初中语文阅读与写作一体化教学的方法探究

王政善

摘 要：在初中阶段，语文学科核心素养的培养与语言学习和文本理解的过程具有紧密的联系，这必然涉及到大量的阅读和写作活动。阅读与写作一体化教学可以在阅读中促进学生的思维发展，在写作中巩固学生的知识，从而培养学生的写作能力和文化意识。为此，教师要在阅读与写作一体化教学中突出学科核心素养，正确把握阅读和写作的关系，并发挥学生的主体作用。

关键词：初中语文;阅读;写作

一、引言

当前，语文学科正经历着从语言应用到核心能力培养的转变。语文学科核心素养是该学科教育价值的集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中关键能力包括阅读能力、思维能力和表达能力。这意味着学生要通过阅读输入信息，通过自己的思维加工输出有效的知识。学生能够将外部知识转化为内部能力，这与语文课堂上的输入活动和输出活动有关。对于初中学生来说，阅读能力和写作能力都需要得到提高。在语文教学中，阅读与写作一体化教学可以丰富教学方法，激发学生学习语文课程的兴趣，培养语文学科核心素养。

二、初中语文阅读与写作一体化教学现状分析

（一）一体化教学的效率不高

目前，大多数初中语文教师对语文学科核心素养有基本了解。但在当前的语文教学，大部分教师仍然主要关注语文核心素养中的一个要素——语言知识，这是受到长期应试教育的影响。而在文化意识、思维品质和学习能力方面，教师在读写教学中缺乏充分地关注，没有采取相应的教学手段。在这种情况下，读写教学的效率并不高[1]。

（二）阅读和写作活动不平衡

在读写教学中，初中语文教师通常更关注阅读活动。而写作活动却不经常组织。许多语文教师认为，写作活动的目的是对阅读的补充。由于时间有限，写作活动在学校的日常教学中没有开展。另外，一些教师认为，虽然有必要将阅读和写作活动结合起来，但对初中生来说，任务过重。因此，教师没有安排足够的时间开展写作活动，也没有对学生的写作进行深入的评论或纠正。而阅读与写作一体化教学课时的分配也不多。从目前来看，大多数教师每两周安排一次读写课，有的教师甚至一个月才上一次读写课。由于对读写教学方法的理解不同，教师安排的课时也存在差异。

（三）核心素养发展不平衡

从初中语文读写教学的现状来看，仍然以教师为中心，知识灌输现象较为严重，许多教师把精力放在字词句的讲解上。在教学过程中，教师往往把一个完整的知识体系分成几个知识点，然后由教师逐一进行讲解，学生总是被动地接受。虽然学生的语言能力发展看起来较为乐观，但他们的学习能力、文化意识和思维品质的发展却没有得到充分重视。与其他方面相比，教师更强调对学生语言能力的培养。同时，在教学中，大部分教师还没有充分认识到培养学生思维品质的重要意义。可见，他们对语文学科核心素养的理解并不深刻。由于语文教师对核心素养没有一个全面的认识，在进行读写活动设计时，通常不会考虑到如何培养学生的语文学科核心素养[2]。

三、改进初中语文阅读与写作一体化教学方法的对策

通过阅读与写作一体化教学的有效组织，不仅可以提高教师在语文教学中的读写结合意识，而且可以让学生通过可用的、有价值的读写活动实现对语文学科核心素养的培养。

（一）在一体化教学中突出学科核心素养

广大语文教师要意识到，自身的职责是促进学生核心素养的成长。因此，初中语文教师应以积极的态度，加深对语文学科核心素养的认识和理解。教师要认真研究教学内容，根据阅读和写作的难度和针对性，合理安排阅读和写作的时间分配。语文教师是阅读与写作一体化教学设计的实施者。教师应当充分意识到，一体化教学设计是为了培养学生的语文学科核心素养。

（二）正确把握阅读和写作的关系

阅读与写作一体化教学不同于单一的阅读课或写作课。上课前，教师应分析阅读材料内容与写作目标之间的相关性，并根据不同类型的文章精心设计各种活动。教学实践证明，过去所采用的阅读和写作教学模式对学生核心素养的培养并没有发挥积极的作用，甚至阻碍了学生某些素养的成长。过去的阅读和写作教学模式注重从字词和句子的含义着手让学生掌握语言知识，而以理解整个段落的意思为结束。在设计一体化教学活动时，教师要有创新意识和创造力，不应该按部就班地遵循传统的教学模式。教师可以设计各种活动，如小组合作等，以引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。同时，语文教师应适当选择阅读材料，合理分配阅读和写作活动的时间。这样，学生就能积极参与到教师安排的各种任务中去，对文章形成深刻的理解，从而提高学生的语文应用能力和理解能力[3]。

（三）发挥学生的主体作用

在阅读与写作一体化教学中，语文教师要意识到学生是整个课堂的中心，要主动运用多样化的教学策略，重视对学生自主学习能力、合作学习能力等方面的培养。在教学过程中，教师可以将问题一个接一个地呈现出来，而不是僅仅将知识点灌输给学生。在回答教师问题的过程中，学生可以独立思考、自主探究。作为教师，还应当重视学生的情感体验，引导他们参与到阅读和写作中。写作前的讨论为学生提供了独立思考和表述的机会。通过讨论，学生有机会谈论自己的想法，从而尊重了他们的个性和情感。总之，一体化教学过程应该为学生提供有意义的互动，使教师和学生能够有效沟通。无论语文教师使用什么方法，创造一个良好的环境是必须的。在教学过程中，教师应尽可能地给学生提供学习机会，培养积极的学习者是多样态读写教学的重要目标。

四、结语

在初中阶段，阅读与写作一体化教学对培养初中生的语文学科核心素养具有非常重要的意义。阅读是学生输入知识的重要媒介，而写作则是输出知识的载体，是记录、表达和交流不同思想的过程。一体化教学可以在阅读中促进学生的思维发展，在写作中巩固学生的知识，从而培养学生的写作能力和文化意识。

参考文献

[1]徐世铭.语文阅读与写作的一体化教学反思[J].文学教育，2021（03）：145-146.

[2]罗海明.初中语文阅读与写作一体化教学改革的探索[J].才智，2020（06）：201-202.

[3]邢雯嫄.初中英语阅读写作一体化教学策略探讨[J].西部素质教育，2018（21）：243-244.