新时代职业教育背景下外语教师职业能力发展现状调查与分析

[摘  要]本研究以普通职业院校105名一线外语教师为调研对象，通过问卷、访谈相结合的方式，对新时代职业教育背景下外语教师能力发展现状进行调研。结果显示：“双师型”教师严重不足，职业倦怠初见端倪，教学能力失衡，职业发展潜能未激活。在此基础上，从内、外部环境两个方面提出促进外语教师职业发展的建议，以期提升职业院校外语教师的核心竞争力，使其更好地适应新时代高等职业教育发展要求。

[关键词]新时代  职业教育  外语教师  职业能力发展

课题：2020年度职业院校外语教育教学研究课题（编号：WYJZW-2020-1203）;2021年度陕西本科教育教学改革研究项目（编号：21BY175）。

研究背景

国务院印发实施的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出：“职业教育要由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。”这标志着我国职业教育参照普通教育办学的历史将终结，一条与普教并行的职业教育专属跑道正在建立，我国的高等职业教育进入新时代。在此背景下，高职院校外语教育应主动服务国家职业教育战略发展，而培养具有跨界视野、具备行业知识与技能的复合应用型外语师资队伍是关键。本研究聚焦高职院校外语教师的职业能力发展现状，进行问卷调查与分析，发现其中的问题并提出了相应策略，以期帮助高职院校外语教师提升核心竞争力，使其更好地适应新时代高等职业教育发展要求。

研究对象与方法

本研究对象来源于陕西、山东、北京等省会城市、直辖市、地级市的普通高职院校一线英语教师105人，其中74.29%的教师来自省会城市、直辖市的高职院校;79.05%的教师来自普通高职院校，基本情况见表1：研究对象涉及学校类型全、范围广，所承载的信息可以反映新时代高等职业教育背景下我国职业院校外语教师职业发展的真实现状。

本研究采用问卷调查的方法，编制“新时代高等职业教育视域下外语教师职业能力发展现状调查问卷”，内容包括基本情况、职业态度与职业认同、职业能力和职业能力发展现状四个一级指标，以及教学能力、研究能力、交流协调能力、信息技术能力、实践教学能力、教学反思能力、发展能力七个二级指标，主要采用五级量表形式，通过问卷网发布在线问卷进行调研。采用JASP0.13软件对问卷数据进行统计分析，经信度检验Cronbach’s α值为0.897（见表2），表明该问卷内部各维度信度较高。在此基础上，笔者还对5所职业院校的8位一线外语教师进行了深度访谈。通过上述方法形成了新时代职业教育背景下外语教师职业能力发展现状的客观、真实描述。

调查结果分析

1.职业态度与职业认同

高职院校外语教师职业态度端正，热爱教师职业，但职业成就感严重不足，职业焦虑初见端倪。86.67%的外语教师喜欢自己所从事的职业，即使有机会重新选择职业，59.05%的教师也不会另择他业，说明绝大部分外语教师已度过职业适应期，具备了一定的职业能力，能够较好地勝任外语教师职业。但在职业认同方面，值得关注的是只有17.15%的教师对自身职业成就感比较满意，90.47%的教师认为职业院校外语教师的社会地位不尽如人意。

2.教师教学能力

高职院校外语教师教学能力较强，课堂教学组织整体效果良好，具体表现在以下方面：89.52%的外语教师能够灵活利用教育信息技术积极进行课堂教学改革。但也存在教师不能根据用人单位需求开展课程调研的现象，数据显示：只有60.95%的外语教师比较了解企业对学生的英语水平需求，能够开展有针对性的课堂教学，因此，部分教师对自己的课堂教学现状不甚满意（52.38%）。

3.教师实践能力

高职院校外语教师实践能力发展不平衡，他们的优势突出体现在组织、辅导学生参加校内外英语技能大赛方面（85.72%），其次是指导学生参加大学生创新创业大赛（62.86%），但在参与校企深度合作，特别是校外实习基地开拓等方面能力严重不足。调查结果显示，大部分外语教师缺乏参与校企合作、实习基地建设的经验，其中47.62%的外语教师能够编制校内外实习基地建设方案，48.57%的外语教师能够协助校内外实训基地维护，但外语教师参与开拓校外实训基地的能力不足（39.05%）。

4.职业发展能力现状

高职院校外语教师职业发展能力呈现如下特点：在科研方面，外语教师具备一定的科研意识，能够积极撰写教研论文（86.67%），但教研发展趋势的洞察力与应变力不足（60.95%），科研能力自我满意度极低（26.67%）。在专业实践方面，49.52%的外语教师具备外语专业之外的职业资格证书，但具有企业兼职、挂职经历（31.43%）或企业实践工作经历（34.29%）的教师人数严重不足，同时对自身专业实践指导能力满意度不高（45.71%）。在职业发展意愿方面，87.33%的外语教师能够积极参加各类培训项目并且愿意为了实现某种职业发展需求进行有效沟通，但对所参加的培训活动形式、培训项目质量的评价不高，满意度分别为40.95%、45.71%。

结论与建议

1.研究结论

（1）外语教师队伍结构不合理，“双师型”教师严重不足

“双师型”教师队伍建设是职业院校深化教育体制改革、提高核心竞争力的关键。而调查结果显示，高职院校外语教师的学历、职称、来源呈集中化特点，师资队伍结构不合理，“双师型”教师比例低，数量明显不足。大部分教师除了具备英语学科知识外，很少具有其他相关专业的知识和实践经验，跟不上职业教育的发展趋势与要求。

（2）外语教师职业效能感低，职业焦虑初见端倪

自我效能感是一种对自身能力的认知，是指个体基于自身能力对于能否完成某项任务的预测。自我效能感决定个体对行为的选择，会影响个体面对挑战的心态及行为表现。职业院校外语教师的职称、知识结构等面临严重挑战，加之其社会地位认可度偏低、个人成就感缺乏，职业认同感和自我能力认同感得不到满足，从而导致部分外语教师自感职业前途迷茫。部分教师虽发展意愿较强，也有一定能力积累，但努力与成果不成正相关，职业焦虑现象初见端倪。访谈中发现，高职院校对外语教学不够重视，获得科研、教学、成果申报等经费支持的机会较少。

（3）外语教师学科知识结构单一，教学能力发展失衡

教师的教学能力决定着职业教育人才培养的质量。调查结果显示：大部分高职院校外语教师都接受过专业、系统的英语学习，具有良好的语言专业素养与文化素养，在课程设计、组织、实施、学科竞赛等环节表现出较强的学科理论教学能力及实践指导能力。但教师尚未形成“英语+专业”的跨学科意识，尤其在产教融合、校企合作方面，外语教师的参与能力、指导能力与职业教育的“职业性”要求相差甚远，因此，学科知识的单一性与教学能力发展失衡在一定程度上是职业院校外语教师职业能力发展的瓶颈。

（4）外语教师职业发展基础较好，但发展潜能尚未激活

教师职业能力是教师在专业教育与教育教学实践过程中形成与发展的从事教育教学活动所需要的一切能力。职业院校外语教师具有较高的理论教学水平、熟练的学科实践指导能力，积累了较好的职业发展基础，也具备积极的职业发展态度，愿意将精力投入蓬勃发展的职业教育事业，但在社会、学校职业教育生态体系尚不完善的大环境下，外语教师职业发展的动力支撑（如政策引导、平台搭建、考核等）尚不完善，致使外语教师的职业发展潜能尚未激活。

2.新时代职业教育背景下外语教师职业能力发展建议

（1）外部环境：外语教师职业发展的加速器

第一，职业教育历经30年的艰难探索，虽已步入飞速发展的新阶段，但由于历史和现实的原因并未得到社会的普遍认可，在招生、就业、教师地位等方面还存在许多不公平现象。因此，教育行政部门仍需加大对高等职业教育的政策、制度支持，大力宣传、发展高等职业教育，提高职业院校教师的社会地位，促进外语教师职业化、专业化发展的进程，增加其职业认同感和自尊感。

第二，职业院校自身应树立“以师为本”的现代管理理念，营造民主、平等、友好的“人本化”环境，为外语教师职业发展创造条件，如在学历提升、进修研讨、职称评审等方面为外语教师提供与专业类教师同等的机会。特别要考虑在挂职锻炼、导师互派、项目研发、课程共建等校企深度合作项目中，为外语教师搭建产学研一体化平台，积极建设校企多模态“双师型”教师培训基地，重视外语教师参与企业实践的过程指导、监管与评价，同时，要完善现有考核评价机制，积极助推外语教师提升行业实践能力，使其不断追求职业发展。

（2）内部环境：外语教师职业发展的内动力

首先，外语教师应主动转变观念，顺应新时代职业教育发展的新要求，树立“以学生为中心”“教学做一体化”“行动导向教学”的教育教学理念，将信息技术融入课程教学，将行业基本知识和实践经验融入英语教学，构建新的教学内容、教学模式和师生共同体，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养具备学习能力、职业能力、自我完善能力和职业生涯发展能力的高素质技能型人才。

其次，外语教师要提升自身心理素质，树立正确的职业观。新时代职业教育背景下，外语教师具有教师职业与行业职业的“双重”职业特性。这一特性要求外语教师除了要有过硬的英语语言素养与能力外，还要不断拓展自身知识结构的宽度、广度与深度，既要了解某一行业的基本知识，又要有丰富的行业实践能力。因此，外语教师要积极参与企业、行业一线活动，了解企业实际需求，不断丰富、提升自身实践能力，并将企业、行业前沿信息、需求融入课堂教学，不断增强英语课堂的新鲜感，探索课堂教学改革。例如，教师可引导学生通过实际工作情景的方式进行英语语言知识学习，使语言学习与专业知识应用有机结合，让外语教学更贴近社会工作实际，以更好地满足学生需求，有效指导学生提升职业能力。

结  语

教师职业发展过程是教师才智、经验和心态提高的过程，具有长期性、动态性、实践性和环境依托性等特点。新时代背景下，应以政府为主导，发挥学校、教师的主体能动性，以校企合作、产教融合为路径，不断探索、创新教育教学。同时，外语教师要主动求变、积极融入，这样才会获得更大的职业发展空间，为新时代职业教育高质量发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

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[4]杨勇，林旭.四维合一：行动导向教学法的理性逻辑[J].教育与职业，2021（2）：80-87.

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（李燕：西安翻译学院英文学院）