双减背景下中职语文教学中核心素养培养策略

邵雪梅

摘要：教师首先要紧扣中职语文教材教学内容，落实双减背景下中职语文核心素养培养目标;结合教材当中语文实践教学内容，适当补充语文课外实践型作业，提升学生核心素养内涵;以学生主体发展为核心设计落实核心素养培养目标的课内外中职语文作业，提升学生的职业核心素养。

关键词：双减背景  中职语文教学  核心素养  培养策略

中职语文核心素养的培养要凸显学生中职语文学习的主体地位，培养学生掌握中职语文字词句段篇的意蕴，同时要具有对不同文学体裁文本的基础鉴赏能力，在经典阅读当中采用逻辑思维思辨思想传承传统文化内涵，形成文化自信心。双减背景下的中职语文核心素养的培养，教师要紧扣中职语文教材教学内容，整合语文教学资源，课堂增效课后减负，让学生在语文学习的过程中具有文化传承意识。

一、紧扣中职语文学科教材，增强学生学科文化底蕴，培養学生核心素养

双减背景下核心素养的培养首先需要中职语文教师在学科教学的过程中增强学科文化意蕴，在语文学科实践中强化学科价值体系内核。教师要以中职语文学科教材为依托，引领学生进入学科语文实践当中，结合不同层次学生语文学科素养基础制定相应的教学策略。双减工作促使教师向课堂要质量，向核心素养内涵要发展，精研教材，提高课堂授课主体参与度，促使学生在学科课堂授课中落实核心素养培养目标是重中之重。不同中职语文学科教材学科核心培养目标不同，同一本教材当中不同教学单元不同教学文本核心素养培养重点也各不相同。教师要集结教研组的集体智慧，定位核心素养培养重难点，促进教学目标的完成。如在《荷塘月色》上课之前，教师要结合课程内容与课程教研组成员一起确定语言理解和应用教学重难点，让学生在本文优美的语言文字应用规律中丰富语言体验。每一位语文教师再结合本班学生核心素养基础确定思维发展和提升的侧重点，在学生完成课程学习任务过程中采用分层次完成目标的方法提升学生本课文字的形象思维和逻辑思维。授课过程中教师可以运用多媒体课件让学生感受文本语言的精炼和情景交融的写作表达方法，让学生在具体情境中欣赏荷塘月色，去感受语言文字的魅力，去传承和积累优秀传统文化。《荷塘月色》语言优美，想象丰富合理，是学生写作技能提升的范本，对文中情景交融、通感等修辞手法的运用，教师可让学生进行仿写，在提升学生审美发展和鉴赏能力的过程中锤炼自身语言文字的运用能力，既做到了文化传承也做到了语言表达能力的提升。

二、以继承和弘扬优秀中华传统文化为基调，结合中职语文教材当中的语文实践内容，提升学生语文核心素养

核心素养培养目标之一是传承和发展，而中职语文教材当中涉及到很多语文实践教学内容，教师要真正让学生在实践中提高文化自信心，就势必要让学生全面系统地参与到语文实践活动当中去。尤其是中职学生毕业之后面对社会工作压力，在语文实践活动参与的过程中，结合专业发展情况要以能力发展为主。语文实践活动要满足学生的职业发展目标，让学生通过每一次的语文实践活动强化语文职业核心素养。学生在主动实践过程当中，结合自身的职业特点确定参与深度和广度。教师一方面要把握教材中的语文实践活动教学内容引发学生的语文实践活动，另一方面结合教材实践活动，适当补充具有职业特点的语文实践活动内容。根据核心素养要求以及双减工作的需要，确定相应的学生参与计划，让学生在实践当中真正提升核心职业素养。如三个语文综合实践活动《展望我们未来的职场-“我的职业设计”策划会》《感受职业生活，与学长的对话》《专业--助我点燃信念的灯》分别属于不同年级不同教材，但是核心培养目标都是为了让学生能够了解专业，热爱专业，树立核心专业素养培养信心，让学生在语文实践活动过程当中完成核心素养培养目标。这三个语文实践活动教学内容都与学生的专业课息息相关，使得语文真正完成了人文性和工具性的统一。即便是同样的语文教材，在不同专业的语文实践活动当中，也要结合本专业的职业特点确定语文实践活动内容以及核心素养培养目标，满足学生的专业职业需求。在教材语文实践活动的基础上，教师还可以展开以专业核心素养培养为基点的诸如《专业训练我能行》《职场，我是精英》等语文核心素养培养内容，既做到了减负增效，落实了双减政策又提高了语文职业学习质量。

三、以学生主体发展为核心设计落实核心素养培养目标的课内外中职语文作业

双减促使中职课内外语文作业要以核心素养培养目标为基调设计，在减轻学生课内外作业负担的基础上提高作业时效，强化学生职业技能。课内外作业的设计既可结合语文教材教学内容设计职业性特点和学科特点鲜明的语文作业，又可结合学生的职业要求和核心素养培养目标补充设计调动学生广泛参与的运用学科知识解决职业实践性问题的作业。如在结合课内教学内容表达与交流写作当中《应用文简报》和《文章的起草与修改》教师设计课内作业，采用多媒体课件设计应用文简报的写作要求并引导学生完成课内简报写作同时进行应用文的起草和修改。教师要指导学生通过写作以及自评互改等方法提升写作技能。课外教师再引导学生根据自己的专业特点开展语文综合实践活动编写行业简报。在语文实践活动开展过程中，可以分阶段分小组进行，语文实践活动开展之后，在班内要进行课外作业的展示与交流。

总之，双减促使教师根据核心素养培养目标展开课堂模式设计，又要在作业设计当中体现学生的职业核心素养，让学生在合作交流体验当中形成语文核心素养内核和职业技能。

参考文献：

[1]彭召.双减背景下中职语文落实核心素养的两点思考[J].职业技术教育，2020（03）.

[2]曹彩芹.中职生语文核心素养培育与教学多元拓展思考[J].现代职业教育，2018（12）.