探析家校共育下的小学数学学困生转化策略

王文娟

摘 要：数学学困生成因十分复杂，包括学生自身因素、教学因素及家庭因素。而家校共育为小学数学学困生的转化注入了新的活力、开辟了新的途径。基于此，文章简要分析了小学数学学困生的形成原因，重点结合实际教学经验，从家校双向沟通、倾注人文关怀、家校协同育人、改进课堂教学方法、开展集体活动、培养学生学习自觉性六大方面，探究家校共育下的小学数学学困生转化策略。

关键词：家校共育;学困生;转化策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0013-03

Exploring the transformation strategy of primary school mathematics students with learning difficulties under the co-education of home and school

WANG Wenjuan  （Anhua Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】The causes of mathematics learning difficulties are very complex， including students' own factors， teaching factors and family factors. The home-school co-education has injected new vitality and opened up a new way for the transformation of primary school mathematics students. Based on this， this article briefly analyzes the reasons for the formation of mathematics learning difficulties in primary schools， focusing on the combination of actual teaching experience， exploring the transformation strategies of primary school mathematics students with disabilities under home-school co-education from six aspects： home-school two-way communication， humanistic care， home-school collaborative education， improving classroom teaching methods， carrying out group activities， and cultivating students' learning consciousness.

【Keywords】Home-school co-education; Learning difficulties students; Transformation strategies

小学是学生知识学得、技能习得及思想悟得的关键时期，也是学生价值观念塑造、道德情感萌发的基础阶段。但学困生的教育及转化一直是困扰教师、家长的主要问题。小学数学学困生的成因十分复杂，包括但不限于社会风气、教学方式、班级学风、家庭环境等，小学生的年龄特点决定其思想观念、学习态度、学习方式等会受到外界因素的影响，导致其在数学学习上积极性不足、自觉性较低、学习方法不当且学习成效不佳，继而导致学生学习成绩、核心素养难以达到教学标准。针对此种情况，教师要认识到学困生成因的复杂性，找准学困生学习问题存在的根本原因，并“对症下药”，依托家校共育，让学困生走出学习困境、重拾学习信心、萌发学习情感及主动性，继而有效促进数学学困生的转化。

1.小學数学学困生的成因分析

小学数学学困生的成因较为复杂，受到社会、家庭、教学及学校等多方面因素的影响。深入了解学困生的成因，找准学困生学习问题存在的根本原因，是家校共育视角下促进数学学困生转化的先决条件。可以将上述因素划分为主观因素与客观因素。其中客观因素是指，学困生自身的学习认知、学习态度、学习兴趣等。小学生心智发展尚不成熟，生理及心理机能都处于高速发展阶段，年龄特点决定了其难以应对外界不良因素的诱导与误导，在面对学习挫折、学习困境时缺乏抗挫折能力、正确的心理调适及情绪疏导方法，不能采取正确的方式解决学习与生活中存在的问题，在各种不利因素的影响下，学生便会抵触、厌倦数学学习，继而导致学生数学成绩较低、学习效果不佳;主观因素主要包括教学因素与家庭因素。部分小学数学教师所采取的教学方式单一、所构建的教学模式僵化，导致课堂氛围压抑，制约学生身心健康发展并且会降低学生学习数学的积极性与主动性。除此之外，部分家长教育方法不当、未能给孩子充足的陪伴及情感支持，面对孩子学习问题时或是过于溺爱，或是一味苛责，导致学生难以形成正确的学习态度、学习观念及良好的学习习惯。综合而言，小学数学学困生成因的多样性与复杂性决定了家校共育的必要性，若想消除各类因素引发的学生学习问题，便需要整合家庭教育与数学教学力量，强化对学生学习及生活的支持，以此改善学困生的学习状态，促进其健康发展。

2.家校共育下的小学数学学困生转化策略

家校共育视角下，发挥家长与教师的协同教育责任，在找准学困生成因的前提下共同探讨育人方案、制定解决问题的措施，并依托家庭及学校教育资源组织开展多样化的教学活动、打造高校生动的数学课堂，可以帮助学困生走出学习困境，对于数学学困生的转化具有重要意义。为此，建议小学教师采取以下策略充分发挥家校共育的优势，从整体上促进小学生全面和谐地发展。

（1）家校双向沟通，找到问题症结

在小学数学学困生转化上，单纯依靠教师力量、教师所掌握的学生信息是远远不够的，主要原因在于学困生的形成与多方面的因素有关，教师只能了解学生的学习行为、学习状态、学习成效，无法了解学生的生活品性、生活习惯及其所处的家庭环境，导致教师对学困生成因的认知较为片面与模糊，在采取学困生转化方法时也会存在较大的局限性与滞后性。为此，建议小学数学教师与家长建立平等、双向的沟通关系，实时共享学生的基本信息，从多角度、多层面分析学困生的本质成因，为学困生的转化奠定坚实、有力的基础。例如，在《条形统计图》的教学中，教师开展小组活动，以帮助学生通过合作、共享及讨论的形式自主汲取条形统计图特点、作用、绘制方法等知识，但发现大部分学困生在小组合作中不愿意主动发言、只是听取其他成员的表述，表明学生并未投入合作学习的氛围内，对知识的理解与内化不够深刻。在课下教师要及时向家长反馈学生的情况，与家长进行和谐沟通，以探讨学生行为特点及原因，如学生性格内向、在家庭中缺乏与家长的交流、教学中教师未能充分发挥指导作用等。在找准成因后，教师再次开展小组合作学习活动，先抛出基础问题请学困生回答，引导其联系数学知识表达观点，并对学生的表现表示鼓励与赞扬，帮助其树立信心。在学生合作中，教师可以采取课堂巡视的方法观察学生行为表现，以协助者、指导者的身份参与到学生的合作学习中，相继提出问题或反驳的观点，再次引发学生思考，以激烈的讨论氛围带动学困生，使其积极主动地说出内心想法，让其数学思维得到发散、学习信心及体验得到强化，继而让学困生快速掌握合作学习策略，帮助其走出数学学习困境。

（2）倾注人文关怀，加强情感支持

学困生与其他学生相同，都希望得到教师的尊重、认可、鼓励与支持，因此，教师要将人文精神、人文关怀渗透至数学教学与家校共育中，一方面在课堂教学时尊重学生的个体性差异、保护学生的自尊心，以赏识教育理念激励学生进步与提升;另一方面，则需要转变家长“唯分数论”的教育观念，改变家长传统的教育方式，在陪伴孩子、指导孩子时采取科学有效的方法，以此为学困生提供情感支持，促进学困生的转化。例如，在《小数的意义和性质》教学中，教师可以采取分层教学方法，针对基础薄弱、自主学习意识较低、学习策略不完善且思维固化的学困生，教师可以开展“趣味分类”活动，利用交互式白板呈现两个标有“小数”“不是小数”的蘑菇屋，在“草地”上设置不同的数字，请学生拖动数字至对应的小房子。此活动内容涉及新旧知识的整合、小数知识的直接运用，指向学困生学习基础的夯实，以此调动学困生的学习动机、学习兴趣，消除主观因素对其学习成效的负面影响。与此同时，教师可以利用课余时间针对学困生的数学基础、兴趣爱好等方面制作“计算卡”并分发给学生，请家长在空闲时间内开展竞赛式的家庭教育活动，请学困生快速且准确地计算卡片上的算式，家长则对照教师提供的答案进行检测，当学困生产生进步时便可以获得相应的奖励，在退步或保持时家长要予以鼓励，以此让学困生切实体会到数学学习的乐趣、感受到自身的学习潜能，以此在教师与家长的情感支持下促进学困生转化。

（3）家校协同育人，提升教学质量

家校共育下，小学数学学困生的转化不仅要依靠教师、家长的合作与引导，还需要依赖家庭教育作用的充分发挥，以此纠正学困生的错误行为，促进其朝着健康、积极的方向发展。例如，在小学数学作业的布置中会发现，大部分学困生对课后作业应付了事，或是机械性地完成作业任务，缺乏思考与自主学习体验，或是在网络中搜索作业习题的答案，其自身难以获得数学知识的巩固与强化。为改善此种状况，教师要从作业设计上入手，提升作业的趣味性与针对性，并结合学困生的学习特点、成因等设计层次性作业，注重对学困生数学基础的提升，并且以实践类、综合性作业激发其自主独立完成作业的意识。如在《分数乘法》课后作业设计中，可以采取“智能大比拼”的作业形式，设置不同数量、不同类型的“作业库”，供不同层次的学生选择，各个作业模块对应着不同的激励机制，在满足学生个性需求的同时可以激发学困生的争先意识，使其勇于挑战难度提升的作业。通过长期的坚持，可以提升学困生的作业完成质量，促成其良好的自主学习习惯，并使其在作业的支持下及时巩固课堂所学，有助于依靠家校合力促进学困生的转化。

（4）改进教学方法，探寻转化途径

课堂是学生学习的主阵地，也是数学学困生转化的核心场所。学生学习状态、学习兴趣、学习成效与课堂教学方法有着密切的关系，若教学内容、教学方法及教育途径与学生的需求脱节，难以调动学生积极性，便会导致学生注意力分散、不愿主动内化与应用数学知识。为此，小学数学教师要将教学方法优化作为家校共育下学困生转化的着力点，在课堂上运用学困生熟悉且乐于接受的生活化资源，带给学困生丰富的学习体验，以此激发其学习内驱力。例如，在《分数的意义和性质》教学中，教师围绕“同分母分数比大小”这一关键知识点创设生活化、趣味性的教学情境：明明过生日时买了一个美味的蛋糕，爸爸表示吃2/5，妈妈想要吃1/5，明明也想吃1/5，请问谁吃的蛋糕最多？此种情境是学困生家庭生活的真实写照，可以瞬间吸引学困生的关注，增强数学教学的亲和力。教师依托該情境抛出不同层次的问题，如针对学困生：你可以采用画图的形式比一比吗？在画图中你发现了什么呢？如果明明吃2/5，爸爸吃3/5，那谁吃的蛋糕多呢？此种教学方法渗透了数形结合思想，抓准学困生形象思维特点，把握好其好动的性格，以层层递进、环环相扣的问题指导其实践、思考与发现，将对图形的直觉感知、对知识的浅显认知转化为数与形间的关联，对数学知识本质的探究，体现出循序渐进、因材施教的教学原则，并且在家庭教育资源的支持下深化学困生对数学知识的理解。

（5）开展集体活动，打造良好学风

学生学习困境的出现也与其班级的人际关系有关。部分学困生因学习成绩不佳产生自卑、逃避等不良心理，不愿意参与班级活动、获得同伴的支持与帮助，不仅会进一步降低其学习成效，而且会危害其身心健康发展。作为小学数学教师，要贯彻落实“立德树人”的根本任务，既需要关注学困生的学习成绩，又需要重视学困生道德品质、团结精神、互助意识的培养，以此促进小学数学学困生的根本性转化。在小学数学教学中，教师可以经常开展小组合作学习、集体讨论、合作游戏等活动，让学困生融入班集体，感受到班级的温暖，获得同伴的关注及支持，以此促成其健全人格与健康心理的形成，消除主观因素对学困生学习态度、学习兴趣的负面影响。与此同时，教师可以围绕具体的教学内容请家长参与到学校教育中，积极开展班级亲子活动，让家长间彼此分享教育经验、探讨教育问题，让学困生在良好氛围的带动下主动学习、自我发展。

（6）培养学习自觉，促进学生转化

培育学困生学习自觉性是促进其转化的有效途径之一。小学数学教师要积极建立家校沟通关系，向家长询问孩子在家时的兴趣爱好、特长技能、喜欢的活动等，与家长共享信息、共建教育资源，以此为数学教学提供保障。例如，在《扇形统计图》教学前，教师通过家校沟通了解到大部分学困生对体育运动很感兴趣，教师便可以在导入阶段开展趣味跳远比赛，划分低于1.3米、1.3米至1.6米、1.6米以上三大评价等級，学生依次跳远，教师同时记录学生的成绩，以画“正”字的形式体现出达到不同标准学生的数量。接下来展示生活中常见的扇形统计图，请学生说一说观察图表格的发现，逐步探索出扇形统计图的数据特点。完成后请学生以扇形统计图表示跳远比赛中达到同标准学生数量的占比。在该教学案例中，导入活动的开展基于学困生及大部分学生的兴趣，因部分学困生体育运动能力较好，在趣味比赛中获得了较好的成绩，这可以让其获得成功感及幸福感，激发其学习数学知识的内在动因。

3.结语

综上所述，小学数学学困生的成因主要受到主观因素与客观因素的影响。在家校共育视域下，小学数学教师要注重家校双向沟通、在教学中倾注人文关怀、重视家校协同育人、积极改进数学教学方式、开展集体活动并培养学困生的学习自觉性，通过家校共育拓宽数学教学空间，对学困生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习成效等产生深远、持续且积极的影响，帮助学困生树立学习信心，促使其健康发展，从而有效促进数学学困生的转化。

参考文献

[1]魏敦姬.提高小学数学学困生成绩点滴谈[J].教育教学论坛，2020（03）.