幼儿教学中情境创设的原则及策略

摘 要：在当前教育的大环境下，幼儿阶段的教育教学工作迎来新模式、新规范和新标准。同时由于国家积极提倡综合培养、全面教育的教学理念，幼儿阶段的教育教学工作向着体系化、制度化和情境化方向展开。幼儿教师在具体的教育教学工作中，通过创设情境的方式，可以让幼儿积极主动地学习，充分发挥幼儿的主观能动性。基于此，更具针对性和实用性的情境化教学开始在幼儿教育阶段得到广泛应用，并取得了较为突出的教学成果。一方面，这改变了传统的“师本位”教育模式，幼儿在深入参与课堂之后成为课堂的主体;另一方面，情境化教育更加契合幼儿的发育特点，能更好地激发幼儿对学习的兴趣。文章对情境化教育教学方式展开分析，阐述其在幼儿教学过程中应遵循的原则和具体实施的策略。

关键词：幼儿阶段;情境创设;原则;应用策略

作者简介：张春花（1985—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县唐尕川幼儿园。

与传统幼儿教学模式相比，情境教学的方式更契合我国现阶段所提出的教育教学标准，更加符合全面培养幼儿的教育目标。在我国教育事业快速发展的时期，幼儿阶段的教育教学工作越来越受到社会各界的重视。究其原因，主要是幼儿正处在身心发展的初级阶段，良好教育对该阶段幼儿的成长大有裨益。因此，更具趣味性和生活化的情境教学模式应运而生，并成为幼儿教学过程中重要的方法。这种让幼儿身临其境的教学方法极大地提高了幼儿的学习兴趣，同时也提升了整体教学质量。但是，由于传統观念的残存和一部分幼儿教师的认知偏差，导致当前的情境创设依旧存在一些问题，因此幼儿教师应在了解问题的基础上，遵循情境创设的原则，更好地展开幼儿教学。

一、幼儿阶段情境创设模式的教学优势分析

（一）符合幼儿发育特点

评价教育教学工作的质量和效果，除了要关注教学方法是否有效，还要看教学模式是否高效，教学体系是否符合幼儿的实际需求。幼儿的年龄偏小，对知识的理解能力不足，知识储备量较少，但他们的求知欲旺盛，对新事物有极大的好奇心。研究发现，幼儿学习的动力大多源于兴趣，这就为情境化教学的应用提供了基础。情境化教学作为一种趣味教学模式，可以在实践中激发幼儿对学习的兴趣，为幼儿营造出一种更加欢快和活泼的学习环境。在宽松的学习环境中，幼儿的学习兴趣得以显著提升。同时，情境化的教学更加具体和形象，与幼儿的成长特征相契合，幼儿可以根据更加具体的情境进行联想，更加直观地感受所学的知识，更加清晰地理解教学内容。在融入课堂后，幼儿会自发地参与到学习过程之中，并自觉地汲取知识，配合教师的教学工作。除此之外，情境化教学的方式对发散幼儿的思维也有益处，能在最大程度上发挥幼儿想象力[1]。

（二）充分发挥幼儿的主体作用

在幼儿教育的实践过程中，教育工作者应遵循国家现阶段所提倡的教育原则，发挥引导者和组织者的作用，引导幼儿进入课堂，使其成为课堂主体。教师采用创设情境的方法可以很好地做到这一点，并能以此来提高教学的效率。教学情境的设计和构建为幼儿的后续学习奠定了基础，为幼儿下一阶段知识的掌握铺平了道路。在教学情境下，幼儿不仅能够在好奇心的驱动下主动学习，还会在情境的引导下模仿和学习，在潜移默化中提高自己的动手能力和实践能力。

不过需要注意的是，情境化的教学方式虽效果好、效率高，但在实际的应用过程中依旧存在些许问题。例如部分教师对创设情境的方法论认识不足，未采用恰当的教学策略对幼儿进行引导，加之传统教学理念的束缚，导致了他们在情境创设的过程中面临较多的问题。与此同时，一些教师的理论水平不足，指导工作具有无目的性、无计划性和无准备性的特点，在实施的过程中存在不自觉、不创新、不发展的问题，从而在一定程度上制约了情境教学效果的发挥。

二、幼儿教学情境创设存在的问题分析

（一）缺乏实用性

首先要明确的是，情境创设的目的是提高教学的质量，让幼儿在更好的环境中学习。所以说，在选择情境时，教师首先要考虑该情境的实质内容和实用性。但观察实际教学可以发现，表面活跃热闹但实际缺乏实用性的教学情境依旧存在，这种“花架子”式的情境教学无法满足幼儿教育实用性的要求，更无法为幼儿的成长服务。缺少实用性的情境忽视了幼儿成长的规律，忽视了幼儿的实际生活经验，无法发挥情境引导的作用。这种情况大多出现在教学展示交流的公开课中，在以展示为前提条件的背景下，部分教师会忽略实用性的原则，把前期准备工作的重点放在了设计热闹的教学情境上，营造出一种类似欢快的气氛[2]。在这种教学模式下，幼儿虽然表现得仿佛热爱学习、学习积极性高，但其实质是幼儿的学习被框在了一定的内容之中，难以突破这一课时教师所认定的学习框架，难以充分发挥自身的主观能动性，进而导致学习的效果不好。

（二）缺乏针对性

在信息化时代的背景下，多媒体技术开始被广泛地应用到教育教学中。以幼儿教学为例，大多数的幼儿园都已经有比较完备的多媒体教学器材，并通过多媒体辅助教学的方式来丰富教学模式。在多媒体设备的帮助下，教师的准备工作量减少，对一些素材的找寻也更有效率。但有一部分教师过于依赖多媒体设备，将教学的中心放在了多媒体设备上，甚至忽略了课本教材的内容，这同样不利于幼儿的成长和学习。

（三）缺乏价值

趣味性的情境指的是有具体内容和故事的教学情境，教师需要在教学的过程中发掘这些内容和故事的价值，以便更好地进行幼儿阶段的教育教学工作。但是，部分教师由于情境化教学水平不足，或是采用了错误的情境创设方法和情境教学模式，从而导致情境缺乏价值，没有实质的内容。

三、幼儿阶段教学工作中创设情境所遵循的原则分析

正如前文所述，幼儿的身心发展尚未成熟，对知识的理解能力、接受能力以及知识的储备量十分有限。所以，在幼儿阶段的情境教学中，教师应根据幼儿的身心发展情况，合理、科学、恰当地利用情境创设方法，并以此为前提，探寻创设情境时所要遵循的原则。同时，教师要在了解原则的基础上把握原则，在把握原则的前提下开展教学，在实际教学的过程中提高效率，以高效率的模式培养幼儿。

（一）趣味性原则

幼儿在具体的学习过程中，对新鲜知识和新奇事物是有一定好奇心的，但是由于其年龄较小，他们往往在学习中难以集中注意力。在这种情况下，教师如果无法知晓幼儿的兴趣，就无法以兴趣为引导，让幼儿积极地参与到学习之中。因此，教师在情境创设的过程中首先要遵循趣味性原则，重点选择符合幼儿特点的、容易被幼儿接受的教育教学方法。我国古代的教育理念中就存在“学起于思，思源于疑，疑兴于奇”的观点，其中 “疑”“奇”，皆为对学习的兴趣。部分幼儿自制力不足，天性活泼好动，但在学习兴趣的指引下，他们就会发挥主观能动性，自发地探索所感兴趣的知识。因此，教师在实际构建情境的过程中，要充分考虑幼儿的基本情况，具体可通过课余时间观察和家访的方式，了解幼儿的兴趣所在，进而因材施教、有的放矢，创设幼儿感兴趣的教学情境。不过要注意的是，幼儿是不同的个体，他们的兴奋点也不同，教师要尽可能选择将多种元素融入教学[3]。

（二）主体性原则

我国现阶段的教育理念侧重于综合培养和素质教育，并且提出了构建“五育”并举全面育人体系，这就要求教师改变传统观念，坚持幼儿的课堂主体地位，并遵循主体性原则，发挥教师自身的引导作用。教师在情境教学的过程中，同样要遵循主体性原则，在构建情境之后，师生之间的关系也应从“教师讲课，学生被动听课”转化为“教师引导幼儿进行学习”，从根本上转变课堂中的师生位置，改变传统意义上幼儿被动摄取知识的教育教学模式。遵循主体性原则，需要切实做到从实际出发，从幼儿的实际情况出发，让幼儿在难度适宜的情况下学习更多的知识，发挥课堂“主人”精神。除此之外，在以幼兒为主体的课堂中，幼儿本人得到了尊重，这对幼儿的健康成长有所帮助，能够在一定程度上提高幼儿的自信心。

（三）交流性原则

互动教学作为情境教学过程中不可或缺的部分，其重要作用不言而喻。幼儿的年龄偏小，对大人有一定的依赖性，在家依赖长辈，在校依赖教师。在这种情况下，为了更好地构建情境，提高教学效率，教师必须遵循交流性原则。在较为封闭的幼儿园中，幼儿的学习、生活处处离不开教师，无论课上还是课下，大多都是与教师相处，深受学习环境和周围环境的影响。身为幼儿教育工作者，教师不仅需要在课堂上教育幼儿，还要在课外活动中关注幼儿，这期间免不了与幼儿的交流。尤其是在情境教学中，为了更好地找寻幼儿的兴趣所在，更有效地活跃课堂，教师必须遵循交流性原则，与幼儿在交流中产生共鸣[4]。

（四）问题性原则

问题性原则与趣味性原则相近，同样是为了激发幼儿的兴趣，其重点是利用幼儿的好奇心理和探索欲望构建有效的教学情境。但是与趣味性原则不同的是，问题性原则更加重视提问过程，更加注重疑问的设置，需要教师一步一个脚印，从初级到高级，从表象到内涵地设置问题。通过设置问题的层层递进，幼儿在递进的过程中思考，在问题的引导下深入探究，逐渐掌握更多的知识和内容，进而为教师更好地开展教学工作奠定基础。

四、幼儿教学情境创设的方法论研究

（一）情境创设的过程

情境化教学前的情境设计过程，往往可以细分为以下三步。第一步，对内容的引入。在创设情境的过程中，教师要先结合教材的内容，利用构建情境的方式引入内容。具体可以采用课前介绍、多媒体播放相关故事视频和在课堂布置简单场景的方式进行，以此确保在课程开展之前，激发出幼儿的学习兴趣。第二步，对内容的深入。在引入内容后，教师可以通过运用语言描述的方式，帮助幼儿构建出一幅较为直观的学习画面，让幼儿根据所构建的学习画面，构架属于自己的知识体系，从而确保教学内容的深入。在这一创设过程中，幼儿对知识的理解也更加深入。第三步，对内容的总结。在引入内容之后，情境教学有了“底座”，在内容变得更深入之后，情境教学有了“主体”，在总结之后，情境教学才有了“实质”。所谓的“底座”指代基础，“主体”指代关键点，“实质”则是教学效果。教师在完成前两步的教学工作之后，可以让幼儿以小组的形式进行讨论，表达自己对所学内容的看法。之后，老师再通过所构建的情境，选出有代表性的幼儿观点，结合实际生活拓展课堂[5]。

（二）情境创设的方法论

1.培养幼儿的兴趣

兴趣的培养是确保教学质量的关键，在兴趣的引导下教师的教学效果会更加明显。尤其是对于一些比较活泼的幼儿来说，他们在课堂中难以集中精神，贪玩好动，无法参与到实际的教学过程之中。基于此，教师在构建情境的过程中要先培养幼儿的兴趣，创设符合幼儿爱好的趣味性课堂。这样的方式，能有效避免幼儿无法融入课堂现象的出现，同样也防止了幼儿“交头接耳”情况的出现。与此同时，教师要选择具有娱乐性的情境。比如在教授有关时间的知识时，教师就可以合理利用动画片《熊出没》中有关趣味运动会的场景，让幼儿在喜爱的动画中感受到时间的变化。除此之外，教师还要做好知识点的串联工作，要在了解教学内容的基础上，确保内容与内容之间的衔接。同样是以时间知识为例，在情境构建中，教师引入动画之后可以让幼儿跟着动画读秒，这样一来，幼儿就能在初步了解时间的前提下温习数字知识。

2.合理利用信息化技术

信息化技术为情境教学提供了更多的选择性和可能性，教师在构建情境的过程中要合理利用信息化技术和多媒体设备，利用多媒体设备找素材和教学资源，并且做好相关的教学课件。具体来说，在构建情境的内容引入阶段，教师就可以利用多媒体播放视频，以此来营造一种较为欢快的课堂气氛;在创设情境的内容深入阶段，教师可以根据所教知识深入挖掘故事，找寻网络上的素材，让幼儿进一步了解所学的知识;在最后的总结阶段，教师则可以通过网络平台下发课后作业[6]。

结语

综上，对于幼儿阶段的教育工作者而言，创设有趣、实用的教学情境可谓是任重道远。因此，在实际的构建过程中，教师应在了解其现存问题的基础上进行探讨，在了解其原则的前提下展开分析，探究更具效果的策略，确保幼儿阶段教学工作的顺利展开。

[参考文献]

尧顺园，张云娟.幼儿教学中情境创设的原则及方法[J].基础教育论坛，2021（34）：88-89.

熊宗英.浅析幼儿教学中的情境创设[J].新课程（综合版），2018（3）：186.

傅咏梅.浅谈幼儿教学中的情境创设[J].新课程（小学），2017（4）：141.

马艳红.幼儿教学情境创设的原则及其方法[J].读天下，2016（19）：45.

刘玉娟.幼儿教学情境创设的原则、步骤与策略[J].生活教育，2016（12）：105-106.

练家锦.浅析幼儿教学情境创设的教学方法[J].新课程（小学），2014（7）：54.