理论基础

人本主义心理学的教育思想，主张在教学过程中要始终贯彻知情统一的教学观，需要教师在教学过程中教会学生如何去进行学习[5]。人本主义心理学的教学观注重学生所学的内容以及学习的方法，更能够在教学过程中体现以学生为中心和平等的师生关系。人本主义心理学强调人本身是自我生活的主动建构者，而非被动的接受者；强调要把握现实发展规律，体验真实的生活，做更多有意义的事情；强调个体意义，只有自我才能真正地了解自我，才能克服困难、解决问题；认为人是不断进行自我完善的个体，人类在成长过程中会不断地向自我完善、自我发展的方向前进[6]。

目标问题导向式教学模式对于课程教学目标的要求包括自主学习、有效学习、文献查阅和综述、思考和分析、实践和创新、人文素养、团队协作、沟通和表达、培养家国情怀、内化价值认同。这些都充分体现了目标问题导向式教学模式以学生为主体，以学生学习活动为主体，充分重视学生的意愿、情感、需要与价值观，相信其具有自我教育及发展潜能的能力，并能自我实现。通过建立师生之间良好的互动关系，形成融洽的学习氛围，注重培养学生的自主学习能力、独立思维与创造力。

2  目标问题导向式教学模式的优势分析

由于目标问题导向式教学模式以哲学理论为基石，巧妙地融合了建构主义教育学和人本主义心理学的精华，整个教学模式脉络清晰、主次分明，具有以下几个突出的优势。

2.1  目标问题导向式教学模式的教学流程闭环性

目标问题导向式教学模式的教学流程闭环性如图1所示。目标导向式教学由两个闭环构成：一个闭环是由“三大目标”、教育目标、课程目标、目标问题设计、教学组织、教学评价等环节组成的由目标出发，再通过教学评价检验目标达程度的注重关注目标的闭环（图中实心箭头构成）；另一个是由“三大目标”、教育目标、课程目标、目标问题设计、教学组织构成的由目标出发，注重关注教学组织的闭环（图中虚线箭头构成）。这两个闭环都是由目标出发，通过围绕目标设计教学问题，通过教学组织把目标问题内化为目标素质，并通过教学评价进行持续改进[1]。

教学流程闭环性可以确保教师在日常备课和教学中能够有意识、有目的、综合性地思考教学目标、教学方法、教学评价，做出精细化的管理，从而增强课堂教学效果。

2.2  目标问题导向式教学模式的教学流程发展性

相较于其他教学模式，目标问题导向式教学模式的教学流程不是一成不变的，而是发展变化的。任课教师在课前设计教学问题时，会根据学生的反馈和实时答题情况反映出的问题，适当调整五大问题的侧重点，最优化地提高学生的学习效率和培养学生的学习能力。任课教师在课堂上不再满堂灌输知识，而是给予学生静心思考的时间，会根据学生的知识掌握情况，积极引导学生深入探讨教学内容，让学生得到自由发展的空间，在知识的海洋畅快遨游。任课教师在课后批改学生作业时，会根据作业中存在的问题发现自己授课内容或者授课方法的不足，改进教学方法，最大化地提高学生学习效率和学习质量。

2.3  目标问题导向式教学模式的学生主体性

在目标问题导向式教学模式中，教师的课堂角色已经从传统的知识灌输者变成知识传授的引导者和协助者，学生的课堂角色已经从传统的知识被动接受者变成知识的主动参与者、展示者与探索者。学生的主体地位在该教学模式中得到最大化的显现，通过自主学习和有效学习，学生学会自己查阅文献和参考资料，进行思考和分析，提高人文素养，培养团队协作精神，锻炼沟通和表达能力。该教学模式通过精心设计五大教学问题，使学生在课前进行充分思考和研究，在课堂积极发挥主观能动性，在课后勇于探索知识内涵、挖掘课程深意。

3  结束语

目标问题导向式教学模式在哲学、教育学和心理学方面具有深厚的理论基础，具有教学流程闭环性、发展性，学生主体性的显著优势，已在广东石油化工学院实践和推广，显著提高了课堂教学的质量，深受师生好评。目标问题导向式教学模式与学校倡导的“教必蕴育，育必铸灵”双体系人才培养模式教学理念相辅相成、相得益彰，推动了学校高水平理工科大学建设，有效地提高了学校的人才培养质量。

参考文献

[1] 王忠勇，许茹婧，周如金，等.目标问题导向式教学模式的实践与创新[J].黑河学院学报，2022（1）：75-77.

[2] Bruner J， Feldman C F. Metaphors of Consciousnessand Cognition in the History of Psychology[M]//Leary D E. Metaphors in the history of psychology.Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3] 布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍，张渭城，译.北京：人民教育出版社，1989.

[4] 李臣之.结构主义、结构课程与课程结构[J].外国教育研究，1993（6）.

[5] 肖坤鹏.青少年校外体育辅导现象解读[J].体育文化导刊，2016（8）：152-156.

[6] 罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

*项目来源：2019年广东省高等教育教学改革项目“基于新工科理念的全景式多学科跨领域人才培养模式研究”；2020年广东省高等教育教学改革项目“基于移动平台的目标问题导向式教学模式对专业英语课堂焦虑感影响实证研究”；2020年广东省教育厅质量工程项目“广油—犀灵机器人大学生实践基地项目”；2020年广东石油化工学院校级教育教学改革研究项目“基于移动平台的目标问题导向式教学模式对专业英语课堂焦虑感影响实证研究”（项目编号：JY202014）；2021年第一批产学合作协同育人项目“产教融合背景下的新工科应用型人才培养模式的探索与实践”（项目编号：202101320002）；2021年第一批产学合作协同育人项目“校企合作模式下新工科的教师实践能力培养体系构建与实践探索”（项目编号：202101382014）；2021年第二批产学合作协同育人项目“广油—象新力电力系统虚拟仿真实践基地”（项目编号：202102102125）；2021年广东省教育厅质量工程项目“专项人才培养计划建设项目‘卓越智能制造人才培养计划”。

作者：许莹婧，广东石油化工学院教务处教务科副科长、外国语学院教师，博士在读，讲师，研究方向为高校教育教学、英语语言文学；王忠勇，通信作者，广东石油化工学院自动化学院副院长，副教授，博士，研究方向为高校教育教学、电气工程及其自动化相关研究（525000）。