利用多媒体技术活跃初中英语课堂气氛的有效策略研究

林杉

摘要：初中阶段的英语学科对于学生而言是一门十分重要的语言科目，能够为培养学生跨文化交际能力打下基础。随着科学技术的深入发展，在英语课堂中应用多媒体技术活跃课堂气氛，可以进一步推动英语教学活动有效开展，促使学生自主学习能力提升。英语教师利用多媒体技术要秉持适度合理、以生为本以及内容为主的原则，确保多媒体技术应用不“喧宾夺主”。而现阶段部分初中英语课堂应用多媒体技术却存在误区。对此，文章从分析初中英语课堂应用多媒体技术具体误区切入，针对性地提出优化建议。

关键词：多媒体技术;初中英语;课堂氛围;有效策略;教学理念

在素质教育改革背景下，应用多媒体技术使英语课堂“活”起来，不仅可以有效整合多种英语教学资源，使用学生喜爱的教学工具集中学生课堂学习注意力，还可以将初中英语重难点知识直观呈现，将抽象语言知识变得鲜活、形象易懂。通过营造情与景交融的视听课堂，激活学生内在学习热情，带给学生不一样的学习体验，让学生在多媒体技术塑造的氛围中产生情感共鸣，真切享受语言学习带来的乐趣。

1    利用多媒体技术活跃初中英语课堂氛围的基本原则

1.1适度合理

初中英语教学的终极目标是使学生将所学化为所用，在现实生活中应用英语交流，同时了解英语文化背景，对中西方文化差异有明确认知。将多媒体技术应用于初中英语课堂，英语教师可以快速缩短板书时间与讲解时间，便捷地为学生整合多元教学资源，使英语知识教学趣味横生，图文并茂。进而调动学生课堂学习专注力，使学生逐步摆脱消极学习状态，对英语文化产生兴趣。但是，无论多媒体技术如何便捷，都始终无法取代英语教师，也无法理解学生的个体差异，只是以知识呈现的“辅助者”角色存在。所以，利用多媒体技术活跃课堂气氛，真正提升教学质量首先要遵循的原则就是适度合理，即在正视多媒体技术无法取代英语教师，也无法取代传统教学模式优势的基础上，在英语课堂中使其发挥引导、辅助作用，实现多媒体技术与传统教学优势有机结合，避免多媒体技术应用只流于表面，仅仅成为播放课件的机械载体。

1.2以生为本

利用多媒体技术活跃初中英语课堂气氛需要遵循的第二大原则，也是根本原则——以生为本。在传统教学模式中，英语教师教给学生知识，大多受应试教育理念影响，习惯于在课堂占据主导性地位。认为若是自己放手让学生自主学习，那么有限的课堂时间就很有可能被白白浪费，教学效率不升反降。所以，整个英语课堂纪律严明，气氛沉闷。英语教师负责对课堂教学节奏整体把控，学生负责单向灌输模式下的知识被动吸收。利用多媒体技术打破这一困境，突出学生课堂主体地位，则可以基于学生本位原则，让学生成为课堂的中心，既压缩许多课堂烦琐环节，又有充足时间保证教师教学地位，便于教师与学生有效互动：一方面英语教师快速掌握学生真实学习情况，与学生产生思想共鸣。另一方面英语教师顺应时代教育形势变化，灵活调整教学方案，明确教学根本目标，强调对教学与技术合理“衔接”设计教学活动，为后续课堂教学活动开展奠定基础。

1.3内容为主

为避免英语教师“填鸭式”教学与对课堂的绝对性掌控，实现凸显学生主体地位，利用多媒体技术活跃初中英语课堂气氛还要遵循的一点是内容为主原则。细观英语教师应用多媒体技术教学情况可以发现，部分英语教师使用多媒体技术过于追求画面呈现的美观度。因而，在利用多媒体技术的过程中总是下意识地制作并添加一些动画效果、过场效果等。直接导致学生听课注意力不集中，相较于学习课件中的具體知识内容，反而将更多精力投入课件特效观看上。鉴于此，英语教师要想应用好多媒体技术，自然就需要分清主次，正确树立借助多媒体技术活跃英语课堂气氛是以内容呈现为主的根本宗旨，从而确保多媒体技术应用不“喧宾夺主”，英语课堂多媒体技术应用都是以内容为落脚点。这样一来，多媒体技术与教学内容有机整合，英语教学才能不偏离正常轨道，才能切实有效。

2    现阶段初中英语课堂应用多媒体技术存在的误区

2.1过分重视视听效果

初中英语课堂利用多媒体技术活跃课堂气氛，能够切实降低学生的学习难度，帮助学生拓展学习空间，不断深入理解所学知识。然而，英语教师在利用多媒体的过程中，若不节制地放大多媒体效用，多媒体技术应用就会出现滥用现象，为初中英语课程有效教学带来负面影响。如部分英语教师应用多媒体技术总是担心自己在正式教学过程中会因错误操作而耽误时间，于是干脆将本应灵活呈现的多媒体教学课件直接设置为顺序播放。像传统教学模式一样，多媒体沦为知识呈现的刻板载体。英语教师倒是不会在教学过程出现多媒体技术应用失误，但是，这样的教学模式无法激活学生学习思路。看上去便捷、省事的新技术应用只会让学生思绪飘出课堂，无法积极参与课堂活动。另外，部分英语教师自身信息技术素养不足，在利用多媒体技术点燃英语课堂气氛过程中，过分重视技术性呈现，致使学生感知不到英语学习的重要性与必要性，英语教学“因小失大”。

2.2出现流水课堂现象

严格来说，多媒体技术虽然可以使抽象的语言知识直观、形象地呈现，科学提高初中英语课程教学的动态性与生动性。但是，如上文所言，若是英语教师过分重视视听呈现效果，就会导致学生注意力偏离课程教学应有的轨道。所以，英语教师应用多媒体技术切忌流于形式，造成流水课堂。但恰恰整体上呈现流水课堂现象，就是现阶段我国大部分初中英语课堂应用多媒体技术的常见问题。英语教师会在设计凸显“新”与“适”特色的教学课件，以及不断整合教学资源重重压力下，忽视学生根本需求。过度依赖多媒体技术，致使学生在英语课堂无法将自身专注力有效集中在英语知识上，反而放在音乐、画面、过场动画等方面，严重拖慢教学进度，教学效率不升反降。长此以往，学生学习英语知识的兴趣逐步降低，不利于英语核心素养培养与综合素养提升。

2.3教学模式相对单一

结合传统教学模式存在的教学不足，针对性对比整合多媒体技术应用的初中英语课堂不难发现，在英语课程教学从“单向”转至“双向”过程中，部分英语教师都是将教学重点放在为学生趣味化讲解英语知识，利用多媒体技术快速调动学生听课兴趣，并捕捉适当的英语知识教学时机，继而有效培养学生英语学习意识方面。而且在此环节，还有少部分英语教师利用多媒体技术弥补传统教学模式不足时，忽略了突出学生主体性，未将培养学生英语学习主观能动性放在重要位置。所以，虽然英语教师利用多媒体技术有层次、有条理地提升课程教学质量看似成功，事实上，在对比最终教学成果时，其实二者差异不大，多媒体技术根本无法发挥作用，活跃英语课堂气氛无从提起。学生所形成的英语知识学习策略依然呆板。久而久之，多媒体技术应用效果如“昙花一现”，学生不再对多媒体教学充满好奇，实际学习质量也自然不升反降。

3    让课堂“活”起来，优化多媒体技术应用措施

3.1利用多媒体技术增强课堂导入吸引力

对于初中阶段的任何一门课程而言，拥有良好的课堂导入环节都是事半功倍的，因为可以为正式教学活动做好铺垫。甚至从一定角度而言，决定学生在这堂课中的学习热情与学习表现。毕竟，身处青春期的初中学生好奇心重，探究欲强。若是英语教师可以在课堂导入环节抓住学生注意力，那么，他们的学习兴趣激活自然“水到渠成”。继而，学生会随着英语教师的教学指导参与学习活动，理解内化。多媒体技术展现出来的教学应用优化还在于其可以通过直观形象的视觉冲击与听觉冲击，捕捉学生的新鲜感与好奇心，进而提高导学质量，有效活跃教学氛围。

例如，在教学“Go shopping”一课时，英语教师为让学生掌握如何在购物中询问价格的方法与沟通颜色、材质等细节的技巧，在教学文章前先利用多媒体为学生播放一则没有字幕只有英语原声的购物视频，使学生配合画面猜测视频中人物的对话内容，待学生学习兴趣完全被激活，教师将学生提取的“How much？”“What size？”“Im looking for …”等句型进行梳理，学生便能紧跟教师教学节奏，兴致满满地深入学习。

3.2依据学生学习需求创设课堂教学情境

活跃的课堂气氛是初中英语课程有效教学的关键。只有英语教师契合学生知识学习需求，为学生打造健康积极的课堂学习气氛，学生在此氛围中学习英语知识才能自主自觉，继而更好地参与英语课堂互动。那么，在利用多媒体技术做好课堂导学环节的基础上，英语教师继续利用多媒体技术活跃英语课堂，还需要结合学生感兴趣的内容，灵活创设相应的教学情境。以此让学生处在愉悦、放松的状态中学习知识，而不是像传统教学模式那样一味埋头苦做笔记。这样创设与教学内容相符的情境，学生油然产生身临其境之感，学习起来自信主动，学习效率提升亦合理有序，稳健有效。

例如，在教学“These are my parents”一课时，文章中出现许多职业的英语单词，学生理解起来十分容易，但加深记忆却并不简单。英语教师为引导学生深刻记忆，便利用多媒体为学生播放不同职业的场景，配合先声后图的方式，弹出单词巧记弹框。以“taxi-driver”为例，先播放相关音效，然后展示具体动图，最后在出租车司机按下“空车”指示灯时弹出“taxi-driver”单词，以此加深学生学习印象，为学生生动、巧妙地呈现英语知识，使英语学习不再枯燥。

3.3合理设计课堂提问，促使师生良性互动

课堂提问是有效提升课堂教学质量的主要形式。在利用多媒体技术活跃初中英语课堂氛围的过程中，为有效带动学生感受英语文化魅力，英语教师可以科学设计一系列的课堂提问活动，让学生通过不断思索问题答案，在循环往复的“提问—解答”过程中有效培养问题解决能力、思考能力与探究能力。

例如，在教学“Its raining”一课时，英语教师可以根据班级大部分学生都对动漫感兴趣这一特征，直接结合动漫艺术设计如下问题：“where are they”“whats the weather like”等，引导学生从新的视角理解文章，并针对上述与文章有关的问题以及延展问题，在阅读、思考、解答、拓展过程中达成对本课知识的新理解。英语教师结合学生表现，在课堂最后使用多媒体技术让学生用思维导图梳理课程所学，就可以确保学生学习效果，将课堂真正还给学生。

3.4以小组合作活动为主的科学设计

利用多媒体技术最大限度地还原真实语言环境，为学生学习英语知识提供保障，是活跃初中英语课堂气氛的主要路径。初中学生学习外语最欠缺的就是语言环境，这是英语教师无论制作多少教学课件、开发多少教学资源都无法弥补的。所以，在组织教学活动时，英语教师要明确学生可涉猎的知识范围有限，利用多媒体技术组织学生进行小组合作学习，可以为学生塑造平等、公平的语言环境，激励学生自主学习。跳出片面、刻板的教学课堂，感受英语学习的鲜活感。例如，结合教材包含的“pair work”活动，英语教师组织小组检测趣味活动。首先，根据学生小组检测结果，英语教师应用多媒体技术设计“词汇接龙”小组赛。然后，依次引导各小组小结汇报，指派一名学生做代表发言。最后，延伸开展“看词说故事”小组内友谊赛。逐层为学生提供相互学习的机会，强化学生的知识印象，启发学生自主评价，为学生后续英语知识学习奠定基础。

3.5利用多媒体技术辅助英语听说教学

在初中英语教学中，听说教学可以培养学生的语言表达能力、思考能力以及逻辑思维能力。受汉语文化环境影响，学生身边使用英语交流的人相对较少，学生自身大多时候也只在英语课堂才使用英语。英语听说教学自然而然成为初中英语教学难点。为使学生高效使用英语愉悦交流，享受英语学习的良好氛围，英语教师利用多媒体技术打造趣味听说课堂就成为革新英语教学模式的重中之重。例如，在“Down the rabbit hole”一课中，英语教师使用多媒体为学生播放相关电影片段，让学生仔细观看，并选出自己想要扮演的角色，让学生带着“我来演”的意识，深入学习具体语调、语音以及语法、情感等。

4    结语

总而言之，伴随信息时代的到来，在初中英语课堂应用多媒体技术，营造活跃、自由、和谐的课堂教学氛围，已然是英语教学现代化发展的趋势。在组织教学实践的过程中，英语教师要坚持适度合理、以生为本与内容为主的多媒体技术应用基本原则，通过自身教学理念的合理转变，结合学生实际学习需求，科学构建高效多媒体课堂，以此全面促使学生学习能力提升，为学生终身学习发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]徐楠.浅谈教育创新背景下如何利用多媒体开展初中英语课堂教学[J]. 校园英语，2021（45）：207-208.

[2]李世婷.多媒体环境下初中英語情景教学策略探讨[J]. 新课程，2021（39）：146.

项目基金：

本文系长春市教育科学“十三五”规划课题“利用多媒体技术激发学生英语学习内在动机的策略研究”（立项编号：JKBLX-2020557）成果论文。