稳步提升数学核心素养

胡莺

【摘要】学生在解决以实际生活为背景的数学问题时，深度参与知识的生成过程，经历知识的发展，习得数学的通性通法，培养数学思维，感悟实际生活问题转化为数学问题，激发浓厚的数学学习兴趣.笔者以高三数列复习教学，例谈如何通过数学教学分层稳步提升学生核心素养.

【关键词】课程标准;教学分层;核心素养

进入2021年，社会发展日新月异，数学素养是每个人开展社会生活的必备素养.高中数学教学要以学生发展为本，落实立德树人更要通过提升学生的数学学科核心素养，培育他们的科学精神与创新意识，树立学生的正确的人生观、价值观和世界观，全面发展他们的个人综合能力.[1]

1 教学准备

在文科班教学中，教师要了解每一个学生都是不同的个体，他们的兴趣爱好，数学成绩、智力水平、学习方法和数学能力各不相同.笔者在高三初与每个学生交流沟通，耐心倾听学生数学学习意愿和需求，仔细观察了解每个人的学习习惯和方法，力求掌握文科班学生数学学习的第一手资料，反思分析后对班级学生分层.

具体情况是第一层——班级里一小部分学生对数学学习兴趣浓厚，自主学习能力强，基础扎实，成绩也优秀，处于数学学习的良性循环中.第二层，大部分学生对数学说不上喜欢或者不喜欢，他们想要提高数学成绩，但目标不明确，成绩要么平稳无突破，要么忽高忽低不稳定.他们有一定数学基础，需要老师的督促和指导，逐步培养数学学习兴趣，养成良好的数学学习习惯.第三层，学生觉得数学枯燥无聊，学习数学提不起精神，学习态度一般，也没有养成良好的数学学习习惯，处于数学学习的恶性循环中.

3 教学反思

3.1 夯基固本

高中数学教学的重要目标就是要让学生掌握数学基本知识和数学研究的基本方法.在教学实例中，教学分层的第一层是依据文科学生的数学基础，巩固他们的必备知识，增长他们的知识储备，同时全面提高学生课堂参与度.针对这些学生，教师要充分利用生活背景，在轻松、活泼、热烈的数学课堂，把学生“卷”进数学.学生一旦发现数学不可怕，就能逐步克服对数学恐惧.在课堂上教师要鼓励学生动口说一说，动手做一做，用心听一听.学生把不同方法比较，分析，分辨优缺点，获取不同思维火花，将不同想法融合，形成成熟的解决问题的方法，实现自己的数学思维的不断发展.学生在解决的数学问题中，充分调动直观想象，扎实数学运算能力，夯实数学基础，深化知识理解获得成功感.

3.2 螺旋提升

在教学实例中，教学分层的第二层是让文科班每一层学生到达“最近发展区”.让学生的数学学习水到渠成的方法就是教学分层.章建跃博士认为：数学教学的主要目标就是使学生在获得“四基”和“四能”的过程中发展数学思维能力.[2]虽然数列中的问题转化有一定难度，但是学生抓住数列的函数本质，最终顺利解决问题.虽然学生提出的想法有错误，但是他们积极改进数学方法，进入“跳一跳够得着”的研究空间，深入体验知识的发生、形成、发展，增强数学研究能力.这个层次的数学教学着力于“抓中间促两头”.在优化解答中，激发学生学习斗志，促进生生共同学习，共同进步，，提高逻辑推理能力和数据分析能力.

3.3 持续发展

在教学实例中，教学分层的第三层是给文科学生提供沉浸式学习机会.数学课堂上不是教师的独角戏，那么解决问题需要花费不少时间，并且收效不佳.笔者在教学中让学生改编题目，让他們观察、归纳、猜想，主动参与数学研究，提高数学探究意识，激发数学学习热情，培养创新精神.数学教学要激发学生持久的数学学习兴趣，培养数学建模能力，提升灵活的思维品质，提高自主学习能力和学习创新能力，实现能力的可持续发展.[3]

4 结语

通过数学分层教学让学生一步一个脚印打好数学基础，稳步提升数学核心素养.教学分层日积月累，量变引起质变，每个学生都会绽放成美丽的风景线.这是我作为教师的职责，更是我的幸福.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：2

[2]章建跃.核心素养统领下的立体几何教材变革[J].数学通报，2017，56（11）：1-6、18

[3]李健.直观把握数学本质，动态提升思维品质[J].数学通报，2019，58（11）：55-57