核心素养视域下高中地理“读思达”课堂教学实践研究

林碧

摘 要：基于核心素养理念的指导对高中地理教学进行改革创新，教师积极探索“读思达”课堂教学活动的组织实施，能够发挥“读思达”的教学优势，促进学生对地理知识的深度探究。本文基于核心素养视域，在简要分析“读思达”教学法核心内涵的基础上，对“读思达”教学法在启发学生深度思考、提高学生认知能力、培养知识应用能力方面的价值加以探究，然后从筛选丰富教学素材、设计思维引导问题、构建知识外化条件角度针对地理教学实践中“读思达”的有效应用进行了分析，旨在能展现“读思达”的应用优势，辅助学生对地理知识的深度学习。

关键词：核心素养;高中地理;“读思达”教学方式

“读思达”教学方式在高中地理教学改革中的实践应用，能为学生对地理知识的学习提供重要的帮助，可以有效在地理教学中启发学生阅读、思考和表达，从而对学生的地理知识学习能力和思维能力实施合理化的训练。因此在对高中地理教学活动进行改革创新的过程中，发挥核心素养的导向作用，新时期要从“读思达”课题教学方式的应用入手对地理教学进行全面改革创新，从多角度启发和引导学生，使学生找到合适的学习方向，能针对地理知识进行深度学习，有效彰显地理教学的改革发展成效。

一、“读思达”教学法的内涵

“读思达”是阅读、思考和表达的总称，“读思达”教学方式的基本内涵就是教学的过程应该在教师指导下学生学习的过程，而学生对课程知识的学习需要借助阅读、思考和表达的过程实现，因此阅读、思考和表达是教学活动中最重要和最关键的环节之一，学生只有经过这三个阶段对知识进行系统、完整的学习和实践，才能通过对知识内容的深加工，实现对知识内容的转化，从而形成对学生综合素质、学科核心素养的培养。对高中地理教学改革而言，“读思达”教学方式就是面向地理学科教学的一般教学方法，在教学中能引领学生对地理学科知识的学习，可以通过“学科阅读+学科思考+学科表达”的有机融合，为学生创造阅读材料分析、阅读信息梳理和思考、表达和交流方面的学习条件和学习环境，从而让学生在有效阅读的基础上对高中地理知识产生新的理解和认识，全面提高学生学习地理知识的综合效果。在地理教学中“读思达”教学方式的有效应用，能促进课堂教学活动的全面改革创新，可以面向地理学科核心素养的培养需求引导教师对教学活动进行科学的设计和规划，有效促进学生对课程内容的系统探究[1]。

二、核心素养视域下高中地理“读思达”课堂教学重要性

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出高中地理教学中对学生地理核心素养的培养是最重要的教学目标之一，地理教师在课堂教学中要注意结合新课程标准的要求，重点关注学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力的培养，对学生的关键品格和必备能力进行完善，从而提高课堂教学效果。从这一角度针对高中地理教学中“读思达”教学方式的应用重要性进行分析，发现探索“读思达”教学方式的应用，能对学生对地理知识的深度学习和系统挖掘产生积极的影响。

（一）有助于启发学生深度思考

在核心素养视域下从“读思达”教学方法的应用角度对课堂教学活动进行改革创新，学生在阅读相关地理素材的过程中能获取信息，而通过思考能对信息进行加工处理，借助表达完成对信息的输出，在全过程学习实践中可以深入领会和理解地理学科相关知识点和教学内容，从而完成对自身知识体系的构建，有助于促进学生针对地理知识进行深入思考，提高学生学习地理知识的综合效果。

（二）有助于提高学生认知能力

在地理学科的教学改革实践中，地理教师选择借助“读思达”教学方法的应用促进学生对科学知识的学习，能通过情境的创设辅助学生参与阅读学习，可以借助问题引导促进学生对相关地理知识的思考和探究，并在合作交流中为学生创造合理化的表达和实践空间，能在教学流程中让学生学习地理理论知识，形成对地理知识的个性化认识，学生的人地观念、时空观念、区域认知等会得到合理化培养，不仅能有效促进学生认知能力的全面优化创新，还能为学生独立核心素养的培养创造条件[2]。

（三）有助于培养知识应用能力

高中阶段地理教学实践中教学的核心素养和主要目标就是提高学生对地理知识的实践应用能力，让学生可以通过地理知识的实践应用解决学习和生活中遇到的问题，从而提高学生的地理知识学习效果。而高中地理教师在积极探索和分析教学改革的过程中，选择使用“读思达”教学组织形式，能让学生运用理性、客观、批判和逻辑性的思维对地理知识进行系统的解读和分析，可以让学生从不同的角度感知地理知识在生活中的实践应用，从而帮助学生对地理学习的要点和知识应用的方向进行准确的定位，循序渐进地提高教学有效性，使高中地理教学中学生核心素养培养目标逐步实现[3]。

三、核心素養视域下高中地理“读思达”课堂教学改革措施

在全方位推进高中阶段的理科教学改革的过程中，选择“读思达”教学方式方法的应用作为切入点对地理教学活动进行设计和规划，能在“读思达”教学训练中激发学生的兴趣，使学生针对地理知识进行学习和探究，从而提高课堂教学改革的有效性。鉴于此，新时期可以尝试面向地理核心素养的培养需求，从以下角度促进“读思达”教学方式的实践应用：

（一）筛选丰富教学素材，促进学生充分阅读地理素材

有效的阅读是高中生在学习地理学科相关知识和内容过程中掌握学习要点，理解学科内容的重要基础。新时期在地理核心素养的指引下，高中地理教师在开展地理教学活动的过程中，可以按照地理学科的主要内容筛选地理教学素材，为学生创造良好的地理阅读条件[4]。在教学活动中，地理教师要尽量筛选能激发学生阅读兴趣和阅读动机的素材，然后结合丰富的地理阅读素材引导学生针对素材进行充分的阅读和分析，找到其中蕴含的关键地理信息，在此基础上教师可以尝试提出引导性的问题，让学生带着问题进行阅读，增加阅读的深度，帮助学生在阅读地理素材的过程中实现对地理知识的内化和吸收，为后续对地理知识的理解和表达奠定基础。

例如：教师在讲解“荒漠化防治”地理知识的过程中，基于学生地理核心素养培养的要求，教师在地理教学中就可以从强化学生的人地观念、区域认知等角度对地理阅读相关素材进行筛选，并在组织学生阅读素材的同时提出相应的地理问题。具体教学活动的组织规划中，教师可以从互联网上筛选我国政府治理荒漠化的具体情况介绍素材，可以组织学生对国家在荒漠化治理方面的政策文件进行阅读，如《国家林草局稳步推进荒漠化石漠化综合治理》《全国防沙治沙综合示范区建设方案（2021-2035年）》等，也可以为学生提供我国荒漠化治理成果方面的阅读材料，如：《我国沙漠化土地的基本情况与治理》《我国沙区的自然灾害与治理现状》等[5]。在筛选丰富阅读素材的基础上，高中地理教师为了突出阅读的针对性，可以有意识地引导学生从人地观念和区域认识等角度进行探讨和分析，也可以在课堂教学中采用问题导学的方式促进学生学习和交流，具体可以向学生提出如下问题，“我国在荒漠化治理工作中政策的选择体现了我国坚持怎样的人地观念？我国在长期推进荒漠化治理工作中总结了什么样的经验及教训，你形成了怎样的认识？我国西北地区荒漠化的形成与区域气候条件存在直接的关系，结合区域发展情况你认为对于荒漠化的治理应该重点做好哪几个方面的工作？”在教师的问题引导下，学生带着问题进行深度阅读和学习，能在阅读的过程中获取地理学习的关键信息，并且能在初步思考的基础上形成对阅读素材中主要信息的有效整合，从而帮助学生积累地理学科的主要知识，对高中生的人地观念和区域认知进行培养，有效对高中生的地理核心素养加以培养，促进地理教学的高效化开展和创新。

（二）设计思维引导问题，打造深度思考的地理课堂

在高中的地理教学实践中，基于“读思达”教学方式的应用，教师应该在教学活动的设计方面将促进学生对地理知识的深度思考作为重点，并以此为基础对地理教学活动进行规划和创新，引发学生对地理知识的深度探究，在促进学生思考和学习的过程中提高学生地理核心素养的培养效果[6]。因此，为了能激发和引导学生对地理知识的深度思考，让学生能在阅读的同时发现问题和解决问题，地理教师在课堂教学活动中就要将思维引导问题的设计作为重要的切入点，构建深度探索的课堂教学活动，为学生开辟深度思考探究的空间。

例如：在“人口数量的变化”课堂教学活动中，教师就可以在组织学生对课程内容进行学习的基础上，选取新时期我国新生儿出生率不断下降的阅读材料组织学生进行阅读，然后根据地理教学需求，以及学生的阅读学习体验，对学生提出思维引导方面的问题，对学生的综合思维能力进行培养。在教学活动中教师可以组织学生对“2021年中国各省级地区人口出生率对比图”“1949-2021年中国人口出生率走势图”等进行阅读，对比分析其中涉及的不同数据变化情况，然后从培养学生综合思维的角度提出问题，如：“人口数量的变化受到哪些因素的影响？1949-2021年中国人口出生率走势的变化是哪些因素共同作用的结果，我国各省市地区人口出生率的差异可能与哪些原因有关？”在问题的引导下学生对涉及的综合性元素进行分析和猜想，在跨学科知识整合的基础上探寻问题的答案，能构建促进学生深度思考的学习空间，有效促进学生的深度阅读学习，切实提高课堂教学活动的整体质量，使高中生的地理核心素养得到相应的锻炼[7]。

（三）构建知识外化条件，引导学生精准表达

在高中地理教学中学生表达能力的培养是较为关键的环节，是提高学生地理知识输出能力的重要手段。因此在应用“读思达”教学方式对课堂教学活动进行改革创新的过程中，教师要构建学生小组合作学习交流的条件，并在引导和鼓励学生交流的同时让他们能表达自己的观点和看法，在地理学习和实践中对学生精准表达地理知识、阐释个人理解的能力进行锻炼，促进高中生地理核心素养的合理化培养[8]。

例如：教师在讲解“流域的综合开发”课程教学活动中，就可以先指导学生对本节课涉及的知识内容进行系统的学习，引导学生掌握本节课的知识要点。在教学活动的设计方面，教师可以结合“流域的综合开发”的主题思想为学生提供学习素材，先鼓励学生对“流域的综合开发”的要点和知识应用的方向进行初步探究，逐步解决课程学习过程中面临的重难点问题，夯实基础知识教学引导力效果。然后高中地理教师组织学生阅读一个特定流域的区位条件图，让学生能综合分析地理位置條件、气候条件、交通条件等多种因素，尝试结合地理知识的实践应用，以小组为单位对流域的综合开发规划进行设计，并在完成设计方案的基础上，在课堂上通过语言组织和表达的方式对本小组设计的方案进行介绍，并结合地理知识的应用阐明方案设计的原因。在此过程中，教师将阅读与思考有机融合，构建促进学生表达训练的教学组织活动体系，能让学生在精准表达的基础上提高学习效果，促进学生综合素质的合理化培养，提高地理核心素养的整体培养质量[9]。

结束语

综上所述，对高中地理教学中学生核心素养的培养需求而言，“读思达”教学是较为重要的教学组织形式和教学方法，在地理教学改革实践中探索“读思达”教学的合理化应用，能构建融合阅读、思考和表达的教学模式，鼓励学生针对地理知识的实践应用进行系统的探究。鉴于此，在未来对地理教学进行科学组织规划的过程中，要注意把握“读思达”教学的影响，发挥“读思达”教学方式在地理课堂教学中的实践应用价值，不断对课堂教学活动进行调整和优化，使学生地理核心素养的培养能真正落地生根。

参考文献

[1]张娜娜.浅谈学科核心素养培养下的高中地理情境教学[J].文科爱好者（教育教学），2021，36（6）：49-50.

[2]陈路平.学科素养视域下高中地理校本作业设计和实践策略探究[J].考试周刊，2021，25（A4）：112-114.

[3]陆明.高中地理新课程背景下学生地理素养的培养[J].求学，2021，33（48）：13-14.

[4]马兴巧，王彦锋.核心素养下乡土地理案例在高中地理教学中的应用[J].智力，2021，26（36）：52-54.

[5]王雪丹，王向东.指向综合思维培育的地理联系图构建要点及路径探析：以高中地理选择性必修2“区域发展”为例[J].地理教学，2021，38（24）：18-21.

[6]柴文新，王小禹.试析基于高中地理核心素养的范例教学：以“气旋”为例[J].教师教育论坛，2021，34（12）：63-65.

[7]刘玉子.高中地理教学中学生核心素养评价方式探索[J].甘肃教育，2021，26（24）：64-66.

[8]许莹.新高考背景下高中地理学科核心素养培养策略[J].高考，2021，45（35）：5-6.

[9]步玉艳，张维桂.核心素养背景下高中生地理实践能力的培养策略[J].新课程教学（电子版），2020，37（24）：15.