基于项目式学习的初中语文单元教学探究

廖艳梅

摘 要：项目式学习是以建构主义理论为指导的一种探究型、综合型教学模式，这种教学模式符合当今的教育改革。统编语文教材从“人文主题”和“语文要素”两方面组织单元的设计理念。项目式学习与统编教材的设计理念不谋而合。本文基于项目式学习，以统编版语文七年级上册第一单元为例，论述了单元教学的探究，包括确定项目式学习的学习目标、设计单元项目式学习的流程、确定项目式学习的评价标准、教学反思等。

关键词：项目式学习  统编教材  单元教学

什么是项目式学习？项目式学习是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中展开探究性学习，从而提升学生多元能力的教学模式。项目式学习强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生通过充分利用最优化的学习资源进行合作探究，从而获得学科知识，进而获得能力的提升。

一、项目式学习对于统编版初中语文教材单元教学的意义

统编教材总主编温儒敏指出，教师应“根据单元所承担的学习任务群和课文的形式内容要求，来考虑如何设置任务驱动。有的可以是整个单元预设一个情境、一个任务;有的也可以一课（可能是一组课文）设定一个情境、一个任务。”统编初中语文教材在编排结构上采用的是“双线”组织的單元结构，为项目式学习的运用提供了良好的条件。基于项目式学习的前提是根据学生的特点以及教学目标，把学科知识进行项目式转化，即把原有以学科为逻辑的课程内容体系，改造成为以项目式学习为内在逻辑的一套完整的教学设计系统，从而展开合理的课程教学。项目化学习应当是“语文单元整组教学法”的有机发展，是语文学习实践活动中另一类更贴近课文教学的整体探究。基于项目式学习的视野，教师可尝试以单元为基本单位，依据单元教学目标，结合课文的特点，在整合、重组的基础上有层次地设计单元教学。

二、统编版语文七年级上册第一单元的单元教学探究

（一）确定项目式学习的学习目标

1、教材分析

单元教学要充分研读教材，明确选文的目的和特点，把握教学内容方面的共性，从而确定单元学习的重点。统编版语文教材单元学习重点在单元导语中有初步体现，单元导语是一个单元的学习内容提要，统编本的单元导语主要包含了一单元的人文主题、选文的共同特点、学习重点和学习方法建议，是整个单元学习的纲领。以统编版语文七年级上册第一单元为例，通过分析单元导语，可以总结出第一单元的学习重点是根据文字想象情景、通过掌握重音与停连来感受声韵、品味语言、体会比喻与拟人的表达效果。结合第一单元的选文来看，第一单元的阅读课文包含了描写自然景物的现当代散文和古代诗词，都是名家名作，无论是语言还是思想情感都具有较高的认识价值和审美价值。三篇散文中，《春》是一篇诗意盎然的散文名篇，作者朱自清抓住了春的特征，用诗的笔调描写了春回大地、生机勃勃的景象，字里行间充满了对春的向往和喜爱。作为本单元也是初中语文的第一篇课文，发挥着重要的引领作用。《济南的冬天》展示了济南冬天独特的山水景物，作者老舍通过对济南冬天美景的描绘来抒发自己对祖国山河的喜爱之情。与《春》相比，抒情性更强，更容易感知到作者的情感。《雨的四季》同样具有诗意的语言、优美的意境和独特的情感，作为自读课文也非常适合学生品赏，学生可调动感官，通过联想和想象来体会作者笔下“雨”不同的情致与风韵。《古代诗歌四首》选取了曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》、马致远的《天净沙·秋思》，这四首诗词都是写景抒情的佳作，也都是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中规定背诵的篇章，学生可以通过吟诵跟随诗人观沧海、泛江河、别友人、悟秋思。学生通过发挥联想和想象进入诗词情境，体会诗词中情景交融的特点，初步学习赏析诗词的方法，激发学生对学习中国古典语言的兴趣。第一单元的写作以“热爱生活，热爱写作”为主题，这与阅读教学互相促进，学生通过作家的双眼去学习如何观察生活，如何表达自己的思想与情感。本单元学习的同一性体现在：第一，以审美的眼光来观照课文，通过朗读、品析语言等方式，感知美的意境，赏析美的语言。第二，引导学生发挥联想和想象，通过语言的形式去感受自然、感受生活，通过语言文字所创造的情境，深入作者的内心世界。

2、学情分析

这是初一学生刚刚进入初中学习语文的第一个单元。初一学生经过小学阶段的学习积累已经具备了一定的听说读写能力，其理解和思维能力也有了一定的发展。步入初中，学生的阅读不能仅停留在内容表面，为了进一步锻炼学生逻辑思维能力，教师应引导学生透过课文内容去思考更深刻的问题。与此同时也需要考虑学生的能力接受范围，要避免阅读教学中求索过多和琐碎分析。本单元中或为写景散文或为古典诗词，具有极高的鉴赏学习价值。但过多的文体、文学欣赏等知识讲解不仅会增加学生学习的畏惧心理，也可能会造成教师单纯的以讲代读，忽视学生的自读体验。所以在制定学习目标时，尽量减少专业性的文学欣赏的任务和要求。应该鼓励学生多表达自己的阅读感悟和体验。教师在制定学习目标时也要注重学生学习的过程与方法，以自主合作探究的方式，引导学生多进行积极的思维活动和丰富的情感活动。在阅读积累的基础上培养语感，进行情感和审美的熏陶，以此逐步培养学生的文学鉴赏能力。初一阶段学生的好奇心和求知欲强，想象力丰富，思维活跃，喜欢活泼有趣的学习内容和方式，所以在制定单元学习目标时要考虑学生的学习心理特征和学习兴趣点，要贴近学生的实际生活。

基于此，可以确定第一单元的学习目标为：

（1）整体感知课文内容，通过联想、想象等方式来感受文章中美的意境。

（2）学习重音和停连的朗读技巧，学会有感情、有节奏地朗读课文。

（3）品味语言，揣摩、欣赏精彩语句或段落，体会比喻、拟人的表达效果，并摘抄记录。

（4）学习观察景物的方法和抓住景物特点进行描写的写作方法。

（5）联系自身学习和生活经历，体会作者对大自然的情感。

（6）观察自然，发现自然之美，激发对自然和生活的热爱之情。

（二）设计第一单元项目式学习的流程

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提到：“联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式。”以及“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”项目式学习的显著特点是设计驱动性项目任务，在具有生活化的情境中激發学生思维，把相对复杂的知识点放置于问题情境中，让学生可以有效破解难题。联系真实情境的任务会使学生感觉到亲切感，从而激发探究学习的欲望，使学生感受到解决问题的快乐和学习的乐趣，同时，也能使学生感受到解决问题不是单纯为了完成课堂中的某项任务，而是实实在在的社会生活需要。

第一单元的单元教学设计不再局限于每篇课文和课时，而是以项目为引导，整合单元教学目标和内容，以“项目——任务——活动”的形式来展示整个单元的教学流程。

近几年，佛山市顺德区掀起“村改”的热潮，“村改”进行得如火如荼。顺德区的“村改”牵涉到经济民生，有利于振兴乡村发展，关系到居住在顺德的每一个人，当然也关系在顺德学习的学生。为了让学生关心社会热点，将社会发展与自然之美相融合，设计了以下单元项目式学习的流程。

（四）教学反思

通过对这个单元的教学探究，笔者也发现了不足的地方：第一，项目的设计既要凸显学生的主体地位，又要注重对学生思维的引领。但本次的教学过程中，对于学生思维的引领还不到位，未能很好地引导学生深入思考、讨论和交流，学生的思维只停留在浅层。生字词的学习落实不到位。第二，生字词的学习主要落在预习和作业，并没有太多的时间进行复习巩固。第三，作业的设计未能跟上项目式学习的而不复，单元教学应在整合、重组的基础上有层次地设计作业，把单元作为一个整体加以思考设计的，要避免仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业。

总的来说，在本单元的教学探究中，笔者依托项目式学习开展教学，人文主题统领学习情境，学习情境引出学习任务，朗读激发实践活动，实践活动带出学习评价。整个教学流程情境引领，任务驱动，一线贯通。突出学生的主体地位，学习行为与实践活动紧密关联，学生在情境的体验中逐渐形成了语文能力。

综上所述，项目式学习作为一种探究型、综合型教学模式，以真实有趣的问题情境和任务驱动引导学生在独立思考、合作探究中解决问题，提升学生的语文综合能力。项目式学习与统编初中语文教材的“双线”组织的单元结构设计不谋而合。确立“大单元”思维，以项目任务的形式设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学习活动，符合教育改革的要求。

参考文献

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