基于分层教学的初中英语听说整合教学策略研究

许伟明

摘要：每个个体都有差异性，同理可得，每一个学生对于事物的吸收能力，掌握能力也是不同的。而在“小班化”教学不能实施的情况下，分层教学显得的尤为重要。分层教学是指根据的学习基础，对于吸收新事物的能力水平等，将班级内的学生划分为不同的等级，也可以更加有效地提高初中阶段学生的学习效率。本文通过结合初中生学习特点，将初中英语教学听说整合教学，提出将分层教学引入初中英语教学中，以达到同一班级根据学生基础吸收程度不同的针对性教学。通过这种方式可以有针对性的对每个学生进行不同的教学要求，提升学生对英语课的兴趣。

关键词：初中英语;分层教学;听说整合教学

英语作为一门国际通用语言，是每个学生都需要学会的一门语言类学科。而语言类学科最主要的就是听、说、读、写的能力。在这四类中，更常用的就是听、说的能力，是人与人交流中不可或缺的能力。每个学生都是独一无二的个体，每个学生在性格，兴趣，学习能力的方面都有自己的特点，他们因为家庭环境的不同，从小接受教育，个人思想，个人习惯的不同导致他们在学习中所表现出来的能力也是不同的。那如果老师对于学生的教育方法全部一样，那么，对于学生的适用程度就会大打折扣。如果想在学校教育中，使每个学生都获得适用于自己的教学方式，那么就要求老师尽量将所有学生分为多个集合，在初中英语听说教学中巧用分层教学法，根据每一组同学的特点，结合每组同学的英语基础，使用更适宜每一组学生的教学方法进行教学。

一、根据学生独特性，划分学生层次

分层教学法，第一步应该先将学生按照不同的特点去针对性的划分层次。而教学后期分层教学效果的好坏，一大部分取决于前期分层的准确性，科学性，合理性。结合到英语教学实际课堂中来说，老师一定要充分的了解班级里的每一位学生，根据每位学生的特点去划分层次，层次不建议划分太多，会导致没有精力顾及到每一个层次，也不建议太少，那样针对性会减少。一般来说，可以分为三个层次，为了避免使学生产生高低差异落差感，可以使用颜色来分类。红色，可以表示，那些英语听说能力很强，即语感很强，并且学习能力也很强，更适合自主的去进行英语的听说。黄色，可以表示英语的基础非常好，但是对于英语的听说能力比较薄弱，这一方面的学生需要更多的去练习听和说的能力。蓝色可以表示英语基础不太好的学生，这一部分学生可以从简单的着手，更强调单词的听说，识记。这三个分层并不是亘古不变的，应该随时通过学生的表现，学生的改变依据实际情况改变分层。

具体的分层方法可以根据每个学生的能力测评来完成，例如，根据课文“Can you play the guitar？”进行三个方面的考察。一，根据这个标题自由发挥一篇文章。二，根据这个标题与老师自由发展一篇对话。三，由老师发展一篇对话并让学生翻译成中文。第一项是考察学生的书写能力，部分学生由于开口少，导致听说能力较为薄弱，但是书写能力较强，这一类学生就需要多加强听说的能力。第二项考察的是学生的听说和语感能力，阵型比较好的同学就能更加自主的学习英语，即使读和写的能力比较薄弱，也可以很快的加强。第三项考察的是学生的英语基础。如果第一项第二项，第三项都可以非常好的完成的就可以加入红色组，如果第一项和第三项完成的很好，可以加入黄色组。如果这三项完成的都不是十分出色的话，就可以加入蓝色组。这样可以使考察更加全面性，并且将听读进行整合教学。

二、根据学生独特性，划分教学层次

在一般的教学中，老师对于学生的英语要求是统一的，这样会使教学更偏向于学习中等的学生，因为在学校里学习中等的学生占比较大的一部分。这就会使学习成绩偏低的学生感觉学习英语比较吃力。而对于那些学习成绩偏高的学生，则不能满足他们的学习需求。这样不仅使教学不平衡，还会导致学生的学习积极性减弱。所以，在分层教学中，对于学生进行层次划分，就更加方便操作了。对于基础比较薄弱的蓝色层次，就需要先提高他们对英语的学习兴趣，先进行简单的对话，对于简单的对话，可以提取出关键词。而对于黄色层次的教学，则需要在蓝色层次上加以进步，需要他们对于简单的对话，不仅仅需要提取出关键词，且能进行复述，能够与老师进行简单互动。而对于红色层次的要求其可以对文章进行精准翻译，能够用语言进行演讲和用语言表达自己的观点。

例如在课文“I think that mooncakes are delicious！”中，针对这一课的“listening”，可以做如下安排，蓝色层次的学生只需完成2A部分，将题目中正确的选项圈出来。而黄色层次的学生要完成2b部分，将听到的内容转化为表格上的内容，并书写完整。而红色曾曾的学生将需要完成2c部分，有两位同学进行角色扮演使用“listening”中的信息来进行自己的对话。因为每个层次都是根据每个层次实际情况布置任务，更贴合学生对于英语课堂的需求，实现因材施教。

三、根据学生的独特性，划分任务层次

如果想更好的学习一门语言，身处相对应的语言环境，则是学习这个语言最好的方法。而课下学习的巩固，也是学习中必不可少的一部分，而分层教学，也要求了老师对学生的课下任务进行分层布置。对于红黄蓝这三个层次的学生，课下作业的要求应该由简到难。对于蓝色层次的学生，只需要对每篇课文进行熟读即可，对于黄色层次的学生，则需要在熟读的基础上，对于段落進行背诵，而对于红色层次的学生，则应该要求，将课文全篇背诵并默写。采用每一组学生相对感兴趣的方法，这样可以更好的提高每一组学生的英语兴趣，最终殊途同归，使每个学生都能熟练的掌握英语听说能力。

相同的课后任务只会适用于少部分学生，例如在课文“We’re trying to save the earth”的2d中，蓝色层次的学生则只需要将课文熟读，而黄色层次的学生则需要将全文背诵，红色层次的学生就要求，不仅将文章背诵下来，还要求完成默写下来。这样的划分任务层次，使学生们不会是英语基础差的学生，对于课后压力过大，而英语好的学生不能在英语课上得到应有效率的学习。这样多样的课后任务，则会改善学生接受不均的现象。

综上所述，在英语的听说课程上，应用分层教学的方法，令每个学生都能找到自己应处的层次，并更高程度上获取知识，也使学生们对于学习英语的兴趣有所提高，对于听读不再排斥，实现学生整体水平的均衡发展。

参考文献：

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