基于先学后教，提升核心素养

洪诚杰

[摘  要] 建构主义理论与生本教育理念有着异曲同工之妙，都倡导以学生为中心，全面依靠学生，让学生自主学习。建构主义与生本教育为“先学后教”理念的衍生提供了理论“土壤”。“先学后教”主张以“学”为先，强调学生先行自学，在学生自主先学的基础上再进行教学。

[关键词] 先学后教;核心素养;类型;方法;策略

建构主义理论强调学习者的主动性，主张学生通过有意义的自主建构去习得知识，而不要靠教师的传授获取知识。其主张与生本教育理念有着异曲同工之妙，都是倡导以学生为中心，全面依靠学生，让学生自主学习。建构主义与生本教育为“先学后教”理念的衍生提供了理论“土壤”，“先学后教”主张以“学”为先，把学作为课堂的核心，强调学生先行自学，在学生自主先学的基础上再进行教学，做到以学定教，教为学服务。“先学后教”不仅是有效教学的一种模式，而且是提升学生核心素养的有效途径，不仅有助于知识的建构，而且有利于学生的自主发展，有利于学生必备品格与关键能力的形成。笔者结合小学数学教学，谈谈如何应用“先学后教”理念，提高小学数学教学质效，提升学生数学核心素养。

一、自主先学的类型

“先学后教”突出一个“学”字，这里的“学”是指学生自学，自主先学，有效先学，为教定好基调，提供参考。自主先学有多种形式，按照自学的时间段可以分为课前先学与课内先学两种类型。课前先学，顾名思义，是指学生在上课之前，在新课教学之前的自学。而课内先学是指课堂内的自学，是教师在课堂教学过程中组织学生自主预学。自主先学还可以按照学习的方式分成独立先学与合作先学两类。独立先学是指学生个体独立自主的学习，学生独自思考，独立探究。而合作先学是指以学习小组为单位，学生之间展开合作，共同完成预学任务。

二、激发先学的方法

“先学后教”的最大特色是以学生的自学为课堂教学的起点。想要学生“先学”，教师必须设法唤醒学生的主体意识，促使他们成为学习的主人，积极主动地投入自学活动之中。小学生受传统应试教育的影响，加之本身具有的惰性意识，学习消极被动，自学主动性不是很高，这就要求教师激发学生自学的兴趣、动机、欲望，激励他们自主先学。笔者在小学数学教学中主要采取如下策略激发先学。

1. 趣化内容，激发先学兴趣

学生若对数学知识内容不感兴趣，是不会主动自学的，要使学生自觉先学，必须使他们对自学的内容产生兴趣。数学本身比较枯燥单调，这就更需要教师趣化内容和方式，让抽象的数学知识变得形象具体，使单调的数学活动变得生动有趣。趣化内容，可以创设情境，将数学问题融入具体的场景之中，可以将数学内容生活化，从学生身边选取素材，使数学内容接近学生的生活实际。可以将预习内容进行灵活变化，多布置一些实践操作的类自学任务，让学生动手动脑，以活化数学学习，这样有助于激发学生先学兴趣。例如，在教学“认识升”一课前，笔者要求学生到生活中观察各种容器，了解各容器的容量，寻找两件1升左右的容器带到课堂，这个自学内容既简单又有趣，学生的先学热情相当高。

2. 任务驱动，激发先学动机

歌德认为动机是人们创作的前提，没有创作动机，无法创作出好的作品。自学也是这样，学生如果没有自学动机，是不会自主先学的。然而，激发学生先学动机的方法有很多，如趣化学习内容，变化学习形式，营造宽松氛围，激发学生情感，等等。任务驱动是激发先学动机的良策，给学生布置一些有趣的或者具有挑战性的学习任务，能够引发学生的自学动机与自学的积极性，从而使学生进入“我想要学”的状态。

任务给学生提供了实践体验的情境，让学生带着任务去自学，可以使学生有目标有动力，从而改变学生的学习状态，在任务完成过程中，学生还会获得更多的成就感与自豪感，从而自学动机不断增强。例如，在教学“图形的旋转”一课时，为了提高课堂教学的效果，笔者布置学生自主先学。为了有效激发学生自主先学的动机，笔者采用任务驱动，布置学生动手做一个纸风车，并玩一玩、看一看，想一想：旋转前后的风车中每个三角形有何变化？笔者还让学生找一找、画一画，借助生活中的旋转现象预先探究物体旋转的特征和性质。这些任务产生了内驱力，较好地激发了学生的自学动机。

3. 竞争比拼，激发先学欲望

同一个教师教出来的学生有好有差，说明学习好坏的关键在于学生自己，尤其是学生个体的学习欲望强烈与否，决定了学生的学习态度与学习结果。学生只有产生强烈的学习欲望，才会主动先学，认真自学。

要有效激发学生自主先学的欲望，可以采取竞争比拼的方法，组织学生开展自学比赛，如比比谁自学任务完成的速度快，比比谁解决问题的方法优，比比谁的计算正确率高等等，甚至可以适当给于物质奖励或者精神鼓励。比拼式自学可以激发学生斗志，唤醒学生的竞争意识，激发学生自学欲望，唤醒学生主体精神，促使学生主动自学。例如，在教学“用计算器计算”一课中，为了激发学生的自学欲望，笔者先组织学生开展计算比赛：20道颇为复杂的四则运算题，可以口算也可以用计算器计算，比谁最先全部算完。当然，所有学生都拿出计算器来计算，但是有些学生不太会使用计算器，会算错一些题。为了鼓励学生，笔者说道：“在自学之后，咱们再比赛一次。”比赛激发了学生的先学欲望，他们根据预学单中的提示，认真投入预学之中，预学单成为学生预学的支架，架起学和教的桥梁。

当然，教师既要激发学生自主先学，又要帮助学生有效先学，这就需要发挥好教师的主导性，使其当好学生自学的引路人。在学生自学过程中，教师要对学生的自学做好方法指导，为学生提供一定的材料的支撑，搭建学习的支架，降低先学的难度，组织学生开展协同学习与討论交流，引导学生互相学习借鉴，凝心聚力获得共同进步。

三、优化后教的策略

“先学后教”中的“后教”是在学生自学之后的“教”，是“不愤不启，不悱不发”前提下的“教”，这里的“教”不是讲授，而是点拨，是启发，这里“教”的主体可以是教师，也可以是学生。在“后教”过程中，教师应优化教学策略，提高教学效率。

1. 瞄准“疑难点”，有的放矢

教师的教，到底教什么？一堂课中，教师需限时讲授，因此教的时间不多，这就要求教师把有限的时间用在刀刃上，把握好教的内容，不能面面俱到，而应当有所取舍，着重教“疑难点”。在学生自学过程中，教师要在学生中间来回巡视，了解学生自学的情况，在组织学生展示交流自学成果的同时，还要耐心倾听，掌握学生的疑难问题。

总之，教师的“后教”要瞄准学生的疑难点，要有重点地教，有针对地讲，要做到有的放矢，以提高教的效果和效率。例如，在教学“图形的旋转”一课中，发现学生在预习中对“画出旋转后的三角形”存在问题比较多，因此，笔者就把这个作为教学的重点，引导学生借助三角形操作，指导学生画图时抓住旋转的三要素，帮助学生总结出“定点、定向、定角度”的旋转步骤。

2. 采取“问题链”，提问促学

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”学习就怕没有疑问，有了疑问才会有进步。提问是教师的教学方式之一，许多教师深深懂得“提问比答问更重要”。教师在课堂中都喜欢向学生提问，通过提问的方式引导他们自主探究问题，自己建构知识。

笔者在数学教学中常常用问的方式教，以问代教，提问促学，基本上不会直接把答案告诉学生，也很少提直接找答案的问题。笔者喜欢追问或连环提问，采取“问题链”的方式，启发点拨学生，激发学生思考，促进学生学习，引导学生归纳总结，自主发现规律结论。例如，在教学“方程的意义”一课中，为了帮助学生理解方程的含义，笔者在学生自学了例1和例2之后，通过提问的方式引导学生归纳总结方程的意义。笔者提出如下三个连续性问题：（1）例2中的四个式子哪几个是等式？（2）这几个等式与例1中的等式有何不同？（3）像这样的等式又叫什么？笔者用提问组合拳引导学生自己概括总结出方程的含义。

3. 利用“小先生”，互教互学

陶行知认为：“小孩子最好的先生，是小孩子队伍里最进步的孩子。”教师是学生的先生，但不是最好的先生，“后教”除了教师去教学生，还可以请学生做先生，让学生教学生，让学生互教互学。笔者受陶行知“小先生制”教学理念的启迪，在数学教学中充分利用学生中的佼佼者，让他们扮演“先生”角色，请他们“即知即传”，来教自己的同伴。

在数学课堂中，笔者有时故意装傻、装不懂，有意给学生让位，给学生教的机会。例如，在教学“用计算器计算”一课中，笔者采用互教互学方式，让有计算器使用经验的学生给大家介绍计算器的按键名称和功能，讲解演示计算器的使用方法。教学效果相当好。“小先生”不仅减轻了教师的负担，而且激发了学生的表现欲，但凡有點会的学生都争当“小先生”，就连一些后进生，也产生当“小先生”的愿望。“小先生”的教学模式不仅锻炼了学生的表达能力，而且实现了合作互助，达到共享共进。