基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径

黎衍柔

摘 要：新课程标准指出高中政治教学的根本任务在于立德树人，教师在实际教学中密切结合社会实践，基于议题的选用、探究与活动开展，不仅可以转变传统教学方式，还能引导学生进行自主思考与探究，强化对学生核心素养的培育，对深化高中政治教学改革、提高学生综合素养有重要意义。

关键词：核心素养;高中政治;议题式教学;实施路径

高中政治是一门带有较强综合性和时代性的学科，对学生来说具有不小的学习难度。在立德树人背景下，教师不仅需要给学生传授政治理论知识，还需要培养学生的政治核心素养，这就对教师提出了更高的要求。而教师充分运用议题式教学，就能提升学生的政治学习兴趣，并将政治理论知识和核心素养有效衔接，在理论知识的传授过程中提高学生的政治核心素养。

一、议题式教学法在高中政治教学中的运用现状

新课标视域下，要求将议题式教学法有效应用于高中政治课堂教学中。虽然广大教师都能积极响应新课改号召，提高对议题式教学法的应用力度，但是在具体的议题创设环节却存在各种各样的问题，导致阻碍议题式教学法充分发挥其实际效用。首先，议题选择缺少科学性。议题式教学模式下，议题是最关键的灵魂，最重要的枢纽，直接关系到最终的教学效果，同时还影响着整体教学目标的实现。因此，教师在创设一个科学的议题时，除了要在其中进行学科特点的体现，也要使其与学生的实际生活高度匹配且具有较强的思辨性、引领性。但是，在教学实践方面，有一些教师工作态度不端正，轻视议题设计，不关注对学生思辨能力的培养。因此，在课堂教学过程中，这些教师普遍会对其他教师的课件进行生搬硬套，忽视学生的实际情况，并不利于学生构建科学、系统的知识体系。此外，还有部分教师在创设议题时不考虑学生现有的认知能力，导致议题存在较大难度，不能使议题讨论正常、有序进行，甚至引发学生对这门课程产生排斥心理，挫伤学生问题探讨的积极性。其次，议题创设不能突出“思想教育性”。高中政治教学具有较强的引导性，新课标视域下，课堂教学除了向学生输送知识外，也要注重对学生的学科核心素养进行培养。

二、核心素养背景下高中政治议题式教学实施路径

（一）设计开放议题

高中政治课程理论知识较多，因此相较于其他学科来说比较枯燥和乏味，基于此，传统教学模式很容易导致学生养成惯性思维，不利于学生核心素养的培育。因此，针对高中政治的学科特性，教师需要在统筹教材知识内容的基础上，合理设计开放性的议题，在打破惯性思维对学生限制的同时，帮助学生树立良好的学习自信心。同时，教师需要在课堂上积极创设相应的学习情境，组织学生深入议题情境开展政治知识的学习，且教师在一旁进行引导和鼓励，保证每一个学生能够拥有积极向上的学习态度，并主动参与议题讨论，从而提升学生的自主学习能力。另外，创设情境还能够为学生和教师提供更多交流的机会，从而构建活跃和谐的课堂教学氛围。在此期间，学生可以结合议题内容充分表达自己的意见或看法，教师也可以根据学生的讨论内容全面了解学生对基本知识的掌握情况，从而为设计教学方案、开展教学计划提供充分的理论数据。此外，在进行辩证交流的过程中，教师可以组织学生根据自身的爱好特点讨论自己喜欢的内容，这样每一个学生都能够表达自己的观点，而不需要考虑教师的看法。由此可以有效提升学生的课堂参与积极性，同时缓解学生的课堂学习压力，对培养学生创新性思维也会起到一定的积极作用。

（二）强化辨析，凸显议题的价值

引领辨析式学习是实现对学生进行积极价值引领的有效路径。辨析式学习，是指教师在開放性的议题之下设置具有价值冲突的案例，学生亲历辨析探究的过程，在自主辨析、体验感悟的过程中增强理解，做出正确的价值判断，形成正确的三观。

例如，在进行“正确认识中华传统文化”教学中，可设置“如何正确看待传统婚俗”“如何看待传统的中庸思想”“疫情下如何正确看待中医和西医”等子议题，引导学生辨证地看待我们的传统文化，厚植爱国情怀，创造性地继承和发展中华民族优秀传统文化。在“坚持新发展理念”中可设置“实体经济”VS“虚拟经济”谁能胜出的议题来讲解相关知识点;在“价值判断与价值选择”中，可设置“温饱是否是道德的必要条件”“摔倒老人是否该扶起来”“安乐死是否应该合法化”等议题，这一框可选择的情境也很多，可结合热门事件来设置辨析的情境。除了辨析式的议题，实际上辩论赛也能实现价值引领，比如，在“正确对待金钱”这个探究课中，教师可以组织学生开展一场小型辩论赛，通过辩论双方深入体会金钱的起源、本质、作用等知识性的内容，树立起对金钱的正确态度。通过辨析式的学习过程，纠正学生认知和行为的偏差，培养学生批判性思维能力，在价值冲突中实现价值引领。设置这种开放性的没有标准答案的辨析式议题，学生们可以畅所欲言，并就实际问题进行思考，提出创造性的见解;另一方面拓宽学生思维，敢于质疑答疑释疑。总之，利用议题式教学引导学生分析、判断和选择，达成核心价值引领的目标。

（三）引入生活化案例讲解

陶行知理论认为：“生活即教育，社会即教育。”高中学生要想真正地了解政治与生活的联系，教师就应该要求学生掌握最基本的政治知识，政治研究与生活实际息息相关，大到民主选举，小到具体的个人权利义务，高中政治教师只要将具体生活化内容与抽象的政治概念结合起来，学生就能深刻感悟到政治在生活中的具体应用。

例如在讲解“我国的基本政治制度”这一内容时，恰逢国家召开十三届全国人民代表大会第三次会议，政治教师就应该结合会议提出相应的问题，如全国人民代表大会的职能是什么？与其他国家机关的关系又是什么？以及全国人民代表大会的政治地位和会议内容主要是什么？大到国家政治机关，小到地方政府部门，都涉及人民代表大会，这都充分体现出政治生活中的实际应用。除此之外，教师在引入生活材料的时候，应该根据课堂需要，选择与时代相结合的、学生日常生活中喜闻乐见的、符合学生生活实际的相关材料。例如，在讲解“通货膨胀与供需平衡”时，教师可以提前安排学生去超市或者当地的小卖部了解鸡蛋和肉制品的基本价格，当遇到节假日比如中秋，端午或春节的时候，同样的商品随着节日的临近出现价格上的波动，这就是所谓的供需不平衡导致的价格不一致的生活实际现象。通过具体的生活实际将政治理论中的价格调控方式与供需平衡相对比，将抽象的理论结合生活实际表现出来。

结束语

在立德树人的教育背景下，高中政治教师积极开展议题式教学能够有效培养学生的政治核心素养，促进学生政治认同感和法律意识的提升。同时，教师需要深入分析学生的学习特点，结合具体教学内容开展不同类型的议题式教学，从而提升课堂教学的有效性。除此之外，教师需要在核心素养培育的背景下积极开展议题式教学的探索，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，最终促进学生综合能力的提升。

参考文献

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