以阅读素养提升为底色的初中英语课外阅读初探

【摘 要】课外阅读作为课内阅读的补充和延伸，是英语阅读教学的重要组成部分，也是提高学生英语阅读素养的有效途径。在课外阅读的实施过程中，教师要合理安排时间和阅读材料，科学地进行课外阅读指导，有效地进行课外阅读评价，以此提升学生的英语阅读素养。

【关键词】初中英语;课外阅读;阅读素养

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0027-03

为了全面提高初中生的英语阅读素养，只有课内阅读是远远不够的。课外阅读作为课内阅读的补充和延伸，是初中英语学习中不可或缺的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的三级目标要求7年级的学生课外阅读量达到4万词以上;四级目标要求8年级的学生课外阅读量达到10万词以上;五级目标要求9年级学生课外阅读量达到15万词以上。由此可见课外阅读的重要性。

一、初中英语课外阅读的现状

阅读素养的提升离不开课外阅读的有力支撑。但是在目前，很多学校没有为学生的英语课外阅读提供有利条件，往往停留在口号上，又或者在开展课外阅读的过程中局限于语言、词汇、语法知识等，并没有实现培养学生阅读习惯、增强学生阅读体验的目标。

此外，从课程安排上来说，初中阶段由于面临中考，课程的安排上更侧重应试类课程，没有足够的课内时间用于安排课外阅读。从教师层面来说，很多教师的传统教学理念并没有得到转变，仍然把教学重点放在词汇和语法知识上，忽视了学生对于文本意义和词汇背后的文化概念的理解，导致学生获得的知识过于碎片化，缺乏对文本的深层次理解。从学生层面来说，学生由于学习背景的差异，英语学习基础参差不齐。所以，为了提高学生的核心素养以及英语阅读素养，课外阅读的开展十分重要。

二、初中英语课外阅读的实施策略

（一）合理计划阅读时间，科学选择阅读材料

在初中英语的教学中，由于中考升学的压力，教师往往是以课内教学为主，而学生在繁重的课业之余，常常无暇阅读。因此，教师应该合理地引导和鼓励学生，使其在完成课内的学习任务之后，每天抽出半小时左右的时间阅读课外读本。在有条件的情况下，教师可以根据学生的阅读水平，按学期或月来安排阅读课，以此培养学生的阅读专注力和阅读习惯。同时，教师还要注意阅读的周期性，在较长的时间维度上，为学生制定阅读目标和计划。如具体到每周、每月、每学期的课外阅读进度，不能前紧后松或前松后紧[1]。

此外，阅读材料的科学选择也十分重要。英语作为我国学生的必修课，承担着开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立正确的世界观等任务，所以，选择合适的阅读材料就显得尤为重要。因此，教师应选择真实自然的英语国家学生学习母语的材料，这样的阅读材料具备语言地道、内容有趣的特点。同时，面对日新月异的世界，阅读材料还应紧跟时事，关注热点新闻，英文报刊就是不错的选择。此外，根据不同的年级，课外阅读的材料可以做不同的选择。七年级学生刚入学，选用的阅读材料要尽量浅显易懂，生动有趣，要能够充分引起学生的阅读兴趣，为培养阅读习惯打好基础;八年级学生有了一定的阅读基础，材料的广度和深度都应该进行拓展，小说、报刊以及系列分级阅读书目都可以纳入课外阅读的范畴;九年级学生面临中考，此时阅读材料的选择应该贴近时事，题材要更加广泛，科技、文学、热点新闻都可以有所涉猎。

很多分级名著阅读以及原版的英语母语分级读物，或者针对中小学生创办的英文报刊都是很好的选择，如《黑布林丛书》系列、《典范英语》系列和《21世纪英文报》。以《典范英语》为例，作为英国学生学习母语的材料，该系列图书的语言生动地道，符合英语使用习惯，并且根据不同的年龄进行适当的分级，内容深浅适宜，阅读这样的语言材料，能有效帮助学生奠定扎实的英语基础。此外，《典范英语》根据学生的心理特点，创作了许多丰富多彩的故事，其中不少是来自英美经典的文学作品，阅读这些生动有趣又兼具内涵的优秀作品，不仅能帮助学生积累语言知识，还能提升学生的文化意识。

（二）合理指导课外阅读，课内课外有效结合

初中生面临考试的压力，课堂教学时间有限，教师没有足够的课堂时间进行课外阅读的指导。在实践过程中，笔者曾经也有过失败的经历，在八年级开展了《小王子》的名著阅读活动，并设定好每周一节的拓展阅读课，但由于课时紧，工作量大，只坚持了几周，并因为缺少后续的写读后感、积累生词等评价方式，学生的课外阅读基本搁置。

因此，在之后的课外阅读课程安排中，笔者吸取教训，总结经验，合理利用课内课外时间，借助科学有效的方法，以期更高效地开展课外阅读，提升学生的阅读素养。

1.借助信息技術平台，课外学习微课

近年来，随着信息技术的发展，教师在日常教学中可以运用信息技术进行高效教学。笔者所在的学校就搭建了一个校内的网络课程平台——魔灯平台。学生有自己的专属账号，教师可以在平台上创建自己的课程。利用这一平台，同一年级的教师可以针对本年级所选用的课外阅读读本分工合作，进行阅读微课的制作，学生也可以利用平台上的问答功能与教师和同学互动，探讨阅读中存在的疑问。微课的重点放在了语言知识、文化背景和阅读技巧的讲解上，并在后面布置了阅读任务。学生可以通过微课的方式，利用课余时间自主学习，从而更好地培养他们自主学习的能力，为学生语言运用能力的提高提供一个新的途径。

除此之外，微信公众号也是一个很好的展示平台。笔者利用自己的微信公众号，以周为单位发布微课，学生在周末进行课外阅读的时候，就可以利用微信这一平台，在公众号里观看和学习教师发布的微课，并在阅读材料中进行标记。这样可以帮助学生节省查找生词的时间，提高课外阅读效率，而且通过教师的资源整合，也能够更好地帮助学生抓住学习重难点，帮助学生理解阅读材料[2]。

以《典范英语》为例，七年级学生适用的第7册一共有18小本，每本大约600个词，其中生词大约80个，对于学生来说，这些生词只有书后简短的中文意思，如果不借助网络查找，很难知道它们的词性、用法以及引申义。此外，学生在进行查找的过程中，也往往没有重点，盲目积累。长此以往，既会造成学生过重的学习负担，也不能切实有效地提升学生的阅读素养。

因此，教师为学生有效筛选、精准拓展就显得尤为重要。借助信息平台上的微课，学生在进行课外阅读的过程中，就能够有效节约查阅资料的时间。而教师利用信息平台，也能在课堂之外为学生提供阅读材料的背景知识，使其积累更多词汇，建立自己的生词库。更重要的是，通过教师对阅读材料声情并茂的解读，学生不仅能收获语言知识和技能，也能感受到文本背后的情感、思想、内涵和意义，进一步丰富自己的精神世界。

2.建立阅读小组，课内展示阅读成果

在课外阅读的过程中，学生在课外利用信息平台理解文本内容后，教师在课内也应通过以小组为单位的学习成果展示来进一步提升学生的语言运用能力[3]。

在课堂教学中，教师可以一到两周开展一次课外阅读指导课，将教师讲转变为学生讲，学生分成各个学习小组，以此展示阅读成果、分享阅读体验。每一位小组成员各有分工，有负责好词展示、列举有特定意义的词并进行解释的学生;有负责讲解、复述阅读材料的故事的学生;还有负责主持小组活动，将每个环节串联起来的学生。

一节高效的课外阅读展示课，往往由以下这几部分组成。课前学生按照分工汇总小组阅读成果，然后将阅读收获制作成PPT交给教师;课中小组成员上台展示自己的作品，在展示的过程中，针对文本中的重点词汇、长难句，小组成员以提问或者分享的方式与其他学生进行交流，并就不同的看法积极讨论;小组展示后，教师对学生的展示进行总结，并对人物的性格、优美句子的赏析等难点进行指导。

以《典范英语7》的第一本Walrus Joins in为例，学生在分享的过程中往往会提到Walrus勇于尝试，敢于展现自己，以及善于发现自己的长处等，但是会忽视掉Walrus在展现自我的同时，也给Arctic fox、Polar bear等其他表演的小动物造成了困扰，当有一组学生提到了Walrus最后能找到自己作为小丑的天赋，与其他小动物的包容和善良是分不开的，学生当即展开了热烈的讨论。在多角度对文本的内涵进行解读的过程中，学生对文本有了更深的理解，在提升英语思维能力的同时，也获得了人文素养的培养。

阅读小组进行合理分工后，课程以学期为单位，每周进行阅读成果展示。这样的展示和交流活动，能够很好地锻炼学生的小组合作能力和自主学习能力，可以培养他们的阅读习惯和阅读能力。在小组合作總结阅读成果的过程中，能加深学生对于文本内容的理解，通过自主思考的过程将知识内化，充分培养学生的思维能力。而在展示的过程中，既可以充分锻炼学生的语言表达和运用能力，又能够使他们获得良好的阅读体验[4]。

（三）合理开展阅读活动，高效进行阅读评价

丰富多彩的阅读活动能使单调的阅读过程变得生动有趣，能够充分调动学生的课外阅读积极性，激发学生进行英语阅读的内驱力。此外，辅之以科学、合理的阅读评价，能够有效地培养学生的良好阅读习惯，使学生获得正向的阅读体验。

1.开展丰富多样的课外阅读活动

为了让学生继续保持英语课外阅读的兴趣，教师要开展形式多样的活动，为学生提供展示阅读成果的平台。以月为单位，在阅读完一定数量的课外读本之后，教师可以开展单词竞赛，或者将课外阅读内容与课本教学测试相结合，在培养学生阅读能力的同时，又能实现语言知识的积累。除此之外，还可以开展手抄报比赛、英语趣配音、英语诗朗诵、单词争霸赛、英语读书沙龙、英文辩论赛等活动，既能检验学生的阅读成果，又能提高学生的学习兴趣。

2.学生利用阅读卡进行评价

教师可以利用个性化的阅读卡对学生的阅读过程进行追踪，对学生的阅读效果进行科学评价。首先，在进行课外阅读时，将学生分成不同的阅读小组，在学生分组展示阅读成果和分享阅读体验后，利用个性化阅读卡对成果进行有效评价，主要分为自我评价、组内互评和组间互评三种方式。

以《典范英语7》的阅读为例，在阅读过程中，学生进行自我评价，每阅读完一小本，就在阅读卡上记录下自己的阅读书目、生词积累个数、阅读耗时等信息。通过这样的记录，学生可以对本月或本学期的阅读效果进行纵向比较，在这个过程中，学生能清楚地看到自己的阅读水平在逐渐提升，阅读量在逐步增加。

在进行阅读成果的展示时，阅读小组内的成员会进行合理分工，根据个人的阅读成果，组员会在组长的组织下进行组内的互评。通过组内互评，方便学生更直观地感受到自己这一学期在阅读素养上的提升。此外，组间互评也是行之有效的评价方式。在阅读成果展示的过程中，组间互评不仅能够提高学生的阅读效率，培养他们尊重他人的意识，而且能增强学生之间的凝聚力，提高他们参与课外阅读活动的积极性。

总之，通过课外阅读的实践，可以有效地提升学生的英语阅读素养。在教学的过程中，笔者课前借助信息技术平台，利用微课让学生课前预习;课中建立阅读小组，展示阅读成果;课后利用阅读卡，引导学生进行自我评价、组内互评和组间评价，从而实现对课外阅读的有效输入、输出及评价。教学实践证明，课外阅读是提升学生英语阅读素养的一种有效方式。

【参考文献】

[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）.

[2]孙志斌.基于阅读素养提升的初中英语课外阅读探索[J].云南教育（中学教师），2019（Z2）.

[3]杨开莲.英语课外阅读：从“量变”到“质变”——对英语报刊的有效运用[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（10）

[4]朱永举.关于英语课外阅读指导课的教学建议[J].江苏教育，2019（67）.

【作者简介】

姚鸣瑞（1995～），女，汉族，本科，中学二级教师。研究方向：中学英语教育。