“读写一体化”模式在语文作文教学中的运用策略分析

摘 要：在语文作文教学中，读写一体化是一种非常有效的教学方式。从学生的角度来讲，通过采用读写一体化的模式进行教学，能够辅助他们轻松进行写作，并有较好的质量。因此，教师要充分發掘读写一体化模式的使用价值，以此为基础设置高效教学活动，本文也针对这个问题展开深入分析，谈谈读写一体化模式在语文作文教学中的应用。

关键词：读写一体化 作文教学 运用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.014

阅读和写作都是语文教学中的重点模块，并且二者有着极为紧密的联系，是不可分割的。在进行语文教学时，很多教师因为教学理念等多方面因素的影响会将阅读教学和写作教学拆分开来，作为两个单独的模块展开教学。而这样的教学形式不仅影响了整体教学质量，更不利于学生多方面能力的形成。因此，在进行作文教学时，教师一定要认识到读写一体化教学模式的价值，通过读写一体化的应用方式来提升整体教学质量。

一、阅读与写作的关系分析

当前，随着时代的发展、社会的进步，人们的思想也一直处于更新的过程中。而在进行语文作文教学时，我们更重视的是如何针对社会热点进行写作，这便意味着学生一定要有较强的阅读能力和思维能力，才能清晰分析时事、紧跟热点进行创作。所以说，阅读和写作存在着较大关系，只有学生学会阅读才能真正获得写作的有效方法，进一步提升阅读与写作的能力。

在进行教学时，阅读是学生获得写作能力的核心途径之一。学生通过阅读能够获取到更为丰富的写作素材，这样也会逐步产生浓厚的写作欲望，想要将自己获取的信息写出来，由文字表达自己的心声，这样学生也会逐步感知写作的魅力，对写作产生更大的积极性。除此之外，通过阅读与写作的有效融合，也能促使学生逐步形成较强的写作思维，帮助学生获得更好的阅读习惯，学生的个人综合发展也可以达到理想的效果。在此过程中，学生更能体会到阅读与写作之间的联系。

新课程背景下，对教育领域的诸多环节都提出了更高的要求，而学生的写作水平也需要教师的格外重视。但是，对于现阶段的学生来说，他们经常难以认识到写作的重要性，在进行写作的过程中会出现逃避写作、应付写作这样的情况，对写作始终有着一种消极的情绪，这样也会形成恶性循环，进一步影响学生的写作兴趣。在考虑到这样的问题之后，经过分析发现，主要是因为学生没能通过良好阅读积累足够写作素材，未能正确认识到阅读和写作的重要性。可以说，只有教师坚持发掘阅读和写作的关系，才会获得更好的教学效果，改变学生的错误认知，学生也能真正获得较强的阅读能力和写作能力，这也意味着我们在今后的教学当中应该更加深入地发掘阅读与写作之间的关系，以此为基础展开更高质量的教学活动。

二、读写一体化模式在语文作文教学中的应用现状

1.未能进行深层阅读

在对语文作文教学进行观察和分析时发现，很多时候教师在设计教学方案时未能考虑带领学生展开深层阅读，难以满足学生的实际阅读需求，从而导致学生无法积累到足够的阅读素材，在进行写作时便很难写出高质量的文章。从新《课标》对语文教学的指导来看，应当在教学中明确阅读教学的基本方向，对文章也应该展开更加深入的理解，着重注意引导学生在阅读的同时抒发自身的感情。但是，很多教师未能认识到这一点的重要性，依旧采取单一的教学方式进行浅层的教学，学生的阅读、写作学习都处于基础阶段，这样很难满足学生的知识储备需求，更无法增强学生的阅读能力与写作能力。

2.缺乏情感融入

在进行作文教学时，作文教学的重要性逐渐被更多教师、学生所认识。而在传统教学过程中，教师在进行作文教学时一般都会以高考作为基本方向来制定教学目标，更加注重应试作文的辅导。还有很多教师为了能够提高学生的学习成绩，会在作文教学时给学生一个固定的写作模板，这样学生只能按照模板进行创作，难以抒发出自己内心的真情实感，更加无法保证作文能够与读者产生情感上的共鸣，作文内容单一、语言表达方式苍白，很难有说服力。出现这样的情况，我们也可以认为学生是被作文模板控制了，作文模板限制了他们的写作需求、写作思维。而在现实的教学活动当中，还有很多教师深受传统教育理念的影响，以上述教学形式展开作文教学工作，导致学生难以创作出高质量的文章，也无法理解写作的真正价值，这样自然得不到高质量的教学效果。尽管很多教师能够认识到读写一体化教学的价值，但还是会受这类传统教育理念的影响，无法充分发挥读写一体化教学形式的优势来设计教学方案，这样也会影响整体教学效果

3.为了完善阅读模式

语文教材中的文章都有着非常宝贵的阅读价值，教材编写者在选择文章时会考虑到学生的基本学习需求，为学生提供足够的学习资源。但是，在实际展开教学实践时，教师只是单一地结合教材设计阅读写作一体化教学方案，这样很难达成理想的教学效果。长此以往，学生也会认为阅读与写作的学习是乏味无趣的，更加不愿意积极展开学习活动。一定程度上来讲，这样的教学方式非常不适合培养学生的写作能力和阅读能力。还有的教师在进行教学时会将作文课分成两个模块，先是引导学生学习理论知识，再让学生去写作，这样的教学形式也难以发挥学生的主观能动性，学生无法深入理解知识并写出优秀的文章，写作的形式、写作的内容大都千篇一律，更加无法符合学生的个性化发展需求。

三、读写一体化模式在作文教学中的应用策略

1.引导学生进行想象

在语文教学当中，教材中的内容都是经过教材编写者认真编写之后设计出来的，每一篇课文都有着极强的鉴赏价值。因此，在展开教学活动时，教师应当将读写一体化融入教学过程中，充分发挥这类文章的特点以及应用价值，让学生能够在学会阅读的同时，积累更多素材，创作出高质量的文章。

比方说，在教学《记念刘和珍君》这一课时，教师可以先引导学生站在作者的角度去思考：“假如我是作者，在创作这篇文章时会运用怎样的思路？选择怎样的方法去描写人物？如何能够通过写作在文章中更好地呈现出自己的立意和构思？”通过引导学生思考、分析，来帮助学生构建出一个完整的文章框架。接下来，学生便可以自行展开阅读，结合文章内容思考自己与文章作者在写作、描述等多个方面有哪些不同，并且感受文章作者在进行创作时的巧妙之处，这样更利于增强学生自身的学习水平，帮助学生吸取作者的写作经验、积累写作素材。与此同时，教师也可以以《记念刘和珍君》这篇文章作为主题，带领学生再次深入分析：假如是自己要创作这样一篇文章应该怎样对开头、结尾进行处理？构建一个什么样的框架更利于读者感受到自己所要表达的信息？通过这样的方式，学生自然能学会对比学习，掌握文章创作的巧妙之处，并且逐步增强自身的写作能力。

2.培养学生的读写兴趣

在以读写一体化的教学方式展开教学活动时，为了进一步保证教学效果，教师一定要确保学生能够获得较强的读写兴趣，这样学生才能在读写兴趣的引導下积极完成阅读与写作的学习活动，从而获得更好的学习效果。考虑到现阶段学生的实际特点，在教学的过程中教师要设计一些趣味性十足的方式，融入一些新鲜的教学元素，这样更容易激发他们的学习热情。因此，教师可以结合教材中的文章，带领学生感知更多的知识信息，通过阅读积累大量素材，进行高质量的写作活动。

例如，在教学《老人与海》这一课时，《老人与海》作为一本经典文学著作，无论是作者的叙述手法还是作者的文笔都值得学生去参考和学习。因此，教师可以指导学生在阅读《老人与海》时从肖像描写、语言描写等多个角度来把握到文章中老人的形象特征，并且学着从社会大背景的角度出发去理解文章中的故事情节，以此为基础展开深入思考。并且为了进一步调动学生的阅读兴趣，教师可以设计问题：“如果你与文章中的老人同处于一个时代，你们相遇的时候你想要和他说些什么呢？在老人身上你能学到什么？有怎样的感悟？”通过设计这样的问题能够激发学生的思维，促使学生积极思考教师的问题，并且在脑海中呈现相应的情景，这样更利于学生感知文章内容、体会文章的价值，在此过程中也容易形成自己的看法。在完成上述教学活动之后，教师再带领学生结合《老人与海》这篇文章的主题展开写作教学活动，引导学生将在阅读中掌握的叙事手法、人物描写方式融入自己的创作过程中，从而达到学以致用的教学目标。并且，在这样的过程中也更利于学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣，进一步提升整体教学质量。

除此之外，为了能够更好地培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，教师也可以结合此篇文章设计表演情境，引导学生能够根据自己对文章的理解将文章中的故事情节、场景，以表演的方式表达出来，这样学生便会为了呈现出更好的表演效果而积极阅读，获取文章中的信息，在此过程中也达到了更加理想的阅读学习效果。当教师再次带领学生以文章为主题进行创作时，学生也会融合作者的创作手法，将其纳入自己的写作过程中，创作出高质量的文章来。

3.设计读写结合的学习资源

在进行教学时，假如教师仅仅是为了完成教学活动而实施教学，那么自然难以获得较好的教学效果，并且这样的教学方式也不符合新课程的基本教育方针，更加无法满足学生的根本需求。因此，在进行教学的过程中，教师要积极开发教学资源，确保教学资源的多元化，采用有效的教学方式执行教学工作，以便促使读写一体化背景下的作文教学获得更好的效果。因此，在这个过程中最为基础的便是要设计出读写结合的学习资源供学生学习，作为语文教师，一定要为学生建立起一个非常大的阅读资源库，促使学生能够在学习的同时通过课内外阅读来获取更多有效的写作素材。

目前，在部编版语文教材当中便包含着小说、文言文、散文等文章体裁，这类文章都是结合学生自身发展规律所选择的，教材中的内容也非常适合学生学习，具有较强的学习意义。教师在教学时便可以合理应用这些资源，帮助学生进行读写结合。除此之外，教师一定要合理运用课外资源辅助学生的学习活动，比方说，以信息技术为基础构建读写一体化的教学资源库，在教学资源库当中，教师可以整理有效的阅读资源和写作素材，并且借由教学资源库在线指导学生写作，帮助学生在阅读的同时获取更多有价值的素材，并且展开高质量的写作活动，这样能够最大程度发挥出阅读和写作教学一体化的价值，提升整体教学效果。

比方说，在讲解《百年孤独（节选）》这篇课文之后，教师可以再整理一些《百年孤独》的其他章节供学生阅读，这样在课外阅读当中也便于增强学生的阅读能力，又能够帮助学生获取有效的学习资源，在进行作文创作时自然会达到非常好的效果。

4.在阅读中体会写作

“读”和“写”就好比是一个事物的两面，但是它们并不是独立存在的，而是借由这个事物连接成了一个整体，因此，在展开作文教学时，读和写也应该合理融合在一起，同时，二者万万不可保持分割的状态，这样才能达到更好的教学效果。在阅读教学时，教师也应该把握好教学的时机，引导学生密切关注文章的写作技巧、写作特色以及写作手法，并且感悟文章的写作过程，把控好文章写作的细节，这样学生在进行写作时才会采用这些写作方法，并纳入自己的写作架构当中，也能获得较高的写作水平。

例如，在教学到部编版高二年级教材《装在套子里的人》这部分内容时，教师便可以带领学生体会文章中对情感的描述方式，分析文章的结构并找到其中蕴含的价值。其次，这篇文章的心理描写非常动人，能够让读者在阅读文章的同时感知文章的情感色彩，因此，教师要带领学生通过阅读体会作者的巧思，在这样的过程中获得更加奇妙的阅读体验，也便帮助学生顺利完成接下来的写作活动。

综上所述，在语文作文教学当中，采用读写一体化的教学模式展开教学活动尤为关键，对于学生来讲，这样的教学方式更加符合他们的学习需求，通过将阅读和写作融合在一起，也能最大程度降低写作教学的难度，帮助学生积累素材的同时，找清写作方向，从而创作出高质量的文章，这样自然能够达到更好的学习效果。因此，教师要不断分析和探究展开高效写作教学的方式，确保将阅读教学和写作教学结合在一起，从而构建更高质量的教学模式，完成教学活动。

参考文献：

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[7] 林乐珍《“读写一体化”作文教学的基本特征》，《语文教学通讯》2018年第Z3期。

[8] 陈春兰《“读写一体化”作文教学初探》，《作文成功之路》2014年第1期。

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（刘楠，1981年生，女，汉族，中教一级教师，大学本科）