“巧集中，快突破，提实效”在英文绘本阅读教学中的探索与思考

黎雪君

摘 要：阅读具有丰富学生语言知识，促进学生听、说、写能力发展的功能。新课标的二级目标对小学阶段英语学习提出明确要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。文章以A Home for Ted英语绘本教学为例，探讨“巧集中，快突破，提实效”在英文绘本阅读教学中的应用，旨在通过阅读提高学生的综合语言运用能力。

关键词：小学英文;绘本阅读;阅读教学

一、案例背景

《“巧集中，快突破”提高小学英语阅读实效性的研究》是全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》的子课题。这一子课题在2015年11月成功立项并开始实施研究。笔者是这一子课题的负责人。该课题成果在北京举行的第二届全国中小学英语阅读教学学术研讨会上，获北京师范大学外国语言文学学院颁发课题研究成果一等奖。本课例是该课题的实验课。

二、案例主题

本课例的主题是——“巧集中，快突破，提实效”在英文绘本阅读教学中的探索与思考。本课阅读故事为X计划系列读物，A Home for Ted故事讲述善良的Cat一次又一次为她的玩具熊Ted建造房子，多次尝试后终于成功的故事。该故事具有单词简单有规律，句型句式单一，语言重复率高的特点。非常适合初次进行英语课外阅读的学生。实验班的学生在实施课题前，除了教材外没有任何其他的语言输入，词汇量少，所接触的教材语言内容单一且不地道。本故事中的8个单词与词汇对于他们来说都是陌生的，但他们的认知能力比低年级的学生要高，生活经历也较之更加丰富，且已经有了一年多较为系统的phonics學习。实验前期已经通过对My Words Family校本词汇小册子的学习，基本掌握了本故事中的词汇的音、形、义。因此，根据学生的情况，在故事情境中巩固运用本课词汇的同时，适当加大语言输入量，让学生自主拼读新词汇，并引导学生通过观察故事插图与回答教师的提问对故事发展进行预测，对故事内容与人物性格更深入的理解。

三、案例描述

（一）Warm-up（Phonics Chant）

通过数来宝复习巩固元音字母在开闭音节中的一般发音规律以及部分字母组合在单词中的常见读音，为拼读有规律的新词汇做准备。

（二）Pre-reading

1. Try to read these words.

让学生从记忆中提取与本故事相关的词汇，进一步操练巩固学生的拼读能力。

2. Talk about the cover.

师生问答，阅读封面信息，了解主线人物，在教师的帮助下培养正确获取封面信息的能力，培养文本意识。

（三）While-reading

1. Picture Tour.

在师生问答过程中，故事逐步呈现，过程中适度地增加了语言输入。

[Round 1]T： Cat made four homes for Ted. Do you want to know what are they？

[Round 2]T： Cat made four homes for Ted. But three of them fell down， only one stayed up.

2. 自主阅读故事。

3. 跟读电子书。

4. 小组朗读，抽查朗读情况。

5. 归纳故事主要信息，并生成板书。

6. 引导学生浅谈阅读后感受。

（四）Post-reading

四、案例反思

（一）“巧集中”引导学生感知语言规律，帮助学生扫除词汇障碍

本次课题研究中的其中一个重点就是对Words Family校本英语词汇小册子的编制。针对农村学生缺少家庭英文氛围，在校接触英语时间短（一周三节英语课），绝大部分学生没有参加课外辅导班与英文课外阅读的情况，要提高阅读的速度与兴趣，加深对阅读内容的理解，首先要解决词汇的问题。因此，课题组通过对比、观察、分析，把课外阅读材料与广州版英语教材中大部分的词汇按照发音规律，相同的前缀、后缀，相同的类别、词性等进行分类整理成册，制作成Words Family校本英文词汇小册子，在学期开始的前两周集中学习，在帮助学生感知英语这种表音文字的语言规律的同时，让学生在有限的英语学习时间内达到快速掌握词汇的效果。

在本节课中，教师只用了一分钟时间给学生重现已经掌握其音形意的本课新词汇。节省出大量的时间用于进行拼读的训练与关注故事内容本身，如此学生的拼读等各种能力得以发展，能加大语言输入并加深对故事的理解。

（二）“快突破”提高学生阅读速度，帮助学生突破阅读障碍

自然拼音法在以英语为母语的英语国家，被认为是培养基础阅读的极为重要的技巧。美国国会全国阅读研究小组于1992年开始对儿童阅读进行研究。研究表明，培养一个良好的阅读者必须教导四项能力，其中前两项能力为：（1）语音能力，即培养语音意识;（2）辨识字母与其语音关系的能力，即运用自然拼读法的能力。可见，自然拼音法是阅读入门不可或缺的技巧。本班学生从三年级开始已经开始进行系统的自然拼音法学习，笔者对于自然拼音法的教授也是采用“先总后分”的方法，即先把规律性的东西通过chant这种比较有趣的活动让学生集中学习，学生在节奏感强、趣味性浓的活动中渐渐地把原本乏味无趣的语音知识变得朗朗上口，然后在日常教学中加以应用与巩固，逐渐地被内化并生成技能。因此，在本节课的热身阶段，笔者就让学生集体朗读一首chant，通过这种方式复习巩固元音字母在开闭音节中的一般发音规律以及部分字母组合在单词中的常见读音，并及时地对部分准备在本课学习中加大输入的词汇进行拼读训练，快速有效地完成拼读训练并为下面的故事教学奠定坚实的基础。

基于上述做法，教师稍稍点拨，学生就能自主拼读出比较复杂的如作者和绘图者这些单词的读音，培养正确获取封面信息的能力和文本意识。由于突破了词汇的障碍，在图片环游中，遇到诸多新词汇，学生都能自主快速拼读并且在情景中得以运用，于是学生能专心观察插图和认真思考教师提出的问题，在与教师的互动交流中快速顺利生成故事。学生对故事的朗读与理解的准确性与速度得以提高。

（三）“提实效”加大学生语言输入，帮助学生加深语言理解

经过一系列“巧集中，快突破”的活动，本节绘本故事的教学的实效性得以提高。具体表现为：

1. 巧妙快速地解决了故事中的新词汇，帮助学生扫除阅读主要障碍，提高了阅读的速度

教师能根据故事内容加大语言输入量。如：“Its rainy.”“Its windy.”“Its solid.”“Shes unhappy.”“Shes strong-willed.”“Shes surprised.”“Shes smart.”“I can see a spade / bucket / leaf ...”等。这些额外的输入不但能帮助丰富学生的语言，而且能帮助學生更好地理解故事。

2. 加深阅读理解，培养阅读策略

（1）在pre-reading中，教师设计了“What did Cat make for Ted？”“Whats for Ted？”“What are they？”等问题，设下悬念，激发学生阅读的兴趣。

（2）在while-reading中，教师把图片环游分成两个部分。第一部分，教师设计了“What can you see in the picture？”“Whats in Cats hands？”“What did Cat do？”“Are they ... or ...？”“Is it a ... or ...？”等问题，在学生的回答中自然生成故事，学生的记忆与理解更为深刻。第二部分，教师设计了“Hows the weather？”“Is Cat ... or ...？”“What happened with the home？”等问题，引导学生预测故事情节发展，补全故事。培养了学生运用常见的拼读规则拼读新词汇，根据插图猜测词义，根据插图与上下文的线索理解文本内容并对故事发展进行预测的阅读策略。加深他们对故事内容理解的同时培养他们的观察力与想象力。创设情景，让学生通过观察图片与教师的英文表述猜测solid这一词汇的意思，训练了学生的英语思维能力。教师与学生一起复述故事，梳理故事脉络，帮助学生回忆故事内容，提取故事中的主要信息，培养归纳能力。最后“What do you think of the story？”和“What do you think of Cat？”的提问，基于学生的语言不够丰富，为了引导他们对故事内容更深层次的思考，笔者允许学生用中文回答，然后及时地加大他们的语言输入，这样既能丰富学生的语言，也能培养学生良好的情感。

（3）在post-reading中，笔者让学生小组合作完成书评。考察他们对故事的理解和对封面信息的获取，并把他们对故事与主人翁的感受及时记录下来，与他人进行分享。这是阅读非常重要的部分。

（四）小结

“巧集中，快突破”是针对农村学生的实际情况，提出运用自然拼读法等找出英语词汇音与形之间的规律，将词汇进行重新编排，以达到快速突破词汇的目的，扫除阅读障碍，加快阅读的速度，加深阅读的理解，激发阅读兴趣，培养阅读策略与方法，提高阅读实效性。

参考文献：

[1]王蔷.小学英语教学法（从理论到实践）[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（02）.

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[4]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[5]邝惠春.Phonics教学法在小学英语教学中的运用[J].成功（教育），2009（03）.