高校书院制育人模式人才培养探索与实践*

苑娟 袁瑶瑶

摘  要  随着高等教育大众化的深入推进，现代大学书院制成为一种新时代背景下的通识教育人才培养和管理模式，着重培养全面发展的人才，为建设创新型国家和实施人才强国战略输送大量高质量人才。综述国内较早推行书院制改革的相关高校实践情况和普遍存在的问题，对河南中医药大学书院制育人模式的探索及与之配套的学业导师制、大类招生等改革措施进行论述，以期对提高书院制育人质量提供重要借鉴和指导。

关键词  高校；书院制育人模式；通识教育；学业导师制；大类招生

中图分类号：G642.0   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）16-0089-03

0  引言

我国传统书院制已有上千年历史，而书院最早是用来收藏和校勘书籍的场所，后来逐渐演变为教育场所，成为培养人才的重要机构。我国古代书院制的特点是生活和学习都在书院，师生联系密切，思想开放自由[1]。现代大学书院制主要源自早期的英式书院制度，又称住宿书院制度，它萌芽于法国巴黎，盛行于英国牛津和剑桥，是融教学、科研、住宿、文化生活为一体的一种书院组织[2]。

近年来，现代大学书院制已成为我国高校积极探索和尝试的新型人才培养制度和管理模式，是在继承和发扬我国传统古代书院办学思想的基础上，借鉴欧美国家住宿制书院的教育实践经验，结合我国高等教育政策实际而构建的一种新型育人模式。书院将学习与生活结合为一体，并通过跨年级跨专业混合制住宿管理，促进学生之间交流，开展通识教育活动，培养全面发展的高素质人才[3]。

1  我国现代大学书院制改革实践

1.1  现代大学书院制实施现状

自我国高等学校书院制育人模式改革以来，不同层次、不同类型的高校，如香港中文大学、复旦大学、西安交通大学、大连理工大学盘锦校区等，在本校人才培养方案上都依据自身特色与文化选择合适的书院制育人模式并进行探索与实践。

1.1.1  香港中文大学书院制实践

香港中文大学是我国乃至亚洲最早成立书院制的高等学校，1963年由新亚书院、崇基书院和联合书院合并而成，具有成熟的书院制人才培养与管理模式，如成熟的导师制、系统完善的通识教育课程体系以及充满人性关怀的育人教育理念等[4]。新生入校时，根据自己的兴趣爱好和书院的管理模式、文化特色，选择自己的书院和宿舍[5]。书院开展社区服务、领袖才能训练等各种活动，并提供形式多样的奖助学金，鼓励学生充分挖掘个人潜力[6]。

1.1.2  复旦大学书院制实践

复旦大学是我国内地率先实行书院制的高校，2005年成立以集中开展通识教育为特色的书院制模式的复旦学院[6]，经过十余年不断地实践探索与改革，形成住宿书院制、导师制和学生自治管理制三项人才培养制度，设立志德、腾飞、希德、克卿和任重五大书院，创建文化育人的生活园区、师生共享的公共空间以及学生自我管理的教育平台等。新生入学后第一年先进行通识教育，之后进入学院开始学习与专业相关的课程[7]。

1.1.3  西安交通大学书院制实践

西安交通大学是继复旦大学之后内地第二所实行书院制的高校，2006—2016年，西安交通大学相继成立彭康、文治、宗濂、仲英、南洋、崇实、励志、启德和钱学森九大书院[8]。其中，钱学森书院是以培养拔尖人才为特色的书院制管理模式，采用高考录取入校后进行二次招收少量优秀学生的选拔方式招生，实施精英式教育，培养全面发展的、高素质的卓越人才[9]；其他八大书院根据学生入学时录取专业进行分配。书院以大学生思想政治教育为核心，与通识教育融合，提升学生在专业教育、个人素质和心理健康等方面的能力，并通过营造思想活跃、学习活跃、生活活跃的三活跃氛围，增强师生之间的交流，让学生树立集体荣誉感和社会责任感等[8]。

1.1.4  大连理工大学盘锦校区书院制实践

2013年，大连理工大学盘锦校区进行书院制人才培养和管理模式改革，成立令希、伯川、长春和国栋书院四大书院。书院坚持以学生为中心的教育理念，构建学生社区型书院，并为学生创造一个兼具自习室、辅导室和学生活动室等多种功能的社区化学生住宿公寓，满足学生学习和活动的需求。书院导师的多样化可以为学生提供全方位且多领域的引导，促进师生高效交流；跨专业跨年级完全混合型住宿营造了天然小型社会环境，锻炼学生的沟通能力和团队协作能力，提升学生的社会适应性；举办的特色活动和营造的文化空间氛围使学校形成具有特色的书院文化[10]。

1.2  书院制改革的特色与现存问题

书院制和学院制相比具有鲜明特色：书院制是围绕立德树人、学术自由、自主学习的育人模式，注重通识教育培养，拓展学术文化活动；导师制的融入使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习与生活等方面的指导，建立密切的师生关系；跨专业、跨年级混合制住宿可以促进学生文理渗透、专业知识相互交融，建设一个特别的生活社区。

但是，我国高校书院制的建设和发展时间较短、制度不成熟，在实践过程中存在各种各样的问题。诸如：在书院与学院协同管理模式下，两院育人理念会产生矛盾或界限模糊，容易造成相互对立或工作效率降低[11]；书院制将学生公寓打造为教育平台的效果不佳，学生受传统管理模式影响，参与积极性不高；学生数量较多，致使导师负担过重，但是一些学校对导师的付出不够重视，没有建立有吸引力的考评制度，导致书院师生的归属感不强；等等[12]。这些现实问题均需要在后续探索实践中通过不断转变观念、逐步完善政策措施和规章制度等来解决。

2  河南中医药大学书院制改革现状

2.1  书院制改革概况

2021年秋季，河南中医药大学开始推行书院制管理，成立本草书院和尚真书院，根植于中华优秀传统文化，并借鉴西方书院的实践经验，立足中医药文化传承，打造符合人才成长规律、富有鲜明时代气息的现代书院。

本草书院由药学院的中药学、药学等七个专业组成，由三栋学生公寓组成学生活动社区，设有自习室、图书室和辅导室等功能区，同时配备辅导员、导师团、助理团等育人队伍。书院秉承“厚德博学，承古拓新”的校训，打造以学生为中心的管理模式，构建“三全育人”新格局，培养全面发展和适应社会需要的高质量人才。书院开展社团活动等一系列活动，丰富学生第二课堂，举办以“力学笃行青春志，躬行实践得真知”为主题的社会实践、以“守中药之初心，溯本草之渊源”为主题的中药艺术品制作大赛等活动。

尚真书院由公共管理类、信息技术类、外国语言文学类等11个专业组成，理、工、文兼备，不同学科交叉融合。书院内配备自习室、社团活动室、书画室等公共服务设施，同时配备学业导师、育人导师、朋辈导师、生活导师等育人队伍。书院以“问学尚真，尊道贵德”为院训，秉承“开放、融通、创新、卓越、应用”的育人理念。在“双院制”的育人体系下，书院注重第二课堂的开展，加强社会实践、社团活动等的组织与开展，创造学生优势互补平台，促进学生交流与学科交融。

河南中医药大学在实施书院制改革的同时，推进学业导师制和大类招生改革，以更好地使师生近距离接触，为学生提供更宽阔的视野和专业知识，并避免专业设置分散，提升院系在教学过程中的指挥、统筹作用以及师资、设备等教学资源的合理有效配置。

2.2  学业导师的遴选

现代大学书院制契合全人教育理念，强调教育的目的是促进学生全面发展，构建平等、开放、和谐的师生关系，因此，导师制毫无疑问是书院制的核心[13]。书院为学业导师与学生之间搭建新的沟通桥梁，使教师在生活社区激发学生的学习动力与创新能力、拓展学生的视野与专业知识面。河南中医药大学各书院与学院结合自身实际情况，依据河南中医药大学本科学业导师制实施办法要求，制定本科生学业导师遴选工作有关事项实施方案。

学业导师的遴选环节采用教师报名制，遴选条件为具有三年以上本科教学工作经历、具有中级以上职称或硕士及以上学位的专任教师或专业技术人员，其范围包括学院的专业教师、校内其他部门中具有相应专业技术职务人员、根据专业特点引入的相关行业人员和离退休教师。另外，还要保证各学科相关导师指导，以便各专业同步均衡发展。因此，在学业导师遴选时要确保每个方向都有相关的导师。

2.3  大类招生政策的改革

2002年，北京大学元培学院在国内首先开展“大类招生、分流培养”新型培养模式的探索，之后越来越多的国内高校开始推行此类新型培养模式[14]。河南中医药大学在2021年秋季招生时开始实行“大类招生、分流培养”新型培养模式，从不同书院的特点和人才培养特色出发，构建大类招生模式，在新生录取时进行大类招生，而后于第一学年末以必修课平均学分绩点为主要依据进行专业分流。大类招生政策的实施可以帮助那些对大学专业认知缺乏、专业情感淡漠和专业选择功利化的学生，让他们在入校第一年时可以根据自身的兴趣或特长进行二次选择，确定自己的专业方向，同时践行书院以学生为中心的育人理念[15]。另外，大类招生强调对学生进行基础教育，着重培养学生的素质和能力，有助于学生多样化、个性化发展；还可以加强不同学科之间的相互交融，培养知识面更广、适应性更强的新型人才，满足社会需求[16]。

3  结束语

一直以来，培养高质量人才是高等教育改革最重要的目标之一。现代大学书院制通过构建专业教育与通识教育之间的桥梁，帮助高校实现“全人教育”，推动学生全面发展；不同专业、不同年级混合住宿，可锻炼和提升学生的人际交往能力以及培养创新型人才等[5]。但书院制育人模式的现实问题尚需在后续探索实践中通过转变观念、完善政策保障等逐步得到解决，从而深化书院制改革，提高人才培养质量。

参考文献

[1] 秦丹，刘健，胡颜冬.中国传统书院制对现代高校书院制建设的启示[J].教书育人（高教论坛），2020（24）：39-41.

[2] 宋珂.书院制教育传统追溯：英式书院的起源、特色与现代传承[J].湖南科技学院学报，2020，41（6）：56-59.

[3] 王江波，谢芳琳，苏乃乾.新时代下高校书院制管理模式创新研究[J].科技资讯，2021，19（20）：68-70.

[4] 蔡俊兰.继承与创新：香港中文大学书院制研究[J].高教探索，2017（5）：94-100.

[5] 曲建晶，安翔.高校书院制育人模式的实践与提升[J].教育教学论坛，2020（44）：103-104.

[6] 钟忠.浅谈香港中文大学的办学特色与启示[J].科学中国人，2017（11）：224.

[7] 王懿.复旦大学书院德育一体化育人模式与实践[J].教书育人（高教论坛），2020（30）：60-62.

[8] 李柯茜.现代大学书院制学生管理模式优化策略研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

[9] 郭鑫.我国内地与香港特别行政区高校书院模式比较：以西安交通大学和香港中文大学为例[J].现代教育科学，2019（5）：137-143.

[10] 程婷婷.现代大学书院制育人模式研究[D].辽宁：大连理工大学，2019.

[11] 陈晓斌，钱永红.现代大学全员模式书院的可持续发展研究[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2021，19（1）：83-87.

[12] 郜飞.通识教育背景下的高校书院制改革新策略探讨[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（9）：101-102.

[13] 王常有，李少阳，邹靓靓.书院制下导师队伍协同育人工作机制探索：以大连理工大学盘锦校区为例[J].记者观察，2018（12）：154-155.

[14] 王寅，沈成君，高强，等.大类招生背景下农学类专业“一主多辅”实验教学体系建设研究[J].实验技术与管理，2021，38（12）：203-207.

[15] 徐素莹，张璇，唐军.大类招生背景下大学生专业认知教育构建路径[J].教育观察，2021，10（45）：98-100.

[16] 韦立立.大类招生背景下的新生教育管理工作新思路[J].长江丛刊，2020（8）：87-88.

*项目来源：河南中医药大学教育教学改革研究与实践立项项目“书院制育人模式下学业导师制建设策略研究”（项目编号：2021JX51）。

作者：苑娟，河南中医药大学，教授，研究方向为新药研发与活性评价；袁瑶瑶，河南中医药大学（450046）。