引导式教学法在高中思想政治课中的应用研究

李佳宽

摘 要：本文以引导式教学法为研究切入点，翔实阐述引导式教学法的基本内涵，并尝试从问题设置、问题提出、问题探讨三个层面，提出引导式教学法在高中思想政治课中应用成效的具体策略，以期在高中思想政治教学中充分发挥学生的主观能动性，这需要高中政治教师不断积累教学经验和运用教学机制，探索政治学科教学实践中实现高考评价体系“引导教学”这一核心功能的具体策略。

关键词：高中教育;思想政治教学;引导式教学法;高考评价体系;应用

为了增强高中思想政治教学的趣味性和探究性，亟须探索一种新的教学方法，引导式教学法为高中思想政治教学提供了新思路和新方法。因此，如何利用引导式教学法提升高中学生思想政治教育成效，越来越成为值得深入研究的重要问题。在由考试大纲向高考评价体系过渡，知识点的教学向综合能力培养的转型期，推进一线思想政治课改革创新，理顺教考关系，增强“以考促学”的主动意识，加强高中思想政治课中落实高考评价体系的“引导教学”核心功能，成为当下一线教师亟待解决的难题。只有深入分析与厘清引导式教学法的基本内涵，进一步明确引导式教学法在高中思想政治课中应用的突出优势，才能找到引导式教学法与高中思想政治教学相融合的具体策略，以期利用引导式教学法充分发挥高中思想政治教学的育人功用。

一、引导式教学的内涵

解析引导式教学的基本内涵，首先需要明确“引导”一词的含义，“引导”原意是指诱导，在教育领域内应用有了特殊的内涵。具体而言，引导式教学是指利用某些教学手段以引导的方式达成预设的教学目标，引导学生学习课程知识和技能的互动过程。引导式教育最早被应用于康复治疗，通过开展教与学的互动过程帮助功能性障碍人员实现康复目标，但此种教育模式不仅限于在医疗领域内应用。在深入认知和理解引导式教学基本内涵的基础上，本文尝试将引导式教学在高中思想政治教学中加以应用。引导式教学重在引导，让学生在引导的基础上进行探究学习，这样不仅可以拓展学生的知识面，开阔学生的视野，而且能够打破高中政治教材的局限性，以问题为导向对学生进行引导式教育，有助于不断完善学生的学习层次。在高中思想政治课堂上应用引导式教学符合高中学生的身心发展特点，与核心素养理念要求相契合，按照由浅入深的政治学科规律，促使政治教师转变教学方式、高中学生转变学习方式，从而引导高中学生完成主动接受学习的过程。在预设的思想政治课程目标指导下，高中学生可以在自主探究中感受到学习思想政治内容的乐趣，从而达到“乐学”的状态。引导式教学的实施基础在于学生的自主性，因此，利用引导式教学革新和完善高考评价体系具有非常重要的现实意义。

二、目前我国高中政治教学过程中存在的问题

近年来随着社会的进步和发展，我国的教育也在与时俱进不断完善。尤其是对高中学生这样的特殊群体，更是进行了多次的教育改革，并且取得了一定的成绩。但是通过调查研究，从整体上来说，在高中政治教学过程中依旧存在一些问题有待解决。第一，在教学过程中，教师并没有充分尊重学生的主体性，课堂依旧采用传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动式的接受[1]。在教学过程中教学方法简单枯燥，在课堂学习过程中师生之间缺乏有效的沟通和互动，以至于教师无法及时了解学生的学习情况，学生也很难找到合适的学习方法，以至于对政治课程缺乏兴趣，长此以往甚至会出现厌学的情况。第二，教师的教育观念老化、缺乏创新。在应试教育的影响下，许多高中政治教师依旧采用传统的教学方法，在课堂过程中以讲为主，让学生进行“填鸭式”的学习。长此以往，就会磨灭学生的兴趣、限制学生思维能力的发展。总之，在这样的教育模式下，不仅会影响新课标教育改革的发展，同时也会影响培养高素质人才计划的进行。第三，高中政治教学课程结构难以掌握。对高中阶段，思想政治课程具有强烈的学科性，在实际课堂教学过程中，如果无法良好地带动课程节奏，就很容易影响课堂气氛，无法吸引学生的兴趣[2]。

三、引导式教学法在高中政治教学中的应用

（一）创设合理的情境

由于高中政治学科的特殊性，因此教师在实际教学过程中必须结合实际情况，根据教学需求设计合理的教学目标，采用恰当的教学方法。尤其是在创设问题情境时，教师必须要学会自觉地发现问题，并且找到相关的解决方法。例如：在讲货币的形式时，教师可以通过银行各国货币的兑换来引出问题，以此来创设合理的教学情境从而提出问题：货币最基本的形式是什么？什么是货币？钱是货币吗？如何兑换货币能够使自己财富最大化？教师在提出这些问题时，必须通过调查研究做好课前准备，从而再根据教材对内容进行详细的解读，让学生对货币进行深度理解，从而引导学生主动研究问题、发现问题、解决问题，加深学生对理论知识的理解和记忆。

（二）合作学习解决问题

提问是教师在教学过程中最常用到的形式，通过问题能够引导学生抓住学习的重点，激发学生对知识的欲望，还能促进学生与教师的互动，发表自己的意见和看法。但是在教师提出一些具有针对性的问题和观点时，也可以让学生之间以小组为单位进行讨论，各小组再派代表进行总结性的发言。通过小组这样相互合作的学习模式，学生们在小组中各抒己见，提出各自的观点，这样不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，还能活跃课堂氛围[3]。最重要的是通过合作学习，还可以让学生发现自己学习中存在的问题从而取长补短。

（三）采用多样化的教学方法

在教学过程中，教师的教学方法尤为重要，会直接影响教学效率。由于高中政治课程的特殊性，因此在教学过程中，教师必须要采用多样化的教学方法让学生处于新鲜的状态，这样更有助于学生对知识的接受。例如：教师在教学中最常用到的教学方法有案例分析法、情境模拟法等。尤其是对一些枯燥乏味的知识，学生很难理解，这时教师通过对相关案例进行具体分析，将会便于学生理解。其次，通过情境模擬的方法，可以让学生身临其境，通过一定的画面感更有助于学生大脑逻辑思维的发展。

四、高中政治教学中采用引导式教学需要注意的问题

（一）要注意问题的趣味性

为了有效提升高中政治课堂的教学效率，首先教师要从问题入手，通过增加问题的趣味性和意义，从而来提升学生的参与度和积极性。为了确保问题的趣味性，教师可以从实际生活出发，将课堂与实际生活相联系，以此来激发学生学习的欲望。例如：在讲到纳税的问题时，教师可以通过发票的相关问题来引发学生的思考，同时再加以教材的辅导，就能有效地确保课堂效率。

（二）设置问题要符合学生的最近发展区

高中政治教学过程中，除了要考虑问题的趣味性以外，问题的设置还要符合学生最近的发展。因为一旦提出的问题，不在学生的能力范围内，就很难进行相关的教学活动，也无法调动学生的积极性，无法引导学生进行思考，还会打击学生学习的信心。同时提出的问题过于简单，对学生来说就缺乏挑战性，这样很不利于学生逻辑思维能力的发展，长此以往还会让学生在学习过程中产生惰性。总之，问题的设置要符合学生的最近发展区，让学生处于“跳一跳、摘个桃”的状态，只有这样才能有效地提高学生的学习效率。

五、引导式教学法在高中思想政治课中的应用策略

（一）引导性问题的设置

高中政治教师在设置引导性问题时，应以高考评价体系为重要指导，需要把握好问题的难易程度，这就需要深入分析学生的基本情况，这样才能增强问题设置的适宜性。问题设置既要控制难易程度，也要兼顾问题的启发性，能够为学生设置“跳一跳，够得着”的问题，这样学生才可以更深入地思考问题，又能够沿着问题线索进行探索，不仅为学生创设了探索的空间，还能够让学生在探索问题的过程中获得一定的成就感。如果教师设置的引导性问题难度系数较大，那么就会出现问题超出学生认识水平的现象，这样不仅无法对学生的思维进行启发，而且还会直接挫伤学生学习的积极性和削弱学生探索的欲望，尤其是思想政治学习基础较差的学生，很难参与到问题讨论中。例如：在设置“供需关系对价格产生影响”的问题时，教师需要深入了解学生是否能够准确理解此问题、是否可以运用相关知识进行回答、问题设置是否能够满足大多数学生的需求，在充分考虑上述三个问题之后，就可以很准确地把握问题设置的难易程度。

（二）引导性问题的提出

高中思想政治教学成效不仅影响学生的学习成绩，而且直接影响学生健全人格的培养，引导式教学法虽然为高中思想政治教学提供了新方法，但如果政治教师不能恰當运用，就会影响引导式教学法的实施成效。政治教师在明确引导性问题设置的基本要求之外，也要关注引导性问题的提出，以一种恰当的方式提出引导性问题更有利于引发学生深入思考。同时，落实高考评价体系“引导教学”的核心功能，将课程改革理念与高考改革理念对接，在转变传统教学方式的基础上，进一步理顺教考关系，制订符合高考评价体系要求的教学目标与引导性问题，增强学生“以考促学”的主动意识，推动教、学、考的良好衔接。政治教师在讲解“矛盾”教学内容时，矛盾的概念及基本原理较难理解，为了帮助学生识别矛盾的基本规律及选出正确的答案，教师可以提出引导性问题时，要将本节课的重点内容以问题提出的形式加以呈现，并要为学生营造适宜的氛围，通过提出问题让学生进行深入思考与自主学习。与此同时，教师需要提出课后思考问题，借助思考问题引入新课内容，并引导学生对课前提出的问题进行解答，这样就可以促使学生对所学的内容进行二次思考。

（三）引导性问题的探讨

引导性问题的探讨是引导式教学法的重要构成要素，在高考评价体系的指导下，可以开展高中思想政治原创试题比赛，在对引导性问题进行探讨可以从以下两个方面展开。其一，阶段性。教师可以将思想政治教学内容划分为不同的层次，制订阶段性目标，例如：理解表层含义、联系生活实例、明晰政治规律、体会深层含义等，引导学生通过探究逐渐完成每一个小的阶段性目标;其二，渐进性。充分发挥引导性问题的重要作用，通过问题加强新旧知识之间的联结，将不同的教学内容贯穿起来，从整合的视角引导学生探讨问题，进而找到问题的答案[4]。例如：教师可以提出这样的引导性问题“重大节日前猪肉的价格有变动吗”，借助此问题让学生回忆和价格相关的知识点，激发学生的探索欲。在学生对此问题进行回答之后，沿着前一个问题给出学生自己观察到的生活现象，“在重大节日前水果的价格上涨了”。由此引发进一步追问，即“同学们知道重大节日前为什么猪肉、水果的价格会上涨呢”，进而引导学生从供给与需求相关的知识点进行讨论。

（四）总结与反馈

引导式教学法在高中思想政治教学中应用具有非常重要的现实意义与理论意义，此种方法更加明确了教师与学生在思想政治课堂中所处的地位与角色，既充分体现了教师的主导作用，也充分尊重了学生的主体性。立足于一线教师的教学实践，将高考评价体系测评理念引入高中思想政治课堂教学，发挥高考对基础教育的正向反拨作用，达成“教考和谐”的局面[5]。高中政治教师通过设置问题、提出问题、探究问题三大方面对学生进行学习引导，既可以为学生提出难度适中、启发性强的引导性问题，也能够为学生创设有益于开展探究式学习的课堂环境，在调动学生学习积极性和主动性的基础上，让学生在合作探究的过程中获取知识、联想知识。引导式教学法在高中政治课堂上应用不仅革新了思想政治教学模式，而且为学生提供了一种新的学习方式，有助于改变政治教师、学生对思想政治教学的固化观念，更有利于培养学生的学科素养与综合素养。由此可见，引导式教学法与新课改理念、核心素养理念具有内在一致性，符合高中思想政治教学改革趋势，与高中学生身心素养培养目标相统一，有助于促使教师实现专业性成长。通过高考评价完善德智体美劳全面发展的育人体系，实现“以考促教、以考促学”的目的，促进立德树人根本任务的实现。

结束语

引导式教学法作为一种新型教学方法，为高中思想政治教学提供了新思路，为教师和学生认知思想政治教学内容提出了新方式。落实高考评价体系“引导教学”核心功能的高中政治实践研究，对促进一线教师将课程改革理念与高考改革理念对接，传统教学方式的转变，进一步理顺教考关系，制订符合高考评价体系要求的教学目标，增强“以考促学”的主动意识，推动教、学、考的良好衔接，促进精准教学、精准备考方面有重要的实践指导价值。

参考文献

[1]刘玄.问题引领式教学法在高中思想政治课上的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（4）：75-76.

[2]王珊珊.基于核心素养的高中思想政治课有效教学策略[J].高考，2021（22）：77-78.

[3]桑乾坤.新教材改革下高中思想政治课议题创设“三切法”[J].吉林教育，2021（Z4）：7-8.

[4]储悦，景云.高中思想政治课线上教学情境创设的路径探析[J].课程教学研究，2021（8）：72-76.

[5]梁欢.问题情境创设与培养学生创新思维的策略研究——以高中思想政治课“伟大的改革开放”为例[J].教育观察，2021，10（31）：107-109.

课题信息：本文系中山市教育科研2020年度专门项目课题“落实高考评价体系‘引导教学核心功能的高中政治实践研究”阶段性成果（课题批准号：Z2020015）。