基于网络教学平台的混合教学模式研究与实践*

宋晓丽 张勇波 徐海

摘  要  为促进学生深度学习，提高学生综合素质，选取“石大云课堂”网络教学平台为学生进行线上自主学习的工具，以现代多媒体技术课程为例，构建基于网络教学平台的混合式教学模式并开展教学活动，选取两个平行班进行实验对比，最后对学生的学习满意度和学习成绩进行调查分析，说明该模式的有效性。

关键词  网络教学平台；混合式教学；深度学习；现代多媒体技术

中图分类号：G642.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）20-0044-04

0  引言

随着互联网、云计算、大数据的发展，信息技术对经济社会领域产生深刻影响，对教育行业也带来巨大的冲击。尤其是疫情防控期间线上教学的开展，传统的教育模式已不能满足当前教育教学发展的需要。线上+线下混合式教学是顺应时代发展产生的一种新的教与学的方法，它处在传统教学环境和信息技术教学环境并存的时代[1]，将传统教学和网络教学的优势结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。线上线下混合式教学倡导利用线上教学资源、教学平台、教学工具开展基于网络的自主学习与线下翻转课堂相融合的教学模式改革[3]。

2018年，教育部出台《教育信息化2.0行动计划》，提出“三全两高一大”的发展目标，其中“两高”就是指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高[4]。中国石油大学（华东）历来非常重视师生的信息素养培养，多措并举提升学生的信息技术应用能力。现代多媒体技术是面向全校本科生开设的一门公共选修课，旨在提高学生信息素养，提升学生获取信息和多媒体资源的能力以及对图片、动画、音频、视频资源进行编辑处理的能力。选课学生来自不同专业，他们的多媒体技术应用能力悬殊较大，传统的课堂教学很难满足学生的不同需求。利用“石大云课堂”网络教学平台强大的线上教学功能开展混合式教学模式探索与实践，对推动学校的课堂教学改革具有重要意义。

1  “石大云课堂”网络教学平台简介

“石大云课堂”是中国石油大学（华东）2015年引进的清华教育在线网络平台，由清华大学教育技术研究所团队研发。如图1所示，此平台是一个集资源管理、教学组织、知识共享、教学评价、移动学习于一体的综合型数字化教学平台，支持课前预习、课堂互动、课后作业、在线测试、答疑讨论等教学活动，能够满足学生个性化的学习需求，为教师线上教学、学生深度学习提供有利条件，基本上可以满足师生开展网络教学活动的需要，是师生开展网络教学活动的主流平台。

2  教学现状

现代多媒体技术课程具有较强的实践性，注重学生动手能力、操作能力的培养。而传统教学模式以教师在课堂上讲授、演示为主，学生被动地听，动手实践、评论赏析的时间少，教学方式单一，而且考核方式以传统的期中、期末考试为主。然而，动手能力的培养比理论知识的掌握更重要。因此，要改变传统的教学模式和考核方法，应采用线上+线下混合式教学模式，增加过程性评价所占的比例，培养学生做中学、勤于动手的好习惯，全面提升学生的信息技术应用能力和信息素养。

3  基于网络教学平台的混合教学模式构建

基于网络教学平台的线上+线下混合教学模式如图2所示。

3.1  教学准备

课程教学开始前，教师需要进行学情分析、教学设计等工作。首先是学情分析，主要分析学生的年龄、专业和年级信息[5]。现代多媒体技术是面向全校本科生开设的一门公共选修课程，学生来自不同的专业班级，能力差别很大，如计算机、自动化专业的学生计算机操作能力相对较强，而外语、经管专业的学生计算机操作能力相对较弱，但学生出生在互联网时代，对新知识、新事物的接受能力很强，对计算机技术的应用有强烈的求知欲望。因此，在进行教学设计时，针对学生能力不一的情况，采用线上+线下混合式教学模式：线上为学生提供必学的视频、课件、测试等供所有选课学生学习，此外，还上传一些扩充材料供学习能力强的学生进行选择性学习，拓宽他们的知识面；线下通过小组合作的方式，对学生进行异质分组，发挥能力强的学生的“传帮带”作用，促进本小组成员能力的提升。针对现代教育技术实践性、操作性强的特点，教学环境选择桌椅可以灵活组合的研讨型教室，并配备计算机，方便学生操作实践和进行研究性学习。

3.2  教学实施过程分析

基于网络教学平台的混合式教学是将线上“石大云课堂”网络教学平台与线下传统课堂有机融合，建立以学生为主体、教师为主导的课前自主学习、课中互动探究、课后强化拓展的教学模式。课前主要通过“石大云课堂”教学平台发布学习任务，学生根据学习任务自主学习视频并完成测试，以检验知识点掌握程度。课中，教师通过“石大云课堂”随堂教学功能（如课堂签到、抢答等）辅助线下教学活动，完成小组汇报、作品成果展示，通过生生互动、师生互动的方式达到知识的内化，促使学生深度学习。课后通过“石大云课堂”讨论区对学生存在的疑惑点、难点组织线上讨论，进行线上答疑解惑，发布拓展资料供学生继续探究学习，拓展强化知识的同时，进一步培养学生的发散思维和创新能力。

3.3  教学评价分析

教学评价是对学生的学习成果和教师的教学效果进行的评价，包括学生学前的诊断性评价、学习过程中的形成性评价和学期结束后的总结性评价。诊断性评价是对学生已有的知识储备和能力做一个评估，从而有针对性地确定教学方法并精准地设计教学过程，主要采用教师访谈、问卷调查以及学生课前线上测试题成绩分析等方式。形成性评价主要依据课堂表现、线上学习视频点击率、在线学习时长、讨论区参与情况、作业完成情况、自评互评等进行，以便及时了解学生的学习情况。总结性评价主要根据设定的教学目标对学生学习本门课程的整体掌握程度作出评价，一般在学期中、学期末进行。通过综合评价及时地调整教学准备活动和教学过程，从而更好地达到教学目标。

4  现代多媒体技术混合式教学过程实践

现代多媒体技术是一门旨在帮助学生提高信息技术应用能力、提升综合信息素养的课程。

本文选取两个选修本课程的班级（班级A、班级B，均为教务系统选课随机分配的学生组成）作为研究对象，进行一学期的对比实验。班级A为实验班级，采用线上+线下的混合式教学模式开展教学活动，班级B则采用传统教学法授课。下面以图像处理工具Photoshop的使用为例，在班级A开展混合式教学活动。

课前，教师通过“石大云课堂”网络教学平台上传教学视频和教学课件，布置课前任务，让学生了解Photoshop工具栏中选择工具的功能特点。学生观看知识点视频后，完成相应的测验。利用“石大云课堂”的数据统计功能，对学生的学习轨迹进行记录并分析学生的测试成绩，收集学生学习存在的问题，以便及时调整教学计划。

课中，选择具有分组功能的多媒体机房，便于学生分组探究性学习。借助平台的随堂教学功能，进行签到、抢答、投票、测试等活动，教师对学生课前线上学习存在的难点、疑惑点进行分析讲解，然后让学生分组探讨，完成一幅作品，并随机选择一两组学生汇报演示，组间互评、教师点评，达到让学生对知识点深度学习、创新应用的目的。

课后，教师通过“石大云课堂”发布拓展资源，供能力强的学生进行选择性学习，以满足学生个性化的学习需求；分享一些优秀作品案例，在平台上开辟讨论区，组织学生点评案例；引导学生对本知识点遇到的困惑和想法在讨论区畅所欲言，构建一个生生互动、师生互动且能及时反馈的良好的学习生态。

5  实践效果及启示

为了解混合式教学模式的效果和存在的问题，经过一学期的教学实践，对班级A的学生进行问卷调查，内容主要包括四个方面：

1）视频资源及辅助材料满意度；

2）“石大云课堂”网络教学平台功能满意度；

3）对本课程采用混合式教学效果满意度；

4）混合式教学存在的问题及意见。

通过“石大云课堂”问卷调查功能发放问卷，班级共45名选修课学生参与问卷调查，其中有效问卷为45份，问卷调查统计结果如表1所示。

本文还对两个班级学生的总成绩（期中和期末的加权值和）进行对比，结果如图3所示。

调查结果显示，班级A的学生提高了学习主动性，作业完成率也有所提高，对本课程采用混合式教学效果满意率为77.7%（非常满意+比较满意），且平均成绩比班级B提高9分，认为采用混合式教学能够大大增强他们的学习效果和动手操作能力。调查还表明，混合式教学在实施过程中也会遇到一些困难，比如学生打开视频可能不认真观看，抑或受到网络的其他诱惑而分神，线上学习对学生的自律性要求比较高。

6  结束语

《2021地平线报告：教与学版》指出，混合学习模式的广泛采用是一个重要的趋势。线上+线下混合式教学亦是当今教育改革的一个重要方向，要求教师必须转变传统教育观念，改进教学方法，充分利用现代信息技术为课堂注入新的活力，提高课堂效率。本文提出的基于网络教学平台的混合式教学模式把易学易会的基础知识的掌握回归到线上，线下则重点培养学生的动手操作能力、团队合作能力以及探究批判能力，从而提升学生的综合素质，实现人才培养质量的提高。

参考文献

[1] 林智慧，唐亮.信息化背景下混合式教学模式探析[J].微型电脑应用，2020，36（06）：43-46.

[2] 王金旭，朱正伟，李茂国.混合式教学模式：内涵、意义与实施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

[3] 混合式课堂已到来，你准备好了吗？[EB/OL].（2020-01-07）[2021-5-6].https：//www.sohu.com/a/365318678_671051.

[4] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2022-01-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5] 尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）：53-59.

*基金项目：中国石油大学（华东）思想政治教育研究课题“数据赋能高校治理能力提升路径探析”（课题编号：20SZY10）；中国石油大学（华东）教学研究与改革项目“基于数据分析的教学平台建设与评价体系研究——以“石大云课堂”为例”（项目编号：QT-202005）。

作者：宋晓丽，中国石油大学（华东）信息化建设处，工程师，主要研究方向为教育资源建设及高校信息化；张勇波，中国石油大学（华东）信息化建设处，高级工程师，主要研究方向为教育技术；徐海，中国石油大学（华东）信息化建设处，工程师，主要研究方向为教学资源建设（266580）。