双一流建设背景下线上线下混合式一流课程建设探索与实践*

徐红丽 黄文生

摘  要  回顾一流课程建设和线上线下混合式教学模式的发展历程，随着在线开放课程与课堂教学的深度融合，以机械制造工艺学为例，探究线上线下混合式一流课程建设的重要环节，论证优质的线上资源、合理的教学设计、完善的教学评价是建成一流课程的保证。

关键词  在线开放课程；混合式教学；慕课；教学设计；课程思政；机械制造工艺学；教学评价

中图分类号：G642.3   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）16-0078-04

0  引言

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。近年来，教育部多次发文，从国家层面落实课程建设，为打通“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”保驾护航。2018年6月，教育部召开改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议，会议提出淘汰“水课”、打造“金课”的要求。同年8月，教育部专门印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，推进课程改革创新，消灭“水课”，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，启动一流本科课程建设的“双万计划”[2]。

在各类一流本科课程建设计划中，线上线下混合式课程的建设数量最为庞大，这是顺应目前课程改革趋势的自然选择。大规模在线开放课程（MOOC，简称慕课）自2012年在美国推出以来，在世界范围内的高等教育界引起巨大震动，各国著名大学积极投身慕课的制作和分享中，曾被预言将引起“一场学习和教育的革命”。然而，在轰轰烈烈的初期建设和尝试运行之后，一些问题开始显露，如完课率低、缺乏有效的评价体系以及学习体验的不完整性。鉴于在教学实践中表现出单独使用慕课存在的局限与障碍，以及满堂灌式的传统课堂教学效率低，学生学习主动性差，一些高校教师开始尝试将慕课整合到传统的课堂环境中去，以线上线下混合形式支持完整的学习体验、提高完课率和完善课程评价体系。实践证明，基于慕课的混合式教学不仅能够提升传统课堂的教学质量，也可以充分发挥慕课的优势，同时为实现慕课的可持续发展提供重要途径。国内首批慕课、国家精品在线开放课程负责人清华大学于歆杰教授[3]认为，线上线下混合式教学才是对传统的课堂教学方法、教师培训方法和学生学习方法的一场革命。本文以机械制造工艺学课程为例，就线上线下混合式一流课程建设进行探讨和研究。

1  机械制造工艺学课程建设现状

机械制造工艺学为机械类专业的核心专业课程，常州工学院该课程于2017年3月获批江苏省“十三五”规划在线开放课程，依托中国大学MOOC平台，已上线运行六期。经过不断优化线上资源，选课人数逐年上升，如图1所示，在线学习人数已过万人，得到学生和社会学习者的认同。

在教学过程中，除了依托中国大学MOOC平台面向全社会开放，同时校内学生的课程教学还采用线上线下混合式教学法，即学生课前自主在线完成部分学习内容，教师精心设计线下课堂内容。这种慕课与线下课堂同步的混合式教学方法，相互支撑、相互补充的教学模式，不仅能大大地提高课堂利用率，而且有利于学生自学能力的提高和创新思维的发展[4]。

2  明确课程建设目标是课程建设的关键

在课程建设初期，首先应根据国家和社会经济发展需求，合理制定课程教学目标。合理的课程目标是改进教学方法、革新课程内容和完善课程结构的前提，也是课程建设和开发的重要组成部分。

2.1  思政目标

古人云：师者，所以传道授业解惑也。传道，即教授学生做人的根本道理，自古以来，就是为师者之根本。近年来，随着课程建设的推进，党和国家高度重视课程思政，2019年3月，习近平总书记

指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[5]在课程教学过程中，教师要做有心人，要善于捕捉思政要素的切入点。如在机械制造工艺学的绪论中论述到我国制造业的发展历程，从自力更生、白手起家到制造业大国，现在正在迈向制造业强国，可以激发青年学生的爱国热情，树立为中华民族伟大复兴而努力学习的信念，帮助学生树立远大理想、坚定“四个自信”。在工程案例分析教学中，激励学生向广大工程技术人员学习，学习他们的爱岗敬业精神，提高学生的工程素养，培养学生善于钻研的工匠精神和科学探索精神。在分组实验过程中，培养学生遵守职业规范、加强责任意识，培养团结协作精神。只有秉持立德树人的教学理念，将专业知识和课程思政有机统一，在专业课教学中潜移默化地融入课程思政要素，才能对学生树立正确的人生观和价值观起到很好的引领作用。

2.2  知识目标和能力目标

基于工程认证的OBE理念，课程建设首先要明确课程达成的目标，进而根据课程目标，具体设计教学过程。机械制造工艺学的课程目标为：通过本课程的学习，学生能够掌握机械制造工艺的基本理论，用于解决制订机械加工工艺规程、机床夹具设计等机械工程的复杂问题；能够掌握工艺分析、实验研究的方法，用以分析机械加工工艺规程制订过程中影响加工精度的主要因素，提出相应的改进措施，保证产品质量；掌握工艺方案的技术经济评价方法，用以在机械制造工艺规程编制和机床夹具设计过程中进行技术经济性评价，以确保达到优质、高效、低成本的工艺编制原则。

3  合理的教学设计是课程建设的核心

教学设计是课程建设的核心。美国人加涅曾在《教学设计原理》一书中定义教学设计为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和过程做出有利于学习的安排。”[6]合理的教学设计有利于改善教学质量、提高教学效率，从而达成教学目标。

3.1  教学设计思路

3.1.1  教学模式完成由“以教师为中心”转化为“以学生为中心”

线上线下混合式教学利用MOOC平台和慕课堂智慧教学工具，全程干预学生的学习行为，将教学模式逐步由“以教师为中心”转化为以学生为中心，教师处于辅助学生学习的地位，努力开发学生潜能，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新精神，全力促进课程目标的达成。

3.1.2  实现无边界的多维度教学环境

利用在线开放平台和慕课堂智慧教学工具实现学生自主学习无时间边界，师生、生生交流无空间边界，作业、实验无房间边界，成果共享无校园边界。

3.1.3  挤出“水分”，持续改进

近年来，鉴于知识的快速更新和学时的不断压缩，通过采用先进的信息化手段，整合课程教学内容，淘汰老旧知识，突出新技术和新工艺的应用，从而挤出课程中的“水分”，优化课程内容和教学过程。通过对学生学习结果的评价，持续改进教学方法和教学手段，不断增强教学效果。

3.2  教学过程设计

线上线下混合式教学，其教学过程由线上和线下两部分组成，线上线下相互融合、互相支撑，既满足新生代学生的认知规律，又将教师从资源提供者身份主动转换为学生学习的辅助者和激励者，如图2所示。

3.2.1  “互联网+”模式下的线上教学

目前，高等教育已经进入“互联网+创新教育”的时代，知识学习不再局限于课本和课堂的知识传授，而是基于互联网的线上资源的多元化学习[7]。教师面对的学生大多是“00后”，他们是互联网时代真正的原住民，习惯通过手机、电脑等媒体进行社交和生活。依赖互联网的线上教学，机械制造工艺学课程有着丰富的优质教学资源，通过丰富的视频和动画，使机械图纸中复杂的机械结构生动地表达出来，提高学生的学习兴趣。随堂测验便于学生检测自己的知识掌握程度，视频和课件等在线资源可以反复观看，便于学生加深对知识点的学习，即使没有掌握，在随后的线下课堂中可以更加关注自己的弱势项，有利于及时得到提升。这种短小精悍的知识点模式和随时随地的移动终端学习模式，有利于学生碎片化和个性化学习，符合现代人的学习习惯。

3.2.2  有效互动的线下教学

构建有效互动的线下课堂教学是线上线下混合式教学成功的关键。课堂教学不再是满堂灌模式，教师要主动转换身份，推动学生成为课堂的主角，使课堂成为生生交流和师生交流的平台，让知识在思辨中更加深刻地融入学生的思想中。课堂教学过程分为四个阶段。

1）课堂知识点导入。课前，教师应充分了解学生的在线学习情况和出现的主要问题，便于课堂上的答疑解惑。教师除了通过MOOC平台上的视频观看记录、讨论区的学生讨论和教师答疑之外，课前通过慕课堂智慧教学工具完成签到和前测等环节，可以更直观地了解学生到课情况和在线学习的掌握情况，从而决定本堂课知识点导入的深度和难度。

2）教师精讲。教师的讲授不再是满堂灌，而是根据学生对知识点的掌握情况，关注重点和难度，答疑解惑，突出重点、突破难点。从分析基本理论入手，结合机械类专业课程的特点，引入工程实例，将理论知识直接与工程实践对接，挤压出课程中的“水分”，培养学生解决复杂工程问题的综合能力，同时解决“为什么学”“学什么”等问题，引领学生正确的价值观，将专业知识和课程思政有机统一。

3）学生探究和点评。由于课前的在线预习，课堂可以释放出更多的时间留给学生进行讨论和分析。教师给出结合重点、难点的案例题目，让学生在小组讨论中逐步完善项目方案，在交流中明确分析思路和应用得当原理，激发学生的思维活跃度，培养自主发现问题和解决问题的能力，实现“做中学”。真实的工程案例，不仅可以强化学生对知识的掌握程度，而且可以提高学生的工程素养，强化学生的职业责任感和团结协作精神。

4）知识总结。在课程结束前几分钟，根据学生表现和相互点评，教师发现学生掌握知识的薄弱点，进行知识梳理和重点与难点解读，同时对于学生在课堂上表现出的潜能给予肯定，使学生从“我学会”转变为“我会学”，逐步成为学习的主人。

3.2.3  回归线上的课后强化

下课并非意味着学习过程的结束。课后让学生在线完成单元测验和单元作业，引导学生进一步解决问题、理顺思路。教师将在线发起对重点与难点的讨论并在线答疑，通过生生交流和师生交流，进一步确保知识的理解和掌握，使整个知识点的学习过程形成一个闭环回路。

这种线上线下混合式教学形成知识传授的过程放在课堂之外，知识的消化过程放在课堂上的教学方法，课内、课外讨论答疑的形式，进一步加强了教师和学生的沟通与交流，提高了学生的学习兴趣与课堂利用效率，强化了知识的掌握程度，潜移默化中，教师和学生转换了角色，实现了“学生为本”的理念[8]。

4  完善的教学评价是课程建设成功的保障

为了避免出现传统教学中期末考试前学生忙于临时抱佛脚，课程成绩一锤定音，考试完后学生短时记忆全部清零的不利结果，课程评价应注重形成性评价，进一步细化线上线下课程的各类评价指标，合理评价学习效果，激发学生自主学习的学习热情。在学习过程中，学生及时得到学习效果的评价，不仅能使学生了解自己的进步和不足，体会教师时刻的关注，便于及时调整学习方法和策略，激发学习热情，成为学习真正的主人，也可以使教师从不断获得的学生学习评价和反馈信息中适时调整自己的教学方法和教学进度，提高教学质量。因此，线上与线下并重的综合评价体系既有助于激发学生批判性思辨的能力、勇于创新的精神，也有助于培养学生脚踏实地、精益求精的工匠精神。

5  结束语

总之，线上线下混合式一流课程建设，要顺应教育发展的规律和国家建设发展的需要。教师应秉持立德树人、玉汝于成的教学理念，明确课程建设目标，合理设计教学过程，完善教学评价指标，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生在学习中不仅掌握科学文化知识，而且树立正确的“三观”，确保课程目标顺利达成。

参考文献

[1] 吴岩，建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2] 教育部关于一流本科课程建设的实施意见[A/OL].（2019-10-31）[2020-03-19].https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] 于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教学，2019（5）：14-18，28.

[4] Holotescu C， Grosseck G， Cretu V， et al. IntegratingMOOCs in Blended Courses[M]//Proceedings at the10th International Scientific Conference on e-Learning and software for Education， Bucharest，2014：478-483.

[5] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针 落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[6] 加涅，韦杰，戈勒斯，等.教学设计原理[M].王小明，庞维国，陈保华，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[7] 吴义生，卢荣花，徐凤.试析“一流课程”建设背景下的“供应链管理”课程建设[J].新课程研究，2019（17）：36-38.

[8] 龚放.唯有确立“教师为要”方能落实“学生为本”：对我国大学教学理念嬗变的再思考[J].江苏高教，2020（1）：7-15.

*项目来源：江苏省高校教育信息化研究课题“《机械制造工艺学》线上线下混合式金课建设”（项目编号：2019JSETKT046）；常州工学院教育教学研究课题“《机械制造工程学》产教融合示范课程建设”（项目编号：30120300000-CJKC-001）。

作者：徐红丽，常州工学院航空与机械工程学院，副教授，从事机械工程方向的研究和教学工作；黄文生，常州工学院电气信息工程学院，教授，从事电气工程方向的研究和教学工作（213032）。