谈以核心素养为导向的初中历史教学

林渊岚

摘要：在新课标初中历史教学工作开展中，更加重视学生的全面发展，历史学科的教学工作开展，核心素养主要包含了学生的历史能力与素质发展全部的关键内容，培养学生形成良好的历史核心素养，可以更好的促进其形成正确的价值观念，帮助学生在使用历史知识的基础之上解决现实中存在的问题。

关键词：核心素养;初中历史;历史教学

在基于初中历史学科核心素养的基础之上，开展初中历史教学活动，主要是教师从情感态度、价值观以及品格能力等方面，实现对学生的全方面培养，促使学生加强对历史知识点的理解，从而形成正确的历史观念，可以将其应用在解决现实问题中。是教师面临的一项重要课题。

一、初中历史教学中加强历史核心素养培养的必要性

在传统的教学过程中，教师往往会在很大程度上受 到应试教育模式的影响，将知识的传授作为教学的主要 任务，主要通过灌输式教育方法完成知识的传授和讲 解，这虽然可以对学生的学习起到督促作用，但就其长 期发展趋势来看，很大程度上限制了学生自我发展能力的提升。特别是对于历史学科来说，学生对其内容的理解以及知识的领悟绝大部分来自对真实历史事件的分析，因此简单的知识传递并不能使学生完全理解其内 涵。在这样的情况下，教师应充分尊重学生的主体地位，引导学生通过自主学习与独立思考来加强对历史的学习。与此同时，教师在培养学生学习能力的同时还应进 一步促进其思维意识的提升，通过分析真实的历史事件 来养成科学的历史价值观，进而加强学生历史核心素养的培养。由此也可以看出，培养历史核心素养已经成为教学过程中的主要任务，要想有效达成这一目的，教师 应科学地选择教学内容与教学手段，并为学生的全面发 展奠定基础。

二、初中历史教学中加强学生历史核心素养培育的路径

（一）鼓励学生正确看待历史事件

历史知识的学习很多时候都需要依靠历史事件，因 此历史事件也是历史学习中的重点内容。在此过程中，教师可以借助不同的历史事件丰富教学内容、创新教学形式，从而有效提升学生的学习积极性。相较于其他阶段的学习，初中历史时间跨度大，因此教师需要进行更 为细致的讲解。为加强学生对历史知识的理解，教师需 要引导学生对整体的事件脉络进行分析，并保证学生可 以在自主学习的过程中培养良好的表达和分析能力，只 有这样才可以更好地提升学生的感性与理性认知水平，为后续历史知识的学习打好基础。以“第一次世界大战” 相关内容的学习为例，教师通过分析帝国主义列强争霸 世界的历史事件帮助学生了解第一次世界大战之前的历史冲突，同时引导其对相关历史事件展开分析。与此 同时，教师还可以借助地图、资料等工具加深学生对史实的理解，并就第一次世界大战相关内容作出科学、客 观的评价。值得注意的是，教师在教学的时候应充分关 注学生理性认知与感性认知的过渡，从而有效帮助学 生树立正确的历史观，为其历史核心素养的培育奠定 基础。

（二）提升历史兴趣，培养家国情怀

历史是一门丰富且具有趣味性的学科，教师在教学的时候应采用科学的教学方法来提升学生学习历史的积极性。在传统的教学模式下，课堂重点往往集中于历 史知识、特定时期以及人物事件上，这样的内容往往难 以激发学生的热情，长此以往学生还容易产生枯燥厌学 的心理。因此，教师应充分结合教学实际与学生的求知 欲，通过一些有趣的历史事件来加强对历史的理解，并 使学生逐步树立科学的世界观、人生观与价值观。除此 以外，历史事件中不仅存在着极大的趣味性，还蕴含着浓厚的家国情怀。教师在教学的时候可以通过事件的起 伏过程来帮助学生理解当时发生的情况，同时理解历史人物的行为与情感，并与其产生精神上的共鸣。在这样 的模式下，学生不仅可以提升自身学习历史的兴趣，同 时还可以站在历史的角度了解我国的发展历程，体会中 华民族一直以来团结奋进的意志品质，进而加深对祖国 的自豪感、归属感与荣誉感。除此以外，在教学历史的时 候还可以引导学生了解更多的优秀传统文化，并从其丰 厚的历史价值中树立积极的生活态度与学习态度，为学 生的全面发展提供保障。由此可见，学生通过学习历史可以更好地培养自身的家国情怀，进而为社会发展做出 贡献。

（三）运用史料进行分析

对于初中历史教师来说，想要在历史课程教学中培养学生的历史学科核心素养，还可以通过运用史料，让学生进行史料分析，从而促进学生分析能力的发展。对于历史课程教学来说，其中很多内容都来源于史料。但是对于史料本身来说，它分为图像史料和文字史料，图像史料相对于文字史料来说，更容易让学生所接受，但是图像史料有一个缺点，那就是不够清晰，使学生在进行分析的时候不容易做出正确判断。以初中历史为例，教师在教授《抗美援朝》的时候。这节课的教学目标是要让学生对抗美援朝这个事件形成一定了解，知道抗美援朝这一事件对于我国的意义和作用，同时了解抗美援朝中所涌现出来的英雄。结合这一教学目标，教师在授课的工作中可以结合一定史料内容来让学生进行课程知识内容的思考。具体来说，教师可以从当前的党史学习教育工作入手，选择其中关于抗美援朝的内容，如黄继光用胸膛堵枪口这一事件，将影视剧《跨过鸭绿江》的相关片段展示给学生。然后让学生根据自己在课堂上的所学，以及教师所给学生的相关史料内容，去分析该影视化内容是否合理、与史料内容所表达的意思是否一致。为了加强学生对于史料的进一步理解，教师还可以让学生彼此之间针对具体问题进行讨论，从而获得最终的探讨结果。通过这样的方式，让学生对该历史事件形成清晰的判断，促进学生史料学习思维的提升与发展。

总之，在开展初中历史教学的过程中，对于学科的核心素养培养是一个非常复杂的过程，为了更好的保障我国教育工作的开展，需要在历史学科素养基础之上出发，教师在教学中寻找出多元化的教学方式，保障高中历史教学开展的合理性与适宜性，并且在初中历史教学课堂的开展中，适当的渗透一些学科素养，以此提升学生的关键能力与综合素质，为其全面发展奠定坚实基础，促进初中历史教学的高效开展。

參考文献：

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