户外浸润式环境中幼儿沙水活动的实践研究

何孝燕

摘 要：沙水游戏是幼儿热爱的一种游戏活动。在户外浸润式环境中，幼儿通过想象，以沙水作为基本材料进行游戏操作，具有自主性和创造性。然而在创设沙水环境及幼儿进行沙水活动的过程中，仍出现游戏材料投放随意、幼儿沙水游戏水平不高等问题。针对这些问题，本文以中班幼儿为切入点，对户外沙水游戏的开展进行探讨，探寻材料投放的适宜性，探索游戏活动中幼儿教师适宜有效的指导策略，与幼儿共同创设沙水环境。

关键词：户外;浸润式环境;中班幼儿;沙水活动

【中图分类号】G614            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0054-03

Practical research on children's sand and water activities in outdoor

immersion environment

HE Xiaoyan  （Pengshan Experimental Kindergarten， Suzhou Science and Technology City， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Sand and water game is a kind of game activity that children love. In the outdoor immersion environment， children play games with sand and water as the basic materials through imagination， which is autonomous and creative. However， in the process of creating a sand and water environment and children's sand and water activities， there are still problems such as random placement of game materials and low level of children's sand and water games. In response to these problems， this paper takes the middle-class children as the starting point to discuss the development of outdoor sand and water games， to explore the suitability of material delivery， to explore suitable and effective guidance strategies for preschool teachers in game activities， and to jointly create sand and water environments with children.

【Keywords】Outdoor; Immersion environment; Middle school children; Sand and water activities

1.研究內容

（1）立足现状，思索沙水环境的合理性

教师为幼儿创设的沙水游戏环境，直接影响幼儿在沙水游戏中的发展。要创设一个合理的沙水游戏环境，就必须根据幼儿的年龄特点，为他们创设基于幼儿兴趣、满足幼儿需求、激发幼儿挑战的物质环境。只有为幼儿沙水游戏创设更加理想的游戏环境，才可以使幼儿沙水游戏变得更加理想，赢得更好的游戏效果。

第一，创设开放的沙水环境。在创设沙水环境时，考虑到幼儿游戏时自由自主地选取材料的因素，我们以材料区为中心点，将沙池、材料区及水池设置形成了三点一线的合理位置。幼儿在游戏过程中，根据自己的需要能够随时取用、更换材料。这样三点一线的合理安排能够让幼儿的沙水游戏变得更加合理科学，为幼儿的沙水游戏开展打造更加一体化的活动空间，方便幼儿更加自如高效、方便快捷地开展沙水游戏，从而提升幼儿参与沙水游戏的积极性，为幼儿沙水游戏带来更加开放的环境，有利于沙水游戏更顺畅地开展。试想一下，如果在幼儿园开展沙水游戏，其材料区、沙驰、水池等等设置如果不尽合理，那么势必会使沙水游戏产生重重障碍，最终影响幼儿开展沙水游戏的实际效果，对幼儿来说，是一种极大的损害，破坏了幼儿对沙水游戏的正确看法和认识，不利于沙水游戏顺利成功地开展。

第二，合理规划沙水区域及游戏空间密度。对于幼儿开展沙水游戏活动来说，一定要注重合理规划沙水区域及游戏空间密度，因为在很多时候，幼儿们在进行沙水游戏活动的时候，往往将场面搞得一团乱麻，很多幼儿聚集在一起游戏，也有的幼儿在一大片区域单独开展游戏，这样造成沙水区域和游戏空间的使用极为不合理，严重影响到游戏的质量，破坏了游戏的和谐性。幼儿游戏的空间密度直接影响幼儿游戏的开展。为了保证沙池与水池游戏空间充足，每次在进行游戏前，引导幼儿自主选择沙池或水池，做到沙池与水池游戏人员的分流，保证游戏空间的充足性。唯有合理规划沙水区域及游戏空间密度，才可以让幼儿合理地利用沙水区域和游戏空间，从而保障幼儿科学规范地开展沙水游戏，最终达到理想的游戏效果。

（2）观察游戏，探寻材料投放适宜性

游戏材料的提供决定了幼儿与材料互动的质量，也决定了游戏的质量。沙水区一般都有固定的材料区，这导致教师和幼儿都会对材料区有惯性依赖。游戏材料求量不求质，导致幼儿精细化、个性化的创造行为无法成功。于是我们在提供常规沙水材料的同时，还动态添加开放材料，供幼儿自主进行开放性游戏，让幼儿在沙水游戏中持续保持兴趣。相信动态添加开放材料，定会激发幼儿的开放思想，让幼儿利用开放材料开启自身的创意和创新，从而在沙水游戏活动中更能够尽情地玩耍，有利于他们突破传统游戏形式的束缚，激发他们内心的创造力，让他们可以积极参与到沙水游戏活动中，真正让他们的游戏活力得到绽放，让他们更加积极主动地去进行沙水游戏的创新与开发。

第一，根据幼儿游戏情节发展投入相关材料。例如，在沙水活动：沙池——通往神奇城堡的“路”我们与幼儿们讨论“你想用什么材料来造路”，经过讨论，我们决定给幼儿投放日常可见、易收集的开放性材料：瓶子、鹅卵石，作为低结构开放性材料摆放在沙池的另一边，供幼儿们游戏时自由选用。这样以来，幼儿们就会各有各的想法，各有各的创意，就会依靠自己的聪明才智来选择不同的材料来充当铺路的材料。提供简单的材料，游戏中呈现的却是各有特色、充满智慧的各式各样的“路”。幼儿们用瓶子摆出一条宽宽的塑料瓶路、用鹅卵石铺成一条长长的石子路、用木桩摆成一条充满挑战的独木桥路。为了确定“路线”，幼儿们还充分利用体锻场地中的轮胎进行“路线规划”：压出一道道轮胎印，再按照印记进行铺路造路。当幼儿们对各种材料的特性有了具体的体验，引发了频繁的探究后，幼儿们的想象及创造力也得到了极大的激发，将不同方式组合在一起，最终完成了通向神奇城堡的路。也正是这样的动态的开放材料，赋予了幼儿们无限的想象空间，打通了幼儿的创意之门，让幼儿们可以充分展开想象，完成了具有特色的游戏任务。正是因为给予了幼儿自由选择材料的机会，让材料变得开放，变得奇特，才得以将幼儿引领到一条具有创造力的道路上，从而开发他们的想象，转变他们的思考，改变他们的世界观和认识观，让他们按照自己的理解和思考来完成游戏。

第二，根据幼儿的不同层次提供不同材料。游戏材料的提供具有一定的层次性、开放性。不能一刀切投放同一水平的材料。对于能力相对较弱的孩子我们可以提供成品材料;针对能力相对强一些的孩子，我们则可以投放一些半成品或者一些替代物。所投放的材料要对应幼儿能力的差异及不同的主题，让幼儿能自主选择。只有这样，才可以方便不同能力的幼儿选择到适合自己的材料，才可以促成幼儿积极主动地选择材料，最终完成他们力所能及的游戏活动。只有根据幼儿的不同层次提供不同材料，才可以帮助更多的幼儿投入游戏活动中，真正让幼儿感觉到游戏的容易、好玩，使更多的幼儿充满积极性地投入游戏活动中，为幼儿的沙水游戏活动注入无限的能量。

第三，根据幼儿生成需求提供灵活变通的材料。中班幼儿随着能力的不断提高，在游戏中会不断生成新的游戏情节，我们教师是无法预设到的，因此我们可以设置一个材料百宝箱。简单地提供一些废旧材料、半成品及替代物，让幼儿根据自己游戏情节的需要自主地取放自己需要的材料，进行材料的表征使用。正是因为根据幼儿生成需求提供灵活变通的材料，才可以最终帮助幼儿去自由支配游戏活动，根据一些游戏情节来做好材料的组装和使用，促使幼儿自由地去进行想象，提升他们的动手操作能力，真正帮助幼儿独立地去完成游戏，按照自己的想法来做好游戏。相信这种方式一定会使幼儿得到自由式的发展，锻炼了幼儿的独立游戏能力，使他们通过自己的思考和想象来有效地使用材料，从而通过材料的使用完成自己脑海中的游戏情节。

（3）追随兴趣，增强沙水活动趣味性

浸润式环境下户外沙水游戏组织的活动内容就是非常关键的一个要素。我们常见的沙水游戏中，幼儿可以将沙子与水混合在一起塑造出各式各样的沙雕，但这其实是有一定难度的，并不是所有中班的幼儿都能完成。因此，我们要思考：游戏的内容如何贴合幼儿的兴趣爱好方向和能力水平？有了興趣，符合了年龄段特点，幼儿才会玩得开心，才能在探索中不断成长，从而收获成就感。因此，教师在组织时可以采取一些方式方法，立足儿童身心特点，注重循序渐进。比如，一开始进入沙水游戏的时候，可以先让幼儿熟悉沙和水的特性，教师有意识地和幼儿一起制定游戏规则，展现一些常见且有趣的玩法，引发幼儿的兴趣，在幼儿探索操作中，慢慢提升游戏难度、增加更为复杂的游戏内容、赋予幼儿越来越大的自由游戏空间。活动内容可以分为预设和生成两大块面。更重要的是活动内容要根据幼儿兴趣和经验随机调整。可以通过与幼儿共同谈论沙水内容，共同制定，这样的活动内容既有教师的预定性，又有幼儿的随机性。教师在连续观察捕捉中，发现问题——解决问题——总结经验来引导幼儿深入探究。幼儿们也在好奇心的驱动下，自我兴趣——自我探索——愉悦情绪——主动探索——焕发更积极的探索行为。

例如：我们在水池生成的“吹泡泡”活动。还未等到春天的水池，显得格外寒冷，幼儿们不能像春夏一样在水中嬉戏玩耍。于是幼儿们自发讨论：天气寒冷时，要在水池边玩什么。最终，“吹泡泡”在众多游戏投票中脱颖而出。简单的吹泡泡对于中班幼儿来说无比简单，于是我们在投放游戏材料时，进行了一番思考。没有给幼儿提供吹泡泡自带的工具，也没有现成的泡泡水，都需要幼儿自行思考，如何去获得游戏材料和工具。幼儿们通过回想、讨论得出结果：吹泡泡需要一个有洞的工具去蘸取泡泡液。于是幼儿们在水池边不断寻找，找到了树枝——弯曲围成一个圆圈，找到了树叶——中间抠出一个洞。就这样一个个泡泡就从树叶、树枝中飞了出来。在户外幼儿们找到了树叶树枝等自然材料，在一次区域活动中，幼儿们偶尔发现剪刀上有洞洞、毛根也可以弯曲成圆圈。为了验证这些材料是否可以吹出泡泡，幼儿们在下一次沙水活动时，带上了在班级里找到的材料，并在水池边再次玩了起来。通过探究实验，幼儿们成功地在剪刀、毛根中吹出了泡泡。既然有洞就能吹出泡泡，那么手围成的圈也一定可以。幼儿们在游戏过程中，又有了新的想法。通过实践操作，再一次在手中吹出了泡泡。幼儿的每一次尝试都是对已有经验的挑战，也是建构新的认知经验的过程。虽然只是一个简单的吹泡泡的活动，但幼儿们获得了“有洞就能吹出泡泡”的经验，并不断尝试寻找不同材料的“洞洞”。每一次尝试都让幼儿获得了具体的体验和积极的经验，并且了解了不同材料的特性，是否能弯曲围合。每一次的尝试，也都不断地刺激幼儿们创造力和促进问题解决能力的发展。在尝试的过程中，幼儿们能追求创新、用与众不同的方式吹出泡泡，有目的、有步骤、有效地将寻找到的材料变成吹泡泡的工具。在整个过程中，我们都着重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，激发幼儿的好奇心与探究欲望，形成良好的科学素养。

（4）回归游戏本质，教师有效指导

在开展户外沙水活动时，教师充分观察、了解幼儿的行为，选择恰当时机加入幼儿游戏，为幼儿游戏的持续和深入做指导。在游戏结束时，进行游戏总结，给予幼儿合适的评价。对幼儿的沙水活动情况采取持续性观察，活动内容根据幼儿的兴趣点及实际情况进行及时调整，充分给予幼儿自主探索沙水的空间。水池——造船记。天气变得炎热，幼儿们又對玩水产生了兴趣。经过幼儿的讨论，由玩纸船延伸到造船。我们给予幼儿充分选择的空间，支持幼儿进行造船活动。于是开始研究造船需要哪些准备，幼儿们想到了设计图、材料。通过各种方法找到不同材料，并做沉浮实验，选出适合做船的材料。在不断的实验、改进、再实验的反复尝试后，两组幼儿都完成了“船的制作”，并开始玩船。在玩船过程中又发现了新的问题，水池不够大，于是又开始搭建大水池。寻找材料、搭建场地、引水，一步步地将大水池搭建好，并成功下水玩船。兴趣和问题的捕捉是教师观察与有效指导的关键。造船是幼儿在自主交流中生发的，我们灵敏地抓住了这个兴趣点，引导幼儿展开交流。在讨论玩法、准备材料、游戏活动的各环节，我们都充分尊重了幼儿的意见和想法。宽松自主的环境，我们对幼儿的充分关注、积极支持，增强了幼儿的自信，激发了他们更多的游戏灵感。造船游戏是一个连续性的动态过程，充满着多种可能。幼儿在游戏中的一句话、一个动作都能反映出他们的经验、技能及对问题的思考。在造船的过程中，我们始终关注游戏中出现的问题，及时评估幼儿原有经验和挑战间的距离，依据不同情况灵活采用策略，适时提问和引导，让幼儿踮脚摘到“最近发展区”的“果子”，从而促进幼儿游戏水平的提升、探究能力的快速发展。在户外浸润式环境中沙水游戏让幼儿充分享受快乐，收获成长。我们教师在游戏的过程中要让沙水回归游戏本质，投放多样的开放性材料，推行探究活动，促进中班幼儿沙水游戏的有效开展。

综上所述，本文从四个方面说明了中班幼儿沙水游戏活动的实践研究，分别包括：立足现状，思索沙水环境合理性;观察游戏，探寻材料投放适宜性;追随兴趣，增强沙水活动趣味性和回归游戏本质，教师有效指导，促使幼儿沙水游戏活动成功地开展与实践，促进幼儿健康快乐成长，使幼儿教育走向更加美好的未来。

参考文献

[1]杨慧慧.大班幼儿在游戏中的谦让行为研究[D].华中师范大学，2019（025）.