基于慕课的混合教学模式探索

王传勇 陈占锋 杨贺 卢科青

摘 要：对于非机械专业的工科学生，工程制图是其入校后接触到的第一门技术基础课。但是由于不是其本专业主干专业课程，工程制图课程学分被压缩，学生很难在较短的时间内掌握相关知识点，给教学工作带来挑战。因此，本文以工程制图课程为例，将慕课与混合式学习相结合，构建和探索适合工科课程使用的混合式教学模式，旨在提高非机械类工程制图课程的教学效果，达到提升工科人才培养整体质量的目标。

关键词：慕课;混合式教学;工程制图

一、引言

工程制图课程是工科学生进入大学第一学期就要学习的技术基础课程，主要培养学生的读图绘图能力、空间想象能力，三维设计能力以及科学的思维方法、审美情感和工匠精神，对于理工类专业的学生而言必须要掌握好这门课程。然而，对于非机械类工科专业的学生而言，工程制图不是他们的核心专业课程，学分被压缩，如何在较短的时间内，让学生掌握相关概念、知识点，达到教学目标，是一个难题。同时，在工程制图课程的教学中，传统教学模式下教学内容和相关的教学资源老旧、教学方法固化、教学手段单一等问题也给课程的教学效果的提升带来了挑战。[1]

随着互联网的发展，网络课程逐渐兴起。在众多网络在线课程和新兴教学方式中，慕课和混合式教学越来越受到众多专家和学者的肯定，在高校的教学中的应用也越来越多，掀起了使用慕课和混合式教学的新浪潮。慕课，即大型开放式网络课程，是美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，他们在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能。其中Coursera、Udacity、edX这三个大平台的课程均针对高等教育，并且和真正的大学教学一样，有一套相应的学习和管理系统，以保证教学的效果。[2]同时，这些课程都是免费的，真正的让更多的学子受益。混合式教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起來的一种“线上”教学+“线下”答疑的教学模式。[3]通过两种教学模式的有机结合，可以灵活安排学习时间和学习内容，将学生从浅层学习引导向深度学习，提升学习的效果。因此本文以工程制图课程为例，将慕课与混合式教学相结合，研究基于慕课的混合式教学模式，以提高非机械类工科专业学生工程制图的教学效果，提升人才的培养质量。

二、慕课环境下混合式教学模式设计

2.1 传统教学与慕课教学对比

1为了做好慕课环境下混合式教学的设计，首先需要了解传统教学模式和慕课教学模式的优缺点。表1所示为传统教学模式与慕课教学模式的对比，可以看出慕课教学模式相较于传统的教学模式具有视频时间短，学生精力容易集中;学生学习时间地点可根据自身灵活安排等优点。但是同时，慕课教学模式不具备传统的教学模式师生面对面授课，利于交流的优点。可以看出，传统教学模式和慕课模式优势互补，如果能将传统的教学模式与慕课模式有机结合在一起，势必能大大提高教学质量和效果。

2.2 混合式教学设计

混合式学习顾名思义就是将多种内容混合，例如，不同的教学模式、不同的教学目标和教学媒介等混合使用。由于涵盖内容众多，需要一个统一的步骤来指导混合式教学模式的设计。如图1所示为混合式教学模式设计过程图，可以看到，混合式教学设计过程首先要进行前期分析，弄清楚学习的目标和平台，再根据学生的特点制定教学设计。包括学习前期的条件准备，比如网络教学视频，电子教学资源等等。接着就是按计划实施教学和教学过程的跟踪。教学过程跟踪很重要，可以采用线上答题、QQ群交流或者线下答疑等多种形式，这样才能有效保证学习的质量和效果。最后是教学效果检测，不管采用何种形式的授课方式，最终均要采取一定的评估方式，对教学效果进行检测，以便对教学过程进行反思和改进，不断提升教学质量和效果。

三、结语

本文以工程制图课程为例，将慕课与混合式教学模式有机结合，探讨了传统教学模式与慕课教学模式的优缺点，研究了慕课环境下混合模式教学设计的过程和注意事项，以期提高非机械类工程制图课程的教学效果，同时为其他工科课程的混合教学设计提供思路和参考。

参考文献

[1] 朱文博，徐鑫莉，石云霞.工程制图与工程类实践课程相结合的教学模式初探[J].科教文汇，2022（10）：85-87.

[2] 刘云青. MOOC：大学面临的机遇与挑战——基于 MOOC 教学模式与大学传统教学模式的比较[D].河北师范大学，2014：1.

[3] 黄荣怀，马丁，郑兰琴等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（01）：9-12.

基金项目： 杭州电子科技大学教育教学改革研究资助项目（项目名称：基于慕课和混合课堂的工程制图课程教学模式研究，项目编号：YBJG202225）、浙江省属高校基本科研业务费专项（项目编号：GK219909299001-020）