中小学学科教育与创客教育融合发展路径研究*

罗新河 苏果

摘  要  阐述传统中小学学科教育中存在的问题，研究分析中小学学科教育与创客教育的融合发展现状和意义。在此基础上，从资源整合、师资培训、变革学习方式、优化教学模式、开展各学科实践活动、构建创新教学评价等方面提出中小学学科教育与创客教育融合发展路径，为促进两者融合发展提供参考借鉴。

关键词  中小学；学科教育；创客教育；创新人才；工匠精神

中图分类号：G40-012    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0010-03

0  引言

创客教育是创客文化与教育的结合，其基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物、鼓励分享，有效培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。创客教育能够激发学生好奇心，促进学生创造力开发，是发展学生创新素养的重要途径，是深化素质教育改革、落实立德树人根本任务的重要举措。随着我国教育改革的不断深入，传统教育教学中学科之间相互独立，缺乏关联性、实用性等问题进一步凸显，阻碍了现代教育教学发展和创新人才培养。自2016年开始，为促进学科教师教育教学方式方法创新，提高中小学生综合素养和学科应用水平，将科技前沿知识和最新技术成果融入学科教育，我国开始尝试将信息技术等课程与创客教育进行融合，为数学、语文等学科与创客教育融合积累经验，推动素质教育和创新教育全面发展。

1  传统中小学学科教育中存在的问题

1.1  学科之间相互独立，缺乏关联性、实用性

自1985年全面启动教育体制改革以来，我国经历多次教育、课程等方面的变革，但直至目前，中小学阶段的学科教学仍然以分科教学为主，各学科教师均在本学科的体系、知识框架内开展教学活动，学科之间相互独立、互不干涉。这种分科教学体系是我国在近代教育体系的基础上吸收、借鉴国外现代教育体系形成的，其优势在于教学目标明确，有属于本学科的教学教研方法，便于教材编写，要求教师涉及的知识面较小，易于学生对本学科知识的掌握。但随着教育改革的不断深入，这种教学体系的问题开始逐渐显露。首先，学科自成一体，缺少知识链接、文化贯通、思维融通，割裂了学科之间的相互联系，学生的知识结构由一个个独立的学科知识构成，这不符合现代科学技术发展的方向。其次，教师只注重本学科教研和知识的传授，忽视了学生的全面发展，容易脱离实际。最后，教师只注重本学科内容，让学生“死读书，读死书”，只重视学生对知识的掌握，却忽视了学生能力的培养，扼杀了他们的创造性、积极性和主动性。

1.2  不能适应现代教育模式的需要

新中国成立之后，为提高国民素质，我国开始大力发展基础教育，但由于教育底子薄、没有完善的教育体系等原因，我国中小学学科教学基本以“教师讲课、学生学习，统一作业、统一考试”的模式为主。这种讲授式、填鸭式的传统模式能够让学生在较短时间内掌握更多的知识技能，而且对教育教学设施水平要求不高，在相当长的一段时间内，该模式对于提高我国教学质量、实现教育目的、促进教育发展起到积极作用。但随着社会经济的不断发展，教育信息化水平迅速提高，这种传统的学科教学模式在教学方法、教学模式、评价方式等方面的缺陷越来越明显，已经无法适应新时代的要求。

1.3  不能适应创新人才培养的需要

创新人才在新时代背景下的新定义是德智体美劳全面发展的人才，而兴趣和需求则是培养创新人才不可或缺的两个因素。长期以来，我国传统的学科教学强调同步性、搞“一刀切”，忽视了中小学生实践经验的积累，影响了他们的学习兴趣，造成中小学生适应能力和创造能力较差，缺乏创新精神、创新意识等，无法满足当前社会对人才的需求。

2  中小学学科教育与创客教育融合发展的现状和意义

2.1  融合发展现状

自2013年北京景山学校教师吴俊杰在教育领域首次提出创客教育后，我国中小学校逐渐开始进行创客空间建设并探索创客教育与学科的融合。自2016年开始，根据教育部和各省市出台的有关文件，各省市开始尝试将学科教育与创客教育进行融合探索，但限于政策、资金、经验等方面的原因，融合探索的对象仅限于实验教学、信息技术等，较少涉及数学、语文、英语等学科。

2.1.1  缺少顶层设计

从顶层设计上看，我国对于学科教育与创客教育的融合没有具体的指引和明确要求，绝大多数省市的教育主管部门也没有出台相关政策和文件要求，仅有辽宁、深圳等几个地区出台了学科教育与创客教育融合发展的指导性文件。

2.1.2  缺少经费投入

就目前来看，上级教育主管部门的拨款是我国中小学校开展创客教育、进行创客空间建设等资金的主要来源，而学科教育与创客教育的融合探索虽然与创客教育相关，但由于政策、观念、教师素养等问题很难获得经费支持，因此发展缓慢。

2.1.3  融合发展经验不足

当前，我国中小学创客教育的研究内容以探究创客教育发展应用为主，对于实验教学等与创客教育的融合探究也是近几年才开始的，而在学科教育中引入创客教育，促进两者融合发展，在国内尚处于探索之中，仅有部分省市从宏观政策角度对学科教育与创客教育的融合发展提出意见和建议，但没有具体落地的措施，缺乏可操作性。

2.1.4  教师的专业素养不够

探究学科教育与创客教育的融合要求教师既要有学科教学理论、经验、意识等专业知识能力，又要具备以创新意识与创新思维、设计意识与设计思维、实践意识与工匠精神等为特征的创客精神和跨学科的多元专业知识结构、创客空间建设等专业技能。就目前来看，专业专职的创客教师在中小学校中尚不能完全配齐，具备上述能力的教师更是少之又少。

2.1.5  存在现实局限性

新中考、新高考的实施虽然在一定程度上改变了教育教学和人才选拔的方式，但受应试教育的影响，社会、政府、学校短时间不会也不可能对学科教学的方式作较大改动，学科教育与创客教育的融合发展很难落到实处。

2.2  融合发展的重要意义

2.2.1  有利于培育工匠精神

所谓工匠精神，就是一种职业精神，它的内涵是执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。2016年，工匠精神首次被写入政府工作报告。2017年印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》指出：将工匠精神培育融入基础教育，全面提升人力资源质量。学科教育与创客教育的融合是在学科教学中培育工匠精神的有效方式，能够帮助学生精益求精地参与学科知识的认知与探究，更有利于学科育人的有效实施，是在学校实践中落实立德树人根本任务的重要途径[1]。

2.2.2  有利于培养未来产业形态需要的人才

随着教育改革的不断深入，传统教与学的方式已不能适应时代发展，在新的历史时期，全球经济的高速发展，让国家之间、地区之间、行业之间的科技竞争和创新竞争等日益加剧，这种竞争的本质其实是人才和创新的竞争。因此，只有创新学习方式，构建多样化的学习方式，并让教师成为学习的设计者、组织者，才能加强对学生创新思维和能力的培养，才能更好地贯彻落实国家人才强国战略，这也是学科教学与创客教育融合的根本意图[1]。

2.2.3  有利于学生创新精神与实践能力的培养

2017年，教育部在《普通高中课程方案（2017年版）》中提出：“考试命题应注重紧密联系社会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析解决实际问题能力的考查。”此外，在新中考的综合素质评价中也包括对创新精神与实践能力的考核。这就要求学科教学中引入更多生活场景，让学生拥有更多解决现实问题的机会。而中小学创客教育是一种回归生活的教育，是一种指向创造的教育，是直面生存、表达智慧的综合教育[1]。

2.2.4  有利于学生职业思维的培养

新中考、新高考改革让学生可以根据自己的具体情况设计职业生涯规划，不再茫然地学习。这就要求学校为学生提供更多职业思维的训练，而不仅仅是职业知识的认知；学校应关注学生创新思维和能力的培养，而不仅仅是工具技能的掌握[1]。创客教育作为一种创新教育、体验教育、实践教育，恰好符合这一要求。将创客教育理念与各学科深度融合，打破割裂学科、纵向叠加的知识掌握方式，创造出多链交织的创客式学习场景，建立跨学科问题解决经验，能营造出全员参与、全时在场的创新学习方式，培育职业思维的早期萌芽[1]。

3  中小学学科教育与创客教育的融合发展路径

3.1  提升学科教师素养

在学科教学中融合创客教育需要教师同时具备学科专业知识与创客理念，因此，这就需要对学科教师开展培训以提升其教学素养。笔者认为：可以根据本地区的实际，以培养两者融合的教师为目标，通过多种形式开展学科教师培训。具体做法有以下几点。

首先，加强顶层设计。各级教育管理部门应遴选一批教学经验丰富的学科教师和创新意识强、综合素质高、技术能力好的创客教师组建研究小组，对融合的理念、特征、途径、方法等进行探究并根据需要设置培训课程。

其次，开展融合试点校教师的培训工作。在全省遴选一批中小学校开展学科教育与创客教育融合试点，并对试点校中的青年学科教师进行创客教育培训，以提升其在此方面的能力。此外，还可以借助如教育部—乐高“创新人才培养计划”等教师培训项目，围绕创新教育与教学方法应用开展培训，培养教师创新意识，提升教师实施创新教学和跨学科教学的能力。

最后，加强交流合作。通过项目式学习培训等方式加强学科教师与创客教师交流与合作，如在培训中以具体教学项目为依托，组建学科教师与创客教师的教学共同体，共同完成从项目设计到完成的整个过程，并将项目在课堂上进行展示分享等。

3.2  优化教学模式

学科教育与创客教育的融合需要变革学习方式，以项目式学习、STEAM学习、设计式学习等方式找二者融合的出发点、切入点和主要方法论，从而实现二者的深度融合与发展。学科教师应根据学科教材内容及学生学习特点选择适合的教学方式，从目标内容、创设情境、实践活动、成果展示等方面创造设计符合学科教学的融合项目。关于融合项目的设计，笔者认为可以从以下几个方面着手：

1）根据学科教学目标，对整个学科的单元知识点进行梳理，结合学生熟悉的生活场景，设计大纲并确定具体的项目内容；

2）针对学生感兴趣的主题进行需求分析，创设学习情境，将创新思维融入学生利用跨学科知识解决问题的能力训练中；

3）根据创设的情境进行活动设计，引导学生协同作战、合作探究，鼓励动手实践，让学生在“做中学，学中悟”，将其实践创意转变为具体作品；

4）教师和学生分别从可行性、技术性、实践性、艺术性等方面对项目成果的应用效果进行评价，提出问题、建议和意见，帮助学生不断修改完善作品，提高解决问题的能力；

5）项目完成后，学科教师要根据教学实践和反馈，对项目进行修改完善，不断优化更新，直至符合学科教学目标和需求。

通过这种多轮次的迭代优化，最终形成科学的教学项目。

3.3  开展各类学科实践活动

中小学社团活动能够培养学生的创新精神、实践能力，促进学生全面发展。在社团活动中融入创客教育，通过信息技术编程课程教学与机器人创意社团活动相结合，物理、化学、生物课虚拟教学实验活动和“实景”实验社团活动相结合等实践活动，探究学科教育与创客教育两者能否融合、怎样融合等问题，是将理论融于实践的最好途径。在社团活动中，教师通过项目式学习将学科知识点与创客活动相结合，重新整合设计一个两者融合的项目，以创设情境、合作探究、分享展示等方式，让学生在做中学、在学中做。这样不但能提升教师的创客意识，还能培养学生的创新思维及解决问题的能力。

3.4  创新教学评价方式

传统的学科评价是偏重“双基”的单一评价，难以适应学科教育与创客教育的融合发展，需要对其进行创新。笔者认为，应根据教学目标，通过定性与定量的方式，充分运用多种评价工具，依照公平性、发展性、激励性等原则，设定课堂表现、作品成果、合作团队、5C能力等四个维度的教学评价方式。同时，在评价中要充分发挥激励、导向和质量监测的作用，确保教学评价方式发挥应有的作用。具体评价指标内容包括：

1）课堂表现评价，即对学生的课堂行为表现进行评价，评价指标包括学习态度、学习方式、课堂互动、遵守纪律、创客设备使用等情况；

2）作品成果评价，即对学生利用跨学科知识及能力完成作品成果进行评价，主要从作品的思想、创意、主题等方面评价学生的创新思维能力，从作品的技术性、实践性、艺术性等方面评价学生的核心素养，从作品的表现性和创新性方面评价学生的情感态度价值观；

3）合作团队评价，即在项目实施中对团队的沟通、协作、组织能力进行评价，项目结果则从语言表达能力、跨学科知识整合能力、解决问题能力等方面进行评价；

4）5C能力评价，主要从创新思维、沟通能力、协作能力、创新能力、解决问题能力等五个方面进行评价。

参考文献

[1] 深圳市教育局关于印发深圳市中小学学科教育与创客教育融合指南（试行）的通知[A/OL].（2018-04-19）[2022-01-20].http：//szeb.sz.gov.cn/home/xxgk/flzy/wjtz/content/post_2998607.html.

*项目来源：湖南省教育信息技术研究2019年度课题“中（小）学创客空间建设与应用研究”（课题立项号：HNETR19003）。

作者：罗新河，浏阳市田家炳实验中学；苏果，浏阳市现代教育技术中心（410300）。