“双减”背景下如何转变小学语文教学理念

陈谐

摘 要：“双减”政策实施至今，小学语文的“教”和“学”都发生了调整和改变。落实“双减”政策，一线教师应该努力思考积极响应落到实处，减轻学生负担，促进其全面发展。为此，笔者从当前存在的问题入手，对小学语文教师在“双减”背景下如何教学进行探索，从教师转变教学理念、提高学生学习兴趣、优化课后作业等方面进行探究，希望能减轻学生课业负担，提高教学效率和效果。

关键词：小学语文;课堂教学;教学理念;作业设计

教育作为民生的根基，随着社会的发展，人们对教育的要求不断提高。近几年，学生学业压力激增，减负越来越受到社会各界的重视。如何让学生轻松愉悦地学习，是每位教育者需要思考的问题。小学语文是义务教育的基础性课程，语文课堂教学是重要的传播知识的途径，这要求教师在语文教学中注重教学质量，优化课堂内容。

识字识词、理解文意不仅对学生学习及理解其他科目有着基础性的作用，更对培养学生的情感态度和价值观也起着重大作用。对于学生来说，语文意味着大量的记忆、背诵和练习，因此部分学生产生畏惧心理，影响学生对语文学科的认知，阻碍语文学习的推进。这就要求教师创新教学模式，让学生更好地学习。

一、小学语文教学的现状及问题

首先，教师面对学生升学指标的压力，教学中更侧重于提高成绩。升学指标压力使得教师在日常教学以考试方向为准。教材和考试试卷作为至关重要的参考，语文课堂越来越低效。另外，部分教师教学思想陈旧，课上一味地对学生进行知识灌输，课下再布置大量作业，无法激发学生的学习热情，教学无法满足新课标的新要求，学生收获颇少。

其次，学生的主体地位得不到体现。新课程标准要求教学要以学生为主体，教师是学生的引导者。部分小学教学的课堂中，仍然以教师的“教”为主，学生處于被动学习的状态。语文科目需要记忆的内容多，而学生学习的动力不足，在课堂之中仍由语文教师加以控制，学生则配合教师开展教学工作。课堂中师生的互动寥寥无几，学生很少主动发言。这就无法展现语文课堂的魅力和精彩。

除此之外，语文作业作为语文课堂的延伸，对学生的语文学习的导向作用重大。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对学生的学习方式提出了要求：“重视学生读书，写作，口语交际，收集处理信息等语文实践。”这是对学生在语文科目上实践性和综合性的要求，而目前语文作业机械、烦琐、简单枯燥、作业量大的现象严重，更与社会生活所脱节。

最后，“大阅读时代”一直倡导学习在语文学习中多读书，读好书，可在学生过重的学业负担下，推行得异常艰难。

二、“双减”背景下小学语文教学策略

如何减轻学生过重的学习负担，实现全面发展，值得引起每位一线教师的重视，教师应转变教学思路，结合自己的教学实践作理性的分析并努力实现。

（一）提高课堂教学质量，打造富有吸引力的语文课堂

语文核心素养对学生在语言理解和运用，思维发展和提升，以及文化传承等方面都做出了细致的要求。首先依靠语文课堂的教学。在整个教学过程中，课堂是重要的环节，学生学习的状态和接收到的知识是最为重要的，这对一线教师提出了更高的要求，包括课堂导入是否能吸引到学生的兴趣和注意力，让学生产生一探究竟的兴趣。如何让课堂教学有质量又精彩，让学生能投入并参与到课堂中，而不是在教师的督促下被动接受，从而达到事半功倍的效果。

（二）精准布置语文作业，让学生完成知识的巩固、迁移和运用

语文作业是语文课堂教学的延伸，在“双减”政策下，对一线教师提出更高的要求，首先在观念上，教师应认识到作业要重质量而非数量，作业质量不在于做作业时间长短而在于学生是否有收获，是否巩固、迁移和运用知识。教师应该要精心的设计和选择作业，布置符合学生年龄和认知特点的任务，避免追求单一的知识点以及对学生技能点的训练。控制好作业量，同时提高语文作业的质量，以及作业目标指向明确或巩固或拓展，把课内知识和阅读、口语交际等联系起来，让学生通过多种形式的作业把语文知识转化为内在的素养。

（三）充分利用课后延迟服务，提高学生语文核心素养

课后延迟服务作为满足学生多样化需求，实现因材施教的途径，对拓展学生的学习空间，提高学生学习兴趣至关重要，语文是一门语言学科，学生对文本的解读各不相同。不仅如此，学生之间存在个性差异、学习差异、能力差异等等，教师可以利用课后延迟时间，讨论语文课堂上留下的观点和想法，给学生一个畅所欲言的机会，让语文课堂更高效。

三、结语

随着社会的发展，国家和社会对教育发展不断提出新要求，一线教师应该努力变革教育教学的思路，与时俱进，在专业道路上及时更新和调整，才能从容地走向更专业的教学之路，促进学生全面健康发展。

参考文献

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