探索单元目标贯通下的初中语文阅读教学

范秀琴

单元目标贯通理念强调了只有纵览单元或全书的教学目标体系，克服每节课的“单打独斗”，才能提高语文教学的效果。这一理念破解了当下语文教学的痛点，让语文课堂教学目标更清晰，课堂教学效率更高。单元目标贯通的课例研修对语文教师学会教学、提高教学质量具有实实在在的操作价值。本文以六年级语文备课组以“单元目标贯通的小说教读课堂”为主题，进行了部编版六年级上学期语文第四单元的《穷人》一课的课例研修。

一、前期学习与反思

本次课例研修活动，我们以单元目标贯通的小说教读课堂为主题开展。六年级学生在语文学习中，阅读能力比较薄弱，往往只阅读不思考，不知道如何读懂文章，如何从字里行间体会作者的写作意图。

《穷人》一文篇幅较长。虽然学生已经学习了本单元的第一篇小说《桥》，但是对于小说的四要素，即主旨、人物、情节和环境，掌握得还不是很清晰，在概括主要内容时不容易一下说清楚;对小说的文体知识和写作手法不甚了解，往往只关注故事而忽略对整体的理解和对细节的把握。

二、三次教学实践与教学反思改进

（一）第一次教学实践与教学反思改进

第一次的试教过程中开篇以标题解读入手，引导学生关注到“人”这个字，从而引出“文章是怎样展现‘人的味道的呢？”这一问题，让学生关注文章对人物的刻画，从而引出对人物善良、勤劳、母爱、自我牺牲等品格的解读。此时，再聚焦到人物所处的艰难困苦的环境更加反衬出他们崇高的人物品格。在课堂教学最后，教师又补充了故事的背景。

本次试教由解读人物入手，探究文章主旨，却将他们生活艰难的部分放在了课堂的后半部分，没有发挥出这一环境描写对衬托人物高贵精神的作用。在教学过程中，问题的设计可以更加精简，并且在环节的推进过程中，过渡语句还可以更自然、更准确些。

（二）第二次教学实践与教学反思改进

第二次试教先进行了生活导入，想象他们生活的画面，继而让学生对课题进行填空：“贫穷而（    ）的人”从而引出人物的品质。整体感知部分提出：这几个贫穷又善良的人身上发生了什么故事？引出生活境遇，引出善良品质，最后进行总结。

在评课过程中，我们认为这次试教条理清晰，符合教学目标，但是在实际教学过程中，有些教学问题的衔接比较生硬，过渡不流畅。另外，整篇小说的重点是写穷人夫妇，当教学内容过多时要学会取舍，建议在课堂上把人物分析重点放在桑娜夫妇身上，略讲西蒙。在教学方法上面，建议交代时代背景，多读文本，利用代替法替换关键字词，培养学生通过比较来品读文字的能力。

（三）第三次教学实践与教学反思改进

第三次课堂教学，老师由雨果诗《可怜的人们》（节选）导入新课，让学生找到展示的诗节选在文中对应的段落，带领学生走入穷人的悲惨生活，去理解文中桑娜和她的丈夫身上的可贵品质。课堂上，教师引导学生关注人物语言语序的变化，在学生读得不够理想时，及时针对学生出现的问题进行了指导。结尾处介绍了文章的写作背景，与导入部分雨果的诗节选相呼应。

在评课过程中，我们认为在对小说这一文体进行教学时，要能够强调小说的个性。小说最大的特点就是有冲突。这篇文章里有环境和人的冲突，有家庭的贫困和收养邻居孩子之间的冲突。如果我们能够注意到這一点，就能够顺利地建构教学内容。

三、研修的收获

《穷人》课例研修活动让备课组每位老师在实践中探索教学规律，在反思讨论中做行为自省与调整跟进，在理念与行为上实现同步提升。经历了这次研修，我们对单元目标贯通下的小说阅读教学有了更深入的体会和思考。

（一）在开始一个单元的学习前，教师要带领学生解读单元目标，让其建立起单元学习的意识，在各篇目之间建立整体观。具体到每一篇课文的教学时，注重解读路径的统一和前后对照。

（二）教师要利用好教材的各个组成部分。语文教材除了教读课文、自读课文外，还有很多板块的内容，比如“写作”“语文园地”“综合性学习”等。教学上这些板块的运用上也大有用武之地，要力求巧妙且有效。

（三）每一位教师的成长都离不开团队的合作。一方面教师积极参与课例研修，可以理解、体验和学习到教材的整体把握路径、科学的教学方法和可行的教学技巧等，有利于提升自己的专业素养和专业能力;另一方面教师可以在交流互动中分享智慧，在讨论探索中改进课堂。