基于网络教学平台的大学计算机教学改革探讨

隋永博　曹旭

摘 要 随着信息技术的飞速发展，“大学计算机基础”成为本科教学中不可缺少的一门课程，但是目前我国大学的计算机课程教学中存在着学生起点不同、学习兴趣不高的现状，一些教师还是沿用传统课程的教学观念，不能积极更新教学方式，致使我国大学计算机课程教学质量低下，不能够很好地实现教学目标。本文通过对大学计算机教学现状和改革意义的分析，逐步探讨如何利用网络教学平台进行大学计算机课程的教学改革。

关键词 网络教学平台 大学计算机基础 教学改革

“大学计算机基础”课程教学是随着互联网的飞速发展和信息技术的广泛运用而开设的计算机基础课教程，大学计算机课程相对于当代大学生而言具有一定的实用性，是大学课程中的一门必修课程。相对于数学、英语等大众基础课程而言，大学计算机课程因为其培养目标和社会需求，在不同类型的大学里，其教学内容也不尽相同。大学计算机教学使用的语言，以及课堂中提到的计算机软硬件名称，对于欠发达地区的生源来说比较生疏，而对于部分基础好的同学而言，计算机是家中的常用电子设备，对计算机的日常应用又十分熟悉。所以大学计算机教师在教学过程中应该认识到学生中的差异性，要充分考虑到学生的原有知识结构情况。然而短暂的课堂教学很难照顾到所有学生的需求，网络教学平台的出现，为大学计算机教学中学生原有知识结构差异的情况带来了解决之道。

1 大学计算机教学现状

网络教学平台指的是建立在互联网基础上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称，一个完整的网络教学平台应该由网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统组成。目前我国存在的网络教学平台的发展可分为点播式教学平台、交互式教学平台、社会化教学平台三种阶段。网络教学平台是网络发展的产物，它要求教师运用网络优势，在教学过程中创设不同的情境，提供多样的途径，让学生能够在教师的指导下自由学习课程相关资源，通过科学的方法去探索问题，解决问题。网络教学平台的出现让学生从接受性学习向自主性学习过度，可以帮助学生在学习过程中获得体验和内化。

随着网络技术的发展，网络教学平台越来越受到教育界的认可。“大学计算机基础”作为大学本科的必修课程，对学生将来学习、工作都具有非常重要的意义。我国目前大学计算机课程的教学方式大多仍是沿用传统的教学方式，即教师根据课程为学生讲解理论，然后带领学生在计算机机房进行上机操作，由于学生的起点参差不齐，不少底子薄弱的学生在操作过程中遇到的阻碍较大。另外，对于计算机课程的考核，大多高校采用的是平时成绩+期末机考成绩，并不能够全面反映学生的真实水平。

对于这一现状，有很多教育工作者提出了解决办法，比如充分利用网络教学平台，针对学生的差异施以针对性的教学，让学生能够真正消化吸收所学到的知识，帮助他们做到学有所得，学有所用。网络学平台的出现为学生提供一个自主学习的平台，学生可以根据自己的实际情况来选择学习内容和学习时间，从而更好激发学生学习的主动性，充分发挥学生的主观能动性。

2 大学计算机教学改革的意义

随着信息技术的飞速发展，计算机已经成为我们生活中不可缺少的重要工具，而“互联网+”的提出，更是让不少商家看到了互联网的巨大市场潜力。因此大学教育应充分重视学生的计算机水平，培养出适应国家和区域经济社会发展的优秀人才。

目前我国大学计算机课程教师课时压力大，学生成绩不理想，学生学习兴趣不高，导致教学质量低下。基于网络教学平台的大学计算机教学改革不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够缓解教师的教学压力，更好地发挥学生的主观能动性，完成教学目标，最终实现为社会培养计算机人才的目的。

其次，大学计算机教学改革能够促进学生学习能力的发展，养成计算机思维。计算机知识与逻辑学、统计学、数学、英语等多方面的知识有横向联系，学习计算机课程不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，而且能够培养学生的计算机思维。计算机思维能为学生处理问题提供逻辑依据，养成科学的思维模式，帮助同学们更加高效地解决实际遇到的问题。

最后，大学生计算机课程改革更是社会发展的需要，如今我们处在信息化时代、大数据时代。人们购物、出行、工作、就餐等都已离不开网络，而经济的发展、军事的竞争也依赖于现代信息化手段去实现，这一切都需要计算机网络相关人才。所以提高大学计算机教学质量，不仅是大学教育的要求，也是社会发展的需要。

3 基于网络教学平台的大学计算机教学改革策略

基于网络教学平台的大学计算机教学改革，需要从教学方式、教学观念、考核方式三个方面进行整改。计算机教师首先需要改变教学观念，教学内容紧跟计算机技术的发展。转变传统的教学方式，积极使用案例教学法、PBL教学法、翻转课堂等新兴教学方式，充分激发学生的学习积极性。对于考核方式，需要采用多层次更能够真正反映学生学习水平的考核方式，加入形成性评价，从而真正为学生树立学习的自信心。

3.1 改变教学观念，更新教学内容

计算机信息技术的快速发展，让我们的生活越来越开始依赖于网络，而计算机基础的课程教学在各大高校的教学也越来越受到重视，高校计算机教师摒弃以前敷衍了事的教学态度，不断提高自己的教学水平和计算机信息技术能力，基于网络教学的平台，真正督促和引导学生正确学习计算机基础课程。在教学内容方面，要在有关教材的基础上，联系行业热点和生活实际，不断更新教学内容，让学生能够学有所得，学有所用，并通过定期组织的教学研讨会，让不同大学的计算机教师可以及时交流教学方式和教学观念，从而能够及时地把新技术、新理念、新环境引入教学实践中，充分保持教学内容的先进性，提高教学质量，完成教学为社会培养人才的教学目标。

3.2 改进教学方式，激发学生积极性

大学计算机的基础教学内容较多，在有效的时间里很难为学生进行详细的讲解，所以在计算机教学的过程中，迫于课时紧张的压力，教师往往采取填鸭式教学方式，忽略了学生的接受能力和实际的能动性。改革后的大学计算机基础教程可以采用课堂教学和网络教学平台相结合的方式，积极采用案例教学法、PBL教学法、翻转课堂等形式的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习主体性。利用有效的课堂时间为学生讲透重点与难点内容，在讲解难以理解的知识点时，为学生进行实际上机操作演示，同时在网络教学平台上提供课程内容相关的学习资源，让学生可以对老师上课没有涉及到的知识点，以及重难点内容进行理解与巩固，提高教学效率。

基于网络教学平台的大学计算机教学改革，主要是为了改变传统教学模式中学生学习兴趣不高的现状。在网络教学平台上，学生更可以根据自己的实际情况进行有选择的资源学习。对于学生所提出的问题，教师要在线及时为学生解答，保证教师和学生进行有效的互动，从而更好地满足学生对计算机知识的学习需要。网络教学平台为学生和教师提供一个开放式的教学管一体化的教学环境，教师可以通过“一对多”的方式，辅导多名学生进行在线教学，这种方式不仅能够充发挥教师的指导作用，更重要的是可以激发学生的学习主动性，同学之间也可以相互答题讨论，形成一种同伴激励的作用，教师在这一过程中可以提出奖励机制，对于答疑讨论区表现优秀的同学给予平时成绩的鼓励，让学生更加积极主动地投入到计算机基础课程的学习当中，更好地完成教学任务。

3.3 多层次考核方式，全面提高学生计算机水平

“大学计算机基础”课程作为一门应用型的课程，成绩考核要以学生的实际操作能力和理论知识储备为基础。在进行大学计算机教学改革的时候也要注重对考核方式的改革，不能只是依据学生的到课率和机考成绩作为考核的标准，而是应该平时成绩20%+实验成绩20%+机考成绩60%的考核方式，全面考查学生对计算机知识的掌握程度。特别是在网络教学平台上，可以建立每一章节相关知识点的试题集，学生可以根据自己的薄弱项目自选题目进行组卷，针对自己的不足进行上机操作练习。在网络教学平台里面的考试试题，不仅有针对于概念的选择题和判断题，更多的是操作题目。可以全面考核学生的知识掌握程度，真实了解学生对“大学计算机基础”课程所学知识的掌握水平。

基于网络教学平台的计算机考试由计算机自动阅卷，节约教师的阅卷时间，学生在考试完成之后可以马上知道机考成绩，考试成绩不理想的学生可以马上进行知识复习，以便参加补考。这种平时成绩+实验成绩+机考成绩全方位的考核方式更加客观，更加能够考查学生对课程知识的掌握情况。

4 结束语

在“大学计算机基础”课程的教学中，应该始终贯穿“以学生为主体、以教师为主导、以联系为主线”的教学理念，同时采用网络资源教学平台与传统课堂相结合的教学方式，通过激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生进行有效的学习，考核方式以机考为主，全面考核学生对知识点的掌握情况，相信经过这种教学模式培养出来的学生，更能够适应国家和区域经济社会发展的需求。大学也能为社会单位输出大批具有一定计算机水平的综合性人才。

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