“问题—互动”模式在高中数学教学中的运用

仲明

摘 要：现如今随着新课改的深化影响，寻找更为高效的教学模式也成为高中数学教师最为注重的课题之一。在此背景下，“问题—互动”式的课堂授课模式也随之出现，并且在高中数学教学中发挥了重要作用，是值得广大数学教师去思考和探究的一种教学模式。只有教师提出适当的问题，才能够推动师生互动，继而促使学生更深入地学习数学，发展数学创造性思维，最终通过不断实践与探索，在未来的学习道路上具备解决问题的能力，实现数学素养的提升。基于此，下文围绕“问题—互动”模式在高中数学教学中的运用展开论述，以供参考。

关键词：高中数学;教学活动;问题互动;课堂运用

在高中时期的教育教学活动当中，数学一直以来都是极其关键的科目之一，在高考中也占据比较多的分值。所以为了提升教学的成效，高中数学教师在开展教学活动的过程中，可以“提问—互动”的方式引领高中学生进行学习，使之能够在学习的过程中有针对性地进行聆听，让高中学生能够在问题互动情境中更好地集中注意力，这样一来，学习的成效自然就会事半功倍，同时还会帮助高中学生较好地发现自己在学习过程中的不足，从而能够高效地展开学习任务。

一、高中数学教学的常见问题探讨

基于实际经验来看，想要更好地运用“问题—互动”教学模式，那么身为高中数学教师还需要了解当前一些常见的教学现状问题，从而做到有则改之，无则加勉。具体来说，常见问题有两方面：一方面是部分学生缺乏主动性。其实高中学生在学习能力和学习思想上都逐渐成熟，往往对数学知识的固有印象很难改变，而在传统的教学模式影响下，很多学生在数学课堂上已经习惯了教师为主的形式，对数学知识没有主动探究的意识和能力。此外，在整个班级中，学生的能力会分成不同的层次，还有很多高中学生由于基础能力不足，对数学知识有探究欲望，没有探究能力，但是在教学中，教师还是运用相同的态度、相同的问题进行提问与互动，这样不仅降低了部分学生的学习主动性，同时也会让其对数学知识望而生畏[1];另一方面是个别教师的教学认知出现偏差。虽然在新课改的教学要求影响下，目前高中数学教学工作已经进行了全面整改，教师的教学观念也不断创新，但是由于高考的压力，个别教师在讲解数学知识也会比较侧重学生对知识的掌握情况，对学生的能力培养注重度不足，这样就会导致教学认知出现偏差，教师与学生缺乏有效沟通，对学生的学习能力和学习心态变化没有足够的了解，致使在运用“问题—互动”理念时，并不能够充分发挥问题导学的作用，这样对高中学生来说，就不能够充分地开发其自身的学习思维。

二、高中数学“问题—互动”模式的运用价值

高中数学教师还需要清楚地认识到“问题—互动”教学模式的价值，这样才能更有动力去探索相应的运用策略，继而有效地做出运用。具体而言，由于问题的设置是由教师自由决定的，所以教师可以根据平时对学生的观察，分析他们的学情和最感兴趣的内容来设置针对性的问题，这样就会让学生在轻松的环境中主动完成互动，实现对思维的锻炼[2]。此外，教师通过将问题与生活相结合与学生展开课堂互动，还可以让他们在生活中发现数学，在平日也可以得到思维的提升和锻炼。同时，问题设置要有科学的层次，循序渐进，不会一开始就过于艰难，防止打击学生互动的动力，问题要由浅入深，如此一来，就会促使学生在“问题—互动”模式中更加有成就感，继而在互动的过程中，可以拓展思考的深度，得到自己的感悟和收获。最后，以问题为主线进行课堂互动教学，还可以对教学知识点进行串联，帮助高中学生形成知识架构，减轻学习负担，降低学习难度，这对高中数学教学大有裨益。

三、“问题—互動”模式在高中数学教学中的运用策略

（一）结合生活问题开展课堂互动导入

新时期的高中数学教师为了可以更好地展开“问题—互动”教学，就需要善于结合生活问题引领高中学生开展互动，因为在数学教学过程中，与实际生活相关的问题更易吸引学生的注意力，同时，教师在设置与生活相关联的问题中，也将使学生对问题的解读更加立体，这样一来，课堂互动自然也就会水到渠成，新课导入成效也会变高。所以教师要通过设置生活化问题，让学生的探究欲得到充分调动，此时教师的互动教学过程将更加顺利，学生课堂参与的提升也有效地拉近了师生之间的距离，同时也将改变学生对数学科目的刻板印象，激发学习能动性[3]。例如：教授高中数学（苏教版）“抽样”这部分内容期间，在上课伊始，数学教师可以先对学生提出问题吸引他们的注意力，问题为，“假设你是食品卫生监管员，如果需要你对当地超市的一种饼干食品进行检查，请问你需要怎么做？”教师提出问题后，就可以引领学生积极地进行互动讨论与探究，食品卫生检验是生活中十分常见的环节，高中学生在互动探究的过程中，结合实际生活进行类比，将使其自身的思考过程更加清晰。接着，教师挑选学生进行回答，引导学生交流彼此的想法与观点，在互动讨论的过程中，学生结合生活实际将得出无法逐一进行卫生排查的结论，需要展开随机抽样。这样，教师结合生活实际进行问题互动，就实现了良好的新课导入，使教学课堂更加活跃，教师新课开展的过程也将更加顺利。

（二）通过问题引起学生互动学习兴趣

在高中学生对数学课堂的互动有了充足兴趣之后，才会更有动力进行学习，所以高中数学教师还需要通过问题引起学生互动的兴趣，继而进一步展现出“问题—互动”的价值。具体而言，高中数学教师需要突出问题的重点，将问题的难点分散，这样不仅能够在教学时让学生的数学思维得到拓展，还会预防由于问题太难而降低学生互动兴趣的情况出现。所以教师在设置问题时要有层次性，有梯度性，要依据班级学生的学情设置问题，引领学生互动，最终为学生之后的学习提供帮助[4]。例如：教授高中数学（苏教版）“平面向量”这部分内容期间，已知其教学的重点内容是使学生对向量线性运算和数量积运算进行充分理解和灵活运用，让高中学生在学习后能使用向量知识来解决实际问题。所以若想通过问题引起学生的互动学习兴趣，那么教师就要设置一些趣味性的问题，在上课时对学生说道：“学生，你们知道在做引体向上的时候，为何双臂间夹角小省力，夹角大费力吗？”学生对这样的问题会更有兴趣，然后就会进行互动探讨，促进师生之间的互动，此时有些学生就会回答：“因为身体上升的力只存在竖直方向分量，水平方向分力遭到平衡，张角越大，水平方向分力也就越大，而竖直方向分力会越来越小，人在做引体向上时需要使身体上升，必然要增加拉力，使用的力气会越来越多，从而会产生费力的感觉。”接下来教师再将这一现象向数学引导，继续与学生互动，使之思考后可以发现力、速度、加速度以及位移皆属于向量，它们的分解就是向量的分解。这样的“问题—互动”教学显然更加有趣，能够更好地激发学生的兴趣。

（三）利用问题互动激发学生创新潜能

在高中数学教学中激发学生的创新能力一直都是教师十分注重的内容，而利用问题互动促进合作教学，就能实现这一目的，并且这也是如今高中数学课堂中比较常见的教学模式，能活跃课堂氛围，取得的教学成果更加优异，不仅互动的过程更加高效，教师的问题导入效率也将得到显著提升[5]。例如：教授高中数学（苏教版）“随机事件的概率”这部分内容期间，教师可以将学生分为两人小组，并对各组提出问题：“学生以小组为单位，分别列举出日常必然会发生的事件、可能会发生的事件以及不可能会发生的事件。”在这样的问题引导下，学生就会展开合作互动，使小组之间进行互动讨论，促使学生总结出自己得到的结论，为接下来的课程学习形成良好基础。可见，教师通过对学生提出问题，带领他们进行合作互动探究，使他们在合作互动实践中得到一些结论与想法，这不仅有效地增强了学生的课堂参与度，还提高了课堂的问题互动效率。

（四）创设问题互动情境促进教学成效

针对高中时期的数学教学而言，教师还要能够创设问题互动情境，这样就可以贴合新课程标准改革的不断深入，进一步促进教学的成效。详细来说，高中数学教师应当围绕课本内容，巧妙地设置一些问题，然后采取“以问导向”的手段，引领学生展开互动，促使学生进行对问题的思考以及研究，只有对问题进行过思考，以及研究才能够真正地掌握好对知识的理解与应用。那么在实际的教学课堂中，教师可以通过对问题进行创设情境，引入课程内容，以此来实现问题互动，让学生加深对课程内容的理解。例如：教授高中数学（苏教版）“函数的概念和图像”这部分内容期间，教师首先可以在黑板之上画出函数图像，让学生进行观看与分析，然后创建问题互动情境，让学生完成如下问题：1.分别绘制两个不同的函数图像，然后展开对比，思考两个函数之间的最大值与最小值;2.在进行了对比之后，思考两个函数之间的位置差异;3.思考第一个函数需要往哪个方向移动，同时要移动多少个单位才能与第二个函数的图像重合。接下来就可以促使学生进行互动并展开思考，学生互动与思考就可以得出：1.两个函数之间的最大值最小值;2.通过对两个函数的分析之后，发现函数向左移动与向右移动所需要的条件;3.分析出第一个函数需要向左移动几个单位能得到想要的新的函数图像。通过这样的问题互动情境教学方式，能够有效地让学生理解课本内容并熟练掌握。

（五）运用问题互动教学激发学生质疑精神

高中数学教师还可以运用问题互动教学法，来激发高中学生的质疑精神，这对高中学生的未来大有裨益，不仅有助于提高开放性思维和独立思考的能力，而且还能够顺应高中学生的身心发展规律，可以增强其数学思维意识。所以为了培养数学素养，高中数学教师就要采取“问题—互动”的教学模式，鼓励学生勇敢质疑，以此来激发学生的质疑精神，构建高效数学课堂。例如：教授高中数学（苏教版）“立体几何”这部分内容期间，首先教师就可以列举不同的多面体，增强学生的直观感知力，接下来再提出“棱柱的顶点数量是棱数量的二分之一吗”这一问题，然后在与学生互动期间，教师先给出肯定的答案，紧接着就要鼓励学生互动思考，让学生去对答案进行质疑，阐述教师答案中存在的错误，继而理解棱柱的定义、表示、分类、结构。最后，再抛出開放性问题与学生互动：“为何金字塔要用到四面体？”带领学生学习棱锥相关知识后，鼓励其经过合理质疑，正确回答教师问题，从而形成优秀的质疑精神，明确棱锥的结构特性和几何性质。

（六）应用问题互动教学引导学生深入探究

对高中数学课堂教学来说，教师也可以应用“问题—互动”的教学模式，引导高中学生深入探究课程知识，帮助高中学生能够在问题互动中验证原理，继而获得良好的学习体验，这样可以促进综合素质能力提升。故此，高中数学教师需要在实践活动中加强指导，带领学生围绕不同的问题展开互动，进行深入探究，切实增强其实践技能，提高学习成效。例如：教授高中数学（苏教版）平均数、中位数、众数、极差、方差等相关概念的过程中，为了引领高中学生深入探究，就可以使用问题互动教学法。首先分别阐述概念知识，再带领学生细致分析知识的应用方法，并组织学生进行互动研究，增强学生对数学知识的感知能力。在此过程中，教师可以提问：“平均数、中位数、众数、极差、方差的特点是什么？”然后引导学生进行互动讨论，使之在实践中探究这些概念的本质，正确地回答教师问题。在深入探究的同时，教师也要注重通过不同的问题来优化教学实践活动，切实增强教学成效。

结束语

在高中时期的数学教育活动当中，采取“问题—互动”的模式已经成为必然趋势，这样就能够全面脱离传统教学中以讲解为主的授课模式，课堂上充分调动学生对数学的学习兴致与能动性，改变传统单一化的讲解形式，创设不同的问题情境，通过互动引领学生对数学知识进行深入探究。所以作为高中数学教师，要为学生设置有层次的问题，并通过问题引导互动，继而激发学生的质疑思维，再通过课堂实践，使之探究能力得到有效的强化，最终随着不断地锻炼，让高中学生对数学知识可以做出更为深入的了解，在以后的学习中能够有更强的实践能力。因此，上文就地高中数学“问题—互动”教学模式做出了探讨，还希望大家能够给予斧正。

参考文献

[1]彭荣华.简析在高中数学课堂教学中进行有效提问的策略[J].数学学习与研究，2021（25）：21-22.

[2]张成武.浅析在“问题—互动”教学中培养学生的高中数学核心素养[J].理科爱好者（教育教学），2021（3）：98-99.

[3]潘红娟.高中数学核心素养在“问题—互动”教学模式中的培养探析[J].数学学习与研究，2021（16）：117-118.

[4]杨立鹏.高中数学核心素养在“问题互动”教学中的培育解析[J].数学学习与研究，2021（10）：122-123.

[5]叶国章.浅谈高中数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].高考，2021（6）：83-84.