浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园一日活动中的渗透

汤悦婷

陶行知生活教育倡导以生活为核心落实教育任务，其认为生活教育由生活所原有，生活教育需要跟随生活的变化而做出适时改变。幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活各项活动中，主要结合幼儿直接生活经验，以此为基础展开教育。本文围绕幼儿园教育工作展开分析，探讨在一日生活中渗透陶行知生活教育理论的有效策略，希望能为幼儿教育人员带来参考建议。

一、陶行知生活教育理论概述

在幼儿教育过程中，幼儿年龄特点决定了其接受的教育具有特殊性。幼儿时期，幼儿许多习惯都是后期培养而来，幼儿缺乏生活经验，学习和理解能力相对较弱，因此，教师要在幼儿日常活动中仔细地观察，并随机地进行教育。陶行知生活教育理论为幼儿教师实施教育策略提供了有效指导。陶行知生命教育思想从内容上讲，包括“生命即教育”“社会即学校”和“教学做一体”三个方面，其相信生活是教育的核心，而教育又是生活的基础。幼儿教育特殊性决定了幼儿教师在执行工作时需要扮演众多角色，持续扩大教育范围，结合生活元素为幼儿带来新鲜学习体验。

二、陶行知生活教育理论在幼儿园一日活动中的渗透要点

幼儿一日活动中，生活教育无处不在，可以是零星式、随机式教学，也可以是有组织、有系统的主题课程教学。幼儿园内生活教育随处可见，一切教育都源自幼儿日常生活，学成后并将其还原于生活中。

（一）来园活动

新时期幼儿教育过程中，需要引导幼儿去认识身边的人、事、物，丰富幼儿情感体验和审美趣味，从而使其能够表达美、创造美。因此，幼儿园一日活动应制定相关计划，每一名幼儿教育工作者都应在有限空间里，为幼儿创造丰富的生活空间，使其有机会去探索和发现生活奥秘。

（二）户外活动

就室外活动而言，幼儿活动空间较大，活动机会颇多。《幼儿园教育指导纲要》也提到，幼儿室外活动时间应控制在两个小时以内，其中体育活动时间不可低于60分钟。需要注意的是，活动前需要教师面向幼儿强调户外活动安全问题。例如，在下楼梯时，要一层一层地走，不要推搡、不要拥挤，要遵守所有运动项目规则。在保育这一方面，要对孩子进行适当锻炼，跟随幼儿运动情况、出汗情况适当休息和增添衣物。在户外活动过程中，要让幼儿学习如何保护自己和别人，这并不是说只有在学校里才能使用，而是会对幼儿的身体和心理健康成长产生一定影响。

举例来讲，为了防止幼儿在户外活动时在体育器材上做出危险动作，教师就应三令五申地讲解活动的规则，并且为其出示相关图片。由幼儿教师通过网络渠道搜集相关图片、视频，向其表明户外活动时受伤的危害性，以使得幼儿意识到不遵守户外活动的规则会产生严重后果，轻则扭伤脚腕，重则韧带拉伤。这样一来，结合生活元素既完成了生活教育目标，又有效地渗透安全教育常识，可谓一举多得。

（三）教学活动

幼儿园教学是一种以各种形式，有目的、有计划地引导幼儿进行学习及活动的过程。在生活教育指导下，幼儿教学内容应尽量为学生注入新鲜的血液和丰富内涵。在教学中，要充分利用幼儿好奇心和好动性，为幼儿提供更加丰富的情感素材，如实验活动等，使幼儿以实验为主要工具，通过对问题的观察和思考，得出活动结论，从而解决问题。因此，就需要以陶行知生活教育观为指导，在幼儿生活体验中尽量创造出丰富多彩的环境，使幼儿在快樂中体验到学习乐趣。

（四）区域活动

区域活动是指幼儿自主选择、主动探索和交流的一种活动，区域活动强调个体行动，重视学生自由和自主性，并在不同时间内进行完成教学任务，这是一种随机的学习机会。这便意味着，在区域活动中，生活教育随处可见，而幼儿已有生活经验恰恰决定了其会遇到怎样的区域活动问题。通过结合生活教育，使得幼儿积累更多生活经验，灵活处理各项问题。一般来讲，幼儿区域活动内容十分丰富，在参加区域活动时，需要幼儿具有主动探索的意识，但有些活动并非仅依靠幼儿个体力量即可完成，这就需要教师向幼儿渗透小组合作的精神，并且令小组成员均意识到生活教育理念的重要性。当遇到区域活动难题时，尝试从生活角度去分析问题，用不同视角以及不同方法解决问题，提高问题解决成效，使得幼儿能尽快完成区域活动，并积累更多区域活动操作技巧，为后期有效的操作其他区域活动任务做好准备，提高幼儿整体学习能力。

（五）用餐活动

幼儿用餐活动是最基础的生活活动，包含了早餐和午餐活动等。小班幼儿学习吃饭技巧十分关键，涉及吃饭的礼仪、洗手、漱口等，都需要由幼儿教师反复叮嘱，大班幼儿要学会用筷子。当然，幼儿一日活动并不只是日常的、学习的活动，还有幼儿的自由活动。幼儿在自由活动时，思想、行为相对比较随意，教师更应注意幼儿的行为。教师在这一过程中全面贯彻生活教育理念，令幼儿习得更多生活经验，逐步享受生活以及热爱生活，并养成健康饮食、节约粮食的习惯。

在幼儿园小饭桌上，经常听到这样的声音：“老师，我不爱吃蛋黄，我要吃蛋清。”不能否认，幼儿园教师应该尽量满足幼儿在饭桌上的种种需求，但在面对幼儿提出的不合理请求时，教师需要婉言拒绝，并适时地进行生活教育。对幼儿的这种不合理要求，教师不可一口拒绝，但也不可忽视。幼儿园教师应从幼儿的不合理需求入手，合情合理地将生活教育渗透到小饭桌上。针对此问题，教师就可以向其表明鸡蛋黄含有很多有益身体健康的营养素，一定要吃;然后，再从网上收集一些关于健康饮食的视频，并把这些视频做成一个微型课程。通过让幼儿观看这节课，使其了解到饮食平衡的重要性，反思自身挑食恶习，从而更重视为身体补充营养，合理饮食提升免疫力。

三、陶行知生活教育理论在幼儿园一日活动中的渗透策略

（一）生活即教育：带领幼儿感知真生活，推动生活教育

众所周知，幼儿教育主要围绕一日生活而展开，幼儿一日活动属于渗透生活教育的最佳契合点。考虑到幼儿一日生活特征，合理安排幼儿一日活动，适当地融入生活教育理念，即可使得幼儿一日活动变得更加趣味十足，并且提高生活教育实效性。为此，幼儿教师应积极遵循陶行知生活教育理念，探索更有效的幼儿园一日活动生活教育策略。从陶行知生活教育观来看，生活便是教育，一味地追求“教育”，常常会背离生活本源，以致于许多幼儿园的生活教育普遍走形式主义路线。为此，幼儿园要把生活和教育相结合，让真正的生活为幼儿提供学习的舞台，使得其在现实生活中提升生活力。比如，在进行幼儿“珍惜粮食，我们在行动”的主题活动时，一日三餐和儿童日常生活密切相关，但很少有幼儿对粮食“知根知底”。为此，就需要幼儿教师借机展开生活教育。首先，教师以“世界粮食日”为切入点，让幼儿认识到食物的重要性，意识到粮食来之不易，生活中不能浪费，要懂得珍惜粮食，并将自身想法付诸实践。接下来的日子，幼儿们便会自发地将“光盘行动”宣传给身边的伙伴、老师和家人。幼儿通过做宣传画、签订承诺书、画展等活动，动员家长踊跃参加。通过一系列活动，让幼儿懂得了要珍惜食物，用自身力量感染身边人，且懂得要遵守生活准则，切实提升幼儿生活意识。

（二）教学做合一：指引幼儿操作、思考及发现，逐步接近真知

“教与做”是陶行知生活教育的一种方法论，以各种行为形式获得生活知识。比如，组织“神奇的水”学习活动时，“水”这一物质属于一种生活必需品，大多幼儿均喜欢玩水，在厨房、浴室、河边、下雨天等都可以看到幼儿们玩水的身影。水会给幼儿带来怎样的体验？亲水体验又是怎样的？幼儿用眼睛观察、比较，浇花时水会流，水满了就会溢出来。通过“水瓶放大镜”的实际操作和实验，了解了水的折射。通过大量体验，让其了解到植物需要水才能生长，水和人类有着紧密的联系。“生活的水”其通过一系列游戏和探究活动提出问题，分析和解决问题。不断地累积知识，获得人生体验，享受着探索的快乐，这样即可丰富幼儿生活经验，使幼儿生活教育内容更加有朝气和活力，助力幼儿心智得以健康发展，驱使其在后期学习和成长过程中主动做、主动想、主动发现，一步一步接近真知。

（三）社会即学校：开拓幼儿学习空间，为社会服务

陶行知生活教育思想倡导“社会是学校”，提倡将幼儿从单一的学校环境中解放出来，使儿童接触社会的范围更宽广。同时，幼儿园教育也推动了社会的发展，提高了学前儿童生活水平。让儿童走出校园，进入社会，使其有足够的时间去亲身体验。在充满活力的学习氛围中，儿童将获得不同经验，解决更多生活中的問题，自主探索生活，并尝试体验内化。同时，也可以透过儿童行动来改变其对社会的认识。在以“畅享绿色，乐享生活”为主题的实践活动中，幼儿教师组织幼儿在整个园区进行秋季旅游。接触大自然、大社会过程中，幼儿即可发现其中蕴藏着大量知识，为其提供了广阔的学习空间。鉴于汽车排放废气对环境的严重影响，建议父母在秋季出行时骑上电瓶车。幼儿和父母都能欣赏到沿途景色，呼吸新鲜空气。更重要的是，坐在父母的单车上，和父母拥抱在一起，即可使得幼儿产生一种奇妙的心理体验。小朋友与家长在公园步行，对比不同景色，抒发不同的感受，尝试用画笔画出漂亮的秋天风景，用双手做出漂亮的菊花花束。一些幼儿做出了《垃圾分类》《勤俭节约，珍惜资源》等精美画作，活动结束后，小朋友手持图画，与参观者合影留念，这一行为赢得了参观者的一致好评。这足以见得，社会对儿童来说是一所十分有活力的“学校”。这种教学方式能起到事半功倍的幼儿教育作用，有利于促进幼儿全面发展。

综上所述，随着学前教育事业的改革，在推动学前教育工作时，应重视贯彻陶行知生活教育理念。将幼儿园一日生活与陶行知生活教育理念完美契合，具体实践时把生活教育理念贯穿至幼儿一日生活的每一环节，即可取得显著的幼儿教育效益。为此，在后期幼儿园教育工作展开时，教师应持续基于幼儿园生活教育这一视角展开研究，探索更有效的生活教育策略，整合生活教育资源，以此提高生活教育水平，满足新时期幼儿学习及发展诉求，促进其得以健康成长和综合发展。