浅谈小学低年级语文朗读教学的有效策略

林岚

摘要：朗读是小学低年级语文教学的重要板块，是教学的主线贯穿于整个语文教学，受到了广大语文教育工作者的关注。但是，小学低年级朗读教学常常会出现学生朗读效果不佳的状况。这样现象的产生，多半由于低年级学生刚刚开始学习语文知识，对朗读的目标、意义、方法理解不到位导致的。因此，小学语文低年级朗读教学过程中，教师应注重通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力。

关键词：小学语文;低年级;朗读;指导策略

前言：

朗读是一种多元性的语文学习活动，它不仅需要发出声音，还应匹配一定的情感，同时要通过眼睛看，准确的将文字读出来。这样需要内在、外在共同合作完成的学习项目，可以锻煉学生语文综合学习能力，使学生做到表达能力的提升、思维能力的提升。教师进行教学指导时，应从目标的明确开始，让学生理解朗读的意义以及利好，并经过朗读方法的掌握，不断提升其朗读能力。

一、明确朗读目标，规范指导

朗读教学开始前，教师应针对小学低年级学生学龄效的特点，使其明确朗读的目标，而后带着目标进行朗读，并进行规范性的指导，使学生明白朗读是为了什么，这样学生朗读时，才可以进行认真的朗读，并有效的完成朗读目标。因此，教师进行朗读目标明确时，可从朗读声音要洪亮、字音要准确、情感要饱满等方面，进行规范。

如，朗读《雪地里的小画家》时，教师就可以让学生明白朗读这篇课文的目标，并以规范化的指导方式，让学生了解如何朗读才可以做到声音洪亮、字音准确并且情感饱满。这样的目标明确为主的指导方式，教师可先进行示范朗读，经过自己的示范性朗读，让学生明确目标。这就要求应不断提升自身的朗读能力，进行示范性朗读时，自己做到仿佛身临其境，好像自己就是在雪地里，感受着“下雪了”的快乐，使学生受到熏陶，继而朗读时模范教师的朗读情感表达方式，做到绘声绘色的朗读，达成朗读目标的同时，使得规范性的朗读目标要求了然于心，为有效的提升朗读能力做好方向上的指导。

二、了解朗读意义，巧妙点拨

朗读是陶冶情操的语文综合能力的体现，提升学生的朗读能力，可通过让学生了解朗读的意义着手，进过教师的巧妙点拨。，使得学生对朗读的兴趣浓厚起来，热情洋溢参加朗读练习。朗读的意义有广义的和狭义，教师可针对小学低年级学生，让其明白朗读的狭义意义即可，使其了解朗读可将自己优美的声音传递出去，还可有效的记忆了课文字词、句子。使学生等的朗读的意义后，教师就可对学生从意义上进行指导，是学生都可以做到放开自己的声音，大声朗读，性格标的开朗起来。

如，《吃水不忘挖井人》朗读，教师就可让学生了解这篇课文的意义，了解朗读的意义，以此借助这样的指导，使得学生情感饱满的完成朗读，完成对“吃水不忘挖井人”充沛的情感表达。同时，经这课文的朗读，教师想让每个学生都参与进来，都敢于开口大声的朗读，性格活泼开朗起来，可运用朗读接龙方式，让学生们都参加进来，使学生经过教师这样的巧妙方式的点拨，重申了朗读的意义，进入到有效的朗读中，高效率完成朗读，提升朗读的效率。这样意义了解之后的朗读教学，让教师的朗读教学指导策略的实施有效性突显出来，使得朗读教学质量不断提升。

三、朗读方法指导，激励评价

小学语文低年级朗读教学指导，朗读方法的指导至关重要，教师可将这些方法的指导借助朗读总结评价，以激励的模式呈现出来，使得小学低年级学生对朗读的热情高涨起来，并一直饱有对朗读的热情。因此，教师应注意观察每个学生朗读时的表现，从中发现想要指导的方法，汇总出来，让学生们感受到朗读的有趣性，乐于参加朗读活动。

如，《植物妈妈有办法》朗读，教师就可借助评价，进行朗读方法的指导，并对学生进行激励。教师的评价应含有有效的朗读方法“你刚才的朗读精彩极了，情感饱满、字音准确，并且还运用了声音的高低调节，这样的朗读方法，使得整个朗读变得像小河流水一样，缓缓深入人心。给你点一个大大的赞。”、“你朗读时字音非常准确，值得表扬。”。朗读的学生受到激励的同时，其他学生也从中学习到了朗读声音调整的方法，这时的学生朗读热情上来，纷纷效仿这样的朗读，并使用上这样的朗读方法，朗读能力的到整体性提升。以此教师经过这样的激励评价为主导的朗读方法指导，朗读教学效率大大提升，呈现朗读指导策略有效性。

总结：

总之，小学低年级语文教学，贯穿于整个语文教学朗读，教师可通过有效的指导策略，帮助学生提升朗读能力，使学生意识到这样具有多元性的语文学习活动重要意义，并使学生了解朗读需要发出声音、匹配情感，借助仔细看，准确的将文字诵读出来，锻炼语文综合学习能力。让学生情绪饱满、热情洋溢进行朗读感受到朗读带来的好处。以此教师应经过朗读方法有效指导，不断提升学生朗读能力。

参考文献：

[1]刘增军.新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究[J].中国校外教育，2019（22）：46-47.

[2]屈雪娇.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].学周刊，2018（36）：46-47.

本文系福建省三明市大田县 2020 年基础教育教学研究立项课题《小学低年级朗读教学的有效性策略研究》（课题编号：TKTX-2034）研究成果