创设真实情境在小学中高段音乐课堂中的研究

刘利民

摘要：创设真实情境在提高课堂教学效率方面发挥着重要作用，所以教师在小学中高段音乐课堂教学过程中要重视真实情境的创设。教师应明确真实情境创设的重要性，了解真实情境创设的原则，并在此基础上，结合学生身心发展特点，探索真实情境创设策略，以调动学生学习积极性作为前提，鼓励学生积极参与音乐学习活动，提高课堂教学效率。

关键词：真实情境;小学音乐;中高段音乐教学

《小学音乐课程标准》中明确指出，教师在小学音乐教学过程中要着重鼓励学生积极参与音乐实践活动，丰富学生对于音乐的情感体验。分析小学阶段学生特点，发现他们正处于身心高速发展阶段，具有较强的好奇心、求知欲，乐于表现自我，同时具备天马行空的想象力，可塑性较强。所以，音乐教师在教学过程中要依据学生的兴趣爱好及身心发展特点，创设趣味情境，调动学生对音乐的学习热情，全面提高小学中高段音乐课堂教学质量。

1    小学中高段音乐教学中真实情境创设的重要性

教师在小学中高段音乐教学过程中创设真实情境的重要性主要表现在如下几方面。

1.1激发学生音乐学习热情

在新课改持续推进背景下，要求教师在教学过程中要依据学生认知特征、认知经验以及学科特点，设计与小学生身心发展规律及实际学习需求相符合的真实教学情境，促使学生在情境引导下迅速进入学习状态，使学生在课堂中能够灵活发散思维，积极主动地参与音乐学习活动。教师在课堂教学过程中可以创设生活情境及问题情境等诸多情境，如教师通过问题情境的创设，可以激发学生的思考热情，教师围绕教学内容提出课堂问题，带领学生积极思考，激活学生音乐思维，缓解学生音乐学习压力。音乐情境创设时，教师还可以结合音乐知识内容，有机融合图片，激发学生联想，促使学生在欣赏丰富多彩的图片过程中深刻感悟音乐作品中所流露的情感。

1.2推动学生个性发展

小学音乐在音乐素质教育中占据重要地位，承擔着育人职责。所以，教师应将推动学生个性发展作为主要教学任务。良好的音乐教学活动有助于学生放松身心，促使学生处于更加自在轻松的状态之中。针对学习压力不断加大的学生而言，借助音乐情境的创设，将学生带入良好的学习状态中，能够满足学生的精神需求，为学生排解压力提供宣泄平台，使学生能够在轻松、愉悦的教学情境中主动开展学习活动，在潜移默化中提高自主学习能力。如学生将会参与舞台表演及角色扮演，亲自感受音乐学习的魅力，提高音乐学习效率，培养学生音乐素养，陶冶学生情操。

2    小学中高段音乐教学中真实情境创设的原则

教师在小学中高段音乐教学过程中创设真实情境时需要遵循如下几项原则。

2.1轻松愉悦的体验性原则

教师在教学过程中除应注重学科知识的传授外，还应强调学生情感态度的培养。教师所创设的愉悦轻松的课堂教学氛围能够满足上述教学要求。实际上，无论是情感体验，还是认知活动均是课堂中师生所展开的同步体验、实践，轻松愉悦的体验性原则是指在学生情感需求基础上所设计的一种环境维度。分析教学实践发现，教师对课堂情感交流要求越严格，设计轻松、愉悦情境的自觉性也会随之提升，学生对于教师所创设的情境也更易于接受。此外，经实践发现，在音乐课堂教学过程中，经验丰富的教师通常会通过设计情境体验的方式，促使学生积极参与课堂学习活动，为学生在课堂中发挥创造力、想象力提供平台，同时教师将会在课堂中实现教学目标、探讨教学任务、探索学习内容，优化课堂教学效果。经教学实践总结可知，教师在教学过程中为确保情境教学优势的充分发挥，教学效果、教学过程、教学内容需以教学目标为中心，遵循愉悦轻松的体验性原则，促使学生在寓教于乐的氛围下接触音乐知识、掌握音乐知识、应用音乐知识。

2.2互信互重的自主性原则

一堂成功的音乐课需要由师生共同实践完成，师生在课堂中应以互相尊重、互相信任作为基础建立学习共同体。教师是学生情感的知心人、领路人，对学生予以尊重及信任不仅是对教师师风师德的要求，同时也是增进师生情感的有效手段。在此过程中还可实现学生学习主体地位的彰显，也为教师在课堂中创设真实情境提供了保障。课堂教学活动是特定情境下所展开的一种师生交往活动，更应注重师生的互尊互信，所以，要求教师要增进与学生交流，与学生多接触，缓解学生对教师的畏惧感，借此机会学生也可以近距离接触教师，增强对教师的信任感，建立活泼、有爱、互敬、互信的教学氛围。

3    小学中高段音乐教学中真实情境创设策略

3.1创设生活教学情境

真正意义上的音乐教学，并不仅是音乐技能、音乐知识的传授，更重要的是让学生在自然、真实的生活中体会音乐知识内涵、感悟音乐魅力。因此，教师所设计的小学音乐教学活动不能仅仅局限于课堂内，而应鼓励学生回归生活、回归自然，引导学生在熟悉的日常生活中感知音乐魅力。比如在教学过程中，教师在带领学生学习《春天来了》这首歌曲时，由于所学歌曲与春天有关，且当时正处于春季，所以可以带领学生走出教室，观察生机勃勃的大自然，嫩绿的柳树新芽、飞翔的小鸟、鲜艳的小花，都牢牢吸引着学生的注意力，学生也立刻融入优美的春天景色中。随后教师带领学生演唱这首歌曲，学生迅速进入歌曲所描绘的情境中，快速掌握歌曲曲调，从而营造活泼、生动、趣味的课堂教学氛围，还可以达到提高课堂教学效率、提高学生学习效率的教学目的。因此，教师在小学音乐教学过程中要遵循理论联系实际生活的原则，营造生活教学情境，促使学生真正体验到音乐源于生活、源于自然。此种教学模式下，学生将会利用自己的真情实感体会歌曲、演唱歌曲。

3.2创设课堂问题情境

在新课改持续深入的背景下，教师要充分尊重学生的课堂主体地位。小学阶段学生年龄较小，音乐认知经验较少。所以，仅凭借学生自主学习，难以掌握音乐知识，这就要求教师在课堂教学过程中要做好领路人的角色，如教师可以通过创设问题情境的方式激活学生思维，引导学生展开逐步深入的思考，调动学生音乐学习活动的参与热情，营造良好的课堂教学氛围。在带领学生学习《草原放牧》这首音乐作品时，教师可以加强问题引导力度，帮助学生对音乐背后所蕴含的情感形成深刻认识。教师在学生聆听音乐后提问：“同学们，通过对音乐的聆听能否大概了解这是一个怎样的故事呢？”学生此时将会展开多种多样的联想，教师可以利用多媒体设备为学生播放龙梅与玉蓉两姐妹放牧的视频，让学生尝试总结故事。教师在学生进行故事总结后，与学生共同探讨作品中所蕴含的深刻情感，如两姐妹在遭遇暴风雨时并未放弃羊群，而是选择与恶劣天气顽强地搏斗，这种精神值得我们每一个人学习。教师在学生理解了这种情感后可让其闭上双眼，静静聆听，学生将会获得别样的音乐体验。

3.3创设角色扮演情境

学生感悟音乐作品情感时，就是教师带领学生畅游音乐世界之时。所以，教师在教学过程中应带领学生成为音乐作品的主人公，通过表演与互动，充分体验音乐，感悟音乐的无限活力。学生还可以以更为灵动的方式感悟音乐知识，比如在带领学生欣赏《顽皮的小闹钟》这首音乐作品时，教师便可以引导学生将自己作为顽皮的小闹钟展开情境表演。

乐段一：学生伴随音乐边唱歌边转动分针与时针，左手向上微微举起，右手以顺时针跟随音乐节奏转动，学生此时扮演的是一只喜欢唱歌的小闹钟。乐段二：小闹钟在累了之后有些犯困，伴随音乐节奏放松，伸展自己的身体。此时，学生饰演的是一只犯困的小闹钟。乐段三：小闹钟突然想起自己小主人的起床时间到了，于是急忙打响自己的铃声，叫醒小主人。学生此时扮演的是一只正在打铃叫醒小主人的闹钟，学生通过三种不同闹钟形象的扮演，呈现了完美的课堂情境表演，学生在情境表演活动中合理分工，每位学生均参与其中，在表演、演奏、律动、演唱、聆听的综合性音乐实践活动中感悟音乐魅力，还可深化合作意识，培养合作能力，提高课堂教学效率，对音乐作品的趣味性形成深刻认知。

3.4创设多媒体情境

分析小学阶段学生思维特点发现，他们以形象思维为主，具有活泼好动的天性，对外界新鲜事物较为感兴趣，易被吸引注意力。教师在小学音乐教学活动中应用集视频、动画、图像、文字等多种电子媒介形式于一体的现代化教学手段，并利用此种现代教学技术创设优质的教学情境。针对小学音乐教学活动而言，教师可以利用动静结合与图文并茂的方式将静态的画面、抽象的音乐知识呈现在学生面前，为学生营造良好的视听氛围。学生在动听的声音及优美的画面中深刻感悟音乐作品中所蕴含的情感，激发学生的学习热情，还可以帮助学生对教材内容形成深刻理解。教师在带领学生学习《忆江南》这首音乐作品时，便可借助多媒体教学技术的应用向学生播放江南的优美景色，这种生动形象的展示方式，可有效集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，为教师教学活动的开展创造良好条件。教师在带领学生学习这首歌曲时，学生可以在脑海中想象与之相关的场景，这种教学方式可以具体化、形象化地向学生传授音乐知识，学生在此过程中也会沉浸在优美的情境中，感悟作品中所蕴含的情感。

3.5创设师生互动情境

由于成长经历、生活环境的差异，学生的认知结构也各有不同，不同学生对于音乐的理解、感知也会存在一定差异。现代社会是以集体方式生活的大环境，教师需要注重学生合作意识、探究意识的培养，提高学生人际交往能力。因此，教师在教学过程中可以通过创设师生互动情境的方式培养学生的人际交往能力。除此之外，通过良好的师生互动可以推动学生多元化知识结构的建立。

所以，教师在教学过程中需要积极引导学生参与共同学习活动，加强学生间的合作、互动交流，进一步发展学生多元化知识结构。教师在教学过程中可以通过设计互动情境来达到教学目标。教师所建构的互动情境主要涉及如下两方面：其一，加强师生互动，促使学生在教师引导下获得积极的情感体验。其二，促进生生互动，教师将学生沟通能力、交流能力的培养作为重点，充实学生情感世界，丰富学生情感认知。

教师在带领学生学习《学习歌》这首音乐作品时，可创设师生互动情境，教师可以依据学生座位顺序将学生划分为不同小组进行学习。在结束《学习歌》的学习后，教师可带领学生围绕这首歌交流自己的感受，学生在交流过程中将会产生思想碰撞。这种教学模式下，可以接触其他学生的观点，丰富音乐认知。教师在学生探讨过程中应积极参与，遇到问题适时引导，了解学生内心的想法，针对理解存在偏差的学生，应加大指导力度，推动学生正确音乐认知的建立，促进学生全面发展。

3.6巩固情境教学效果

教师在小学音乐教学活动中应以开放的视角建立新型的教学评价机制，鼓励学生积极参与音乐创作活动。通过评价机制的优化，巩固情境教学成效。首先，教师应丰富评价主体，设计家长评价、學生评价、自我评价等多种主体评价方式，调动其他主体参与评价活动的热情，还可为学生发表自身见解提供平台。其次，教师的评价内容应将学生的创造过程、学习过程作为重点，应重视学生的学习过程，关注学生成长，只有如此，才能充分发挥情境教学的作用。教师在结束教学后应科学全面地评价学生的学习表现，主要包括合作交往、行为习惯、学习态度、知识技能等诸多方面的内容，并将此纳入课程评价体系。

除此之外，教师还应创新考核内容，通过比拼音乐特长、举办知识竞赛等方式，带领学生找寻与自身特点相契合的音乐学习方向，推动学生个性发展。最后，教师应邀请学生共同完成课程评价标准的建立。通过指导学生间的互相评价，对每位学生的课程学习情况展开综合评价。此外，教师在课堂教学过程中还应为学生展示自己、锻炼自己提供机会，善于利用“表现不错”“你学得真快”等正面激励性话语评价学生，不仅可以增强学生音乐学习自信，还能推动学生个性发展。

综上所述，在小学中高段音乐教学过程中，为提高课堂教学效率，教师要注重真实情境的创设，以此作为吸引学生课堂注意力的重要手段。同时，鼓励学生积极参与音乐学习活动。教师可创设生活情境、课堂问题情境、角色扮演情境、多媒体情境、师生互动情境，使学生在良好的课堂氛围中掌握音乐知识，感悟音乐情感，培养音乐素养，推动学生音乐核心素养的形成。

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