“双减”背景下家校共育策略研究

张冬凤

摘要：“双减”政策的落地要求教师减轻学生的课业负担，这迫切需要教师提升课堂质量，让学生在课堂中完成知识学习和基础巩固，同时提升学生的综合素养。家校共育的概念最开始是由前苏联教育家苏霍姆林斯基提出来的。他将家庭和学校视为两个“教育者”，并且这两个“教育者”必须“抱著一致的信念”。而随着教育的普及，每个儿童进入小学之前，都会由家长进行一系列的家庭教育，如果在学生进入小学后就不再进行家庭教育，完全交给班主任，这是非常不明智的，容易使学生难以适应学校教育而出现行为偏差。因此，实行家校共育的策略是非常有必要的。

关键词：双减;小学教学;班主任;家校共育

1小学班主任在开展家校共育工作时出现的问题

1.1较为依赖通讯手段，沟通方式不当

随着科技的发展，越来越多的通讯手段给人们带来了便捷的生活，即使在不同的地域，也能通过各种通讯设备进行交流。尤其是对于小学班主任来说，使用通讯设备与家长沟通已经成为习惯，很多学校甚至会给班主任配备电脑，并且建立专门的互动平台以鼓励家长和班主任多进行沟通。这种方法虽然节省了时间，但是较为依赖网络，很容易使家校共育的方式只是流于表面。目前，小学班主任通常选用微信或者QQ来作为即时通信的工具，在这些软件中建立班级群组，并且定期向群里发送信息。当然，这些信息一般多为通知安排以及作业，信息发送频繁，很多家长只是大致浏览或者机械性地回复，很难与班主任进行有效沟通，使班级群失去了原有的意义。除此之外，电话或微信虽然也能进行一对一的沟通，但是碍于家长工作繁忙，部分班主任只有在学生发生重大事件时才会与家长交流，缺乏一定的连续性，导致家庭教育和学校教育出现偏差。

1.2班主任与家长缺少有效沟通，家长的沟通意愿较低

如今，小班化教学已经成为主流，很多小学班级的人数一再缩减，以期学生能有更好的教育环境。但是，虽班级学生人数减少，但是了解现有的学生对于班主任来说仍是一项大工程。班主任需要花费大量的时间去了解每个学生。而一学期的时间有限，分配给每位家长的沟通时间就不会太长，而且频率较低，短期内很难看到效果。此外，对于很多家长来说，看到班主任的电话，就会以为学生在学校的表现不佳，因此不会主动与班主任进行联系交流，加上理解班主任的工作繁忙，也不希望自己打扰班主任的工作，因此减少了与班主任沟通的频率。

2小学班主任做好家校共育工作的策略

2.1多元合作，增加沟通途径

为了减少对网络沟通的依赖，班主任可以增加一些沟通的有效途径。就如同传统的家长会，家长和教师齐聚一堂，针对学生的表现进行沟通和总结。但是，由于家长很难有空闲时间，所以这种家长会一般只在学期末等时间进行，虽然效果不错，但是沟通频率较低。因此，班主任可以考虑调整家长会的时间和人数，举行新的“家长会”。

2.2加强班主任与家长的有效沟通

加强班主任与家长的沟通技巧我们都知道，在家校共育中，班主任与家长的教育都是不可或缺的，只有两者相互帮助，坦诚相对，才会使对学生的引导和教育更加有效。但是，很多家长仍然停留在“以老师的意见和要求为准”，每次看到班主任的电话就先入为主地认为学生犯了错误，与班主任交流时也充满了紧张焦虑的情绪，无法进行有效的沟通。因此，为了解决这种情况。班主任与家长经常沟通并且掌握一些沟通技巧是非常重要的。首先，班主任与家长的沟通不能过少，应增加沟通次数以缓解班主任与家长之间的陌生感。并且在沟通时，多听家长的倾诉，了解家长在教育中遇到的困难和疑惑，并针对这些问题提出相关建议，建立一定的信任感。其次，部分家长会对学生较为溺爱，在与这类家长沟通问题时，很难让其第一时间接受孩子的错误，这时，最好以安抚为主，并让家长理解犯错是正常的，需要家庭和学校团结一心，才能帮助学生改正问题。不论哪种情况，通过有效的沟通，可以使家长更加信任班主任，也能与班主任站在统一战线，共同为学生的未来而努力。

2.3加深班主任与家长之间的沟通内容

首先，班主任需要让家长明确，学校的教育并不只局限于教育。对于小学阶段的学生来说，文化知识虽然是学习的重点，但是良好习惯的养成、道德是非观念的确立以及对艺术审美的培养也同样重要，这些也是家长与班主任需要关注的重点。所以，班主任在与家长交流时，多描述学生在学校的表现，时常出现的情绪与习惯以及兴趣爱好，进行多方面的沟通，让家长对孩子的了解更加深入，也会使家长改变一些教育理念。

2.4制订家校共育计划表，提高教学效率

对于家校共育来说，并不是指家长和班主任的合作是“一次性”的，而是一项贯穿于学生整个受教育时期的活动，在小学阶段只是一个开始。因此，为了提高效率，班主任最好在每个学期初，提前制订好合作的内容，制订一份计划表，这样能够更好地思考和安排每一次活动。当然，这些计划需要针对学生的具体情况来设计，考虑的因素也不少，可谓是一项“大工程”。比如，班主任可以自行建立一份教育工作日记表，在表中分别设立班主任和家长两部分内容，并根据学生的特点，在两栏中填写相应的内容，可以使班主任在家校共育的活动中更加明确需要沟通的时间，达到更好的教育效果。

2.5  以学校为主体，以班级为单位搭建家校共育的平台，每个班建立家委会，家委会成员设有会长、卫生监督、安全监督、礼仪监督、环境监督、会计等，协助班主任老师管理班级事务。

班级通过信息化手段做到父母功能不缺位，在班主任的带领下，积极实施万师访万家活动，号召自发建立家校互助小组、家长护学队、讲故事妈妈、读书分享小分队等活动。

结束语：

小学阶段，不仅要注重学生的学习成绩，也要为学生树立正确的世界观、价值观、人生观，帮助学生养成良好的习惯。

组织与计划学校层面的家校合作与班级层面的家校合作，形成学校主体、家庭尽责、专业支撑的新局面。广泛开展家教宣讲，志愿服务，推选优秀家长，培育“种子”力量。教师参与搭建、实施，通过家校共育来改变家风，影响民风，营造出良好的学风和教育生态。这样长期坚持下去，才能真正提高家教共育的效率，增强合作效果，使教育更成功！

参考文献：

[1]虎效宏.浅谈小学班主任工作中的家校合作[J].新一代：理论版，2020（5）：181.

[2]史晓燕，常显辉.家校合作中小学班主任工作策略的探究[J].神州，2020（3）：136.