小学高年级数学课堂实施差异教学的有效策略探讨

刘梅芳

摘 要：每一个学生都是不同的个体，有着差异化的学习方法，小学高年级的学生已经在几年的数学学习中形成了自己的学习方法，老师也应该在教学中体现出对不同学生的差异化教学方式，最大程度的激发学生的学习兴趣，使得自己的教学效率最大化。就此，本文将在本人的教学经验的基础上，对差异化教学的问题展开剖析。

关键词：小学高年级数学;差异化教学;问题与方法

引言

随着社会国民经济的发展，我国教育事业也实现了大幅度的发展，与此同时小学教学的质量和效率也需要有更高的层次。如何能让自己的教学质量提高是许多老师正在面临的问题。因此，老师要从学生个体差异的角度着手，全面细致的了解每一个学生不同的特性，从而改善自己的教学质量，提高教学效率。

1.差异化教学的内容

差异化教学法的主要内容包括以下三点：

第一，根据学生个体之间在学习能力、学习习惯、学习基础方面的差异，进行分层并实施分层教学;第二，结合具体教学内容以及不同层次学生对之前旧知识理论的掌握情况来设计课堂问题，确保每个层次的学生都能在课堂上有所收获与进步;第三，布置差异化家庭作业，结合学生成绩与对数学的兴趣，布置出基础性作业、同步性作业以及拓展性作业，满足

2.小学高年级数学教育的现状

在当前的小学数学教育中，依然采取以班级为单位的统一化教学，老师只会针对大部分的学习状态和学习的程度进行备课和教学，而在班級中占少数的学习较好或者是学习较差的学生的状态并没有被照顾到。教学方法千篇一律，教学内容无甚差异。这使得学习效果较好的孩子会认为被拖累而无法学习更多知识，而效果不好的孩子会因为跟不上老师的教学课程，学习效率更加低下。

2.1忽视差异化教学的重要性

大部分老师都以整个班级体为基本单位来进行教学，认为只要满足大部分学生的求知需求就可以了，产生这种情况的可能性有两点：一是教师忽视了差异化教学对于学生学习的重要程度，没有深刻了解不同学生的差别需求，没有将学生情况和自身的教学方式进行有效的结合;二是教师凭借自身多年的教学经验已经了解到学生之间的差异，但是由于自身多年来形成的教学方式方法已经形成模式，很难进行改变。基于以上两点，使得差异化教学的利用程度难以大幅度提高。

2.2对学生评价方式单一

中国教育一直以来对学生学习成果的评价就只有“成绩决定论”，仅从一场考试的分数来评判学生的现在和将来，而忽视了学生在学习过程中所付出的努力，这会严重影响学生的自信心的建立，削弱学生的学习兴趣，进而影响学生成绩，如此形成一个恶性循环。

2.3以“教”代“学”问题凸显

课堂上如果单纯的听是难以记住知识点的，如果只看他人操作自己也难以学会相关技能，只有自己动手操作才能牢牢记住。但是在小学高年级数学课堂有很多涉及到实践的内容教师往往代劳。出现这一情况教师考虑的是避免教学过程出现混乱，打乱自己的教学计划，导致了学生很多时候都是在看教师操作。例如在学习测量这一内容时，教师利用教具测量黑板的宽度，而作为学生仅需要根据刻度尺说出测量结果。但是在学生自己操作时出现了0刻度线与物体起始段不对齐的问题，或视线不能与刻度尺尺面垂直，影响了测量的正确性。部分数学教师在课堂上讲解的过于细致，忽视了学生的认识规律，思维意识也未能得到锻炼与培养，学习成绩好的学生可以理解掌握，但一些学习成绩较差的学生只能是知其然不知其所以然。

3.关于差异化教学的策略的剖析

针对上述小学高年级教学的现状，特提出以下的策略

3.1更新教学方法

资历深厚的教师会经历数届学生，每一届的学生与往届都存在着差别，教师要关注学生的差异。实时更新自身的教学方式和内容，不能对所有学生一概而论。例如：具有二十年教学经验的教师，他所教育的第一届学生可能并没有上过课外辅导班，所以大部分知识都是由教师传授;而这名老师现在教育的学生大部分都上课外辅导班，基础知识都已经在课外学习，教师就不需要在课堂上过多重复基础知识，而是更注重传授更深层次的知识，满足学生的求知欲。教师的教学观念和方法与时俱进，才能更好的实现差异化教学。

3.2尊重学生个体差异

尺有所短寸有所长，每位学生的接受能力都是不同的，每位学生也都有自己的学习方法，教师在授课过程中要重视个体差异，尽可能采用多种方法进行题目讲解，以便于学生更好的理解。例如，在讲解“商店原有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克，这个商店原来有多少饺子粉？”时，可以用两种讲解方法：

方法一：设原来有x千克饺子粉，则

X-35=40   解得x=75

因此原来有75千克饺子粉

方法二：原有饺子粉35+40=75千克

要询问学生对于方法一是怎样想的，引导学生根据题目的数量关系找出以下的等量关系，即原有的数量-卖出的数量=剩余的数量。引导学生发散思维，深入思考。

3.3建立多元化的评价系统

国家教育观念强调学生要德智体美劳全面发展，教师更要注重学生的综合素质培养。现阶段学生教育的现状是校内教育与兴趣爱好培养共同进行，教师不能只关注学生的成绩，更要注重培养学生对数学的学习兴趣，不以成绩评判学生的优良，帮助学生树立自信。例如：班级上有的学生数学成绩并不优异，但学习态度良好，教师要更有耐心，用最简单的解题方法帮助他们更好的学习，引导学生喜欢上学习数学。

3.4在课堂提问中融入差异化理念

在课堂教学中，恰当的课堂提问不仅能够起到一定的放松效果，更是对当前教学状况的一种反馈。教师通过观察学生回答是否积极、答案是否正确等，就能了解学生是否真正理解和掌握了知识，或者是否能够跟上教师的进度。当然，每节课的时间有限，并且大部分时间都会用于知识点和解题方法的讲解，课堂提问实际上只占了一小部分。所以，教师要在课堂提问中融入差异化理念，关键就在于提问的选择性和技巧性。通过采取恰当的提问方式，成绩较差的学生认识到到自己能够掌握知识，而成绩较好的学生则会感觉自己还有很多地方可以查漏补缺，这样能调动起大部分学生的积极性。

比如，在《倍的认识》这节课的教学中，本节课的重点在于怎样理解“倍”这概念，在课堂提问时，教师可以先针对成绩一般的学生提问，从简单处着手帮助他们理解，如“观察图片，看看白萝卜有几份？每份白萝卜又有几块？对于胡萝卜来说，白萝卜的数量是它的多少倍？”等。这些问题难度并不算高，学生们稍加思索，联想一下平时分蛋糕、分水果的情形，很快就能回答出教师的提问。这样的提问方式让学生将精力集中于解决问题，而得出答案又让他们的信心大增，可见，差异化的教学方式在增强信心、培养兴趣等方面是非常有用的。

3.5教学活动分层次

数学教学课程大纲中标注“课程内容要呈現多角度和多层次”，小学高年级的学生经过几年的数学学习已经养成了自己的一些数学学习方式，教师也已经能够看出学生的学习天赋，学生之间的差异也日益凸显。所以，教师应根据不同学生的学习程度，制定不同的教学计划和教学方法，对学生采用精准教学方式，激发学生的学习兴趣。

例如，在求多边形内角和时，第一层次的学生只要记住现阶段常用多边形内角和即可，如三角形内角和为180°，不需要额外扩展其他的内容。而对于第二层次的学生，教师可以进行更高层次的只是扩展，如求解多边形内角和的公式为（n-2）*180，n为多边形的边数。对于第三甚至第四层次的学生，教师可以鼓励他们抛开问题本身将知识和生活中的现象结合，将理论应用于实践。

3.6作业内容精炼化

在高效课堂下数学作业布置与批改的差异化研究中，因材施教把握作业布置的差异，体现在作业内容精炼化方面。数学教师进行作业布置的时候，应结合课堂所学知识进行精心的筛选，充分考虑学生的学习特点及基础，遵循循序渐进的原则，选择方式新颖及内容有趣的作业方式，减轻学生的课业负担，让学生更加有效的学习数学知识。因此，在数学作业布置的环节，重视作业内容精炼化，是一个非常重要的问题。

4.总结

数学课程，是对学生的理性思维以及创新能力进行培养的基础性学科之一，对于学生发散思维及创新思维的培养都有着积极的促进作用。重视高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化，有利于数学教师针对学生的不同学习基础及学习习惯，在小学高年级数学教学中实行差异化教学是未来数学教育发展的必然趋势，只有在学生与教师的高效配合下，才能更好的提高教学效率，促进教育发展。

参考文献

[1]庞毛荣.小学数学教育中差异化教学的对策研究[J].考试周刊，2016（22）：71.

[2]赵树松.小学数学教育中差异化教学的对策研究[J].考试周刊，2016（65）：74.

[3]牟智佳，张勤娜，陈思睿.基于行为序列的学习行为模式识别与教学干预[J].现代教育技术，2020，30（5）：74-80.