基于“儿童视角”的英语阅读教学探究

吴晓凯

摘 要：在小学英语教学中，教师要基于学生立场，从儿童视角出发，引导学生用“儿童之眼”观察、用“儿童之言”表达、用“儿童之心”感悟。从信息、语言、思想等层面引导学生深度阅读，有效地提升学生的英语阅读力，发展学生的英語核心素养。

关键词：小学英语;学生立场;儿童视角;阅读教学

英语阅读能有效地拓展学生的视野，帮助学生累积英语单词，培养学生的语感等。小学英语阅读不仅仅包括教材阅读，也包括课外阅读。长期以来，小学英语教学一直遵循着“听说领先，读写跟上”的原则，在一定程度上造成了小学英语课堂阅读教学浅表化、程式化、碎片化等的现象，影响了学生英语思维品质、可持续学习能力的形成和发展[1]。如何提升学生的英语阅读效能及英语阅读品质？笔者认为，基于学生立场，从学生视角出发，能有效地提升学生的英语阅读力，发展学生的英语核心素养。

一、信息解读：用“儿童之眼”观察

英语阅读的过程是学生搜集相关的英语素材的信息的过程[2]。在这个过程中，教师要引导学生用“儿童之眼”观察，对英语教材的内容进行信息解读。信息解读是对语篇浅层次的解读，也是儿童通常的解读方式。教师要尊重、理解、鼓励、支持儿童的信息解读。从某种意义上说，培养学生的英语阅读兴趣，就是从尊重学生的英语信息解读开始的。很多教师在英语教学中对学生的阅读要求过高，导致学生丧失了阅读兴趣，甚至惧怕英语阅读。一般来说，英语信息解读也就是初步认识英语阅读材料“是什么”的解读方式。

英语的信息解读，首先是信息识别，其次是信息判断，再次是信息理解和转述。通过信息解读，能让学生掌握文本的基本情况，包括语篇中的人物、事件、活动等。王蔷教授明确指出：“独立阅读是最基本的阅读形式。”信息解读是学生了解英语语篇结构、培养学生良好的阅读习惯、思维品质的重要路径。

比如教学译林新版英语教科书五年级上册Unit 8 At weekends时，笔者让学生一边阅读一边整理信息。为了促进学生对整个文本脉络的把握，可以给学生提供思维导图，从文本主题At weekends出发。学生有了思维导图这根拐杖，就能循着文本内容，逐层递进，对文本进行梳理。教学中，笔者发现部分学生根据语篇中的人物进行梳理，部分学生根据语篇中的事情进行梳理。通过梳理，形成了语篇阅读的结构性框架。在这个框架中，学生清晰地列举出人物活动。在这个过程中，学生还巧妙借助思维导图，拓展子话题，对原有话题进行创新设计，比如Plan for the weekend，keep good habits等话题，并且将这样的话题融入到原有话题之中。这样的信息化解读，激发了学生的语篇思维，助推了学生的语篇想象，强化了学生语篇创新学习力的培养。

国家督学成尚荣先生深刻地指出：“儿童立场是教育的根本立场。”用“儿童之眼”观察，教师不能过度介入。学生在英语阅读过程中会时不时遭遇一些生词，教师要引导学生在信息解读文本的过程中进行文本猜测。猜测不是胡乱猜测，而是要在遵循语篇内容逻辑的基础上，对语篇内容进行一种内在的串联，让自身的语篇理解成为一个整体。

二、语言解读：用“儿童之言”表达

提升学生的英语阅读力，不仅要引导学生进行信息解读，更要引导学生进行言语化解读。语言解读，要体现学生本真思维。许多教师在引导学生进行英语阅读的过程中，喜欢用成人的英语表达提前介入，对表达的内容提前暗示，以助推、规范学生的表达。甚至有教师对学生不规范的英语表达加以呵斥，导致学生不敢表达、不愿表达。提升学生英语阅读力，关键是要让学生在阅读的过程中敢于表达。只有敢于用“不完善”或者说“幼稚”的英语表达袒露自我的阅读感受、体验，表达自己心中的想法，才能真正让学生迈开英语表达的第一步。

英语表达不仅能让教师掌握学生的阅读动态、样态，更能培育学生英语口语交往意识，进而有效地培养学生语感。语言表达与学生的英语阅读是相互影响、相互促进的。有效的英语阅读能促进学生的英语表达，学生的英语语言表达也能让学生更深层次地解读语篇。

比如教学译林版英语教科书五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，笔者首先让学生将英语阅读中的生词摘录下来，学生基于已有英语阅读知识经验，写下了teeth，brush，medicine，rest等单词。为了促进学生英语自主学习力的发展，笔者让学生借助工具书，查询这些单词的含义，并尝试用英语表达。让他们在阅读时带着自己的思考和想象与作者互构文本，进而实现对文本的理解。英语表达，不仅能激活学生的英语思维力，还能激发学生的英语想象力。学生会带着自己的思考、想象与文本互动，实现对文本的深度解读。

在英语表达的过程中，教师同样要引导学生对陌生的词汇进行猜测。在猜测的过程中，要让学生主动地联系上下文，将词汇放置到具体的语境之中来揣摩，或者联系文本中的插图，对之进行想象[3]。在英语教学中，教师要根据语篇的文本特征，选择切入点，催生学生的英语表达，潜移默化地培育学生的英语语感。要从学生终身发展的理念出发，促进学生的思维认知，丰富学生的情感体验，达成提升素养的全面性，实现情感体验的丰富性，促进思维认知的深刻性，培养审美评价的多元性。

三、思想解读：用“儿童之心”感悟

英语阅读不仅仅包括信息解读、语言解读，还包括内容性、形式性的英语语篇解读，这一类的解读方式可以称之为“思想解读”[4]。思想解读是学生与语篇的对话、交往和互动。不仅能把握英语语言的表层，而且能潜入语篇内部，体会语篇的言外之意、弦外之音。从某种意义上说，思想性的语篇解读，需要儿童用心感悟。在英语教学中，教师要激活学生想象力，激发学生的惊异感，并根据学生的学习兴趣，活化学生的阅读任务。

比如教学译林新版英语教科书五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，笔者采用角色扮演教学法，引导学生向Mike介绍一些中国节日。通过这一活动，让学生对语篇进行深度解读。Chinese festivals这一语篇，主要介绍了中国的四个传统节日——春节、端午节、中秋节和重阳节，每一个节日都凝聚着广博的文化。对于这几个节日，课文都是从时间、习俗、活动等方面展开介绍。笔者在教学中，基于教材又超越教材，借助多媒体创设情境，对相关的节日文化予以充实、拓展。比如春节，补充北方吃饺子，南方吃汤圆的习俗;中秋节，补充古诗《静夜思》，让学生感受、体验到中秋节人们思乡的感情;端午节，补充关于屈原的一些故事等。这个过程不仅有从成人视角向学生介绍的环节，也有让学生谈一谈对这些节日认识的步骤。通过文化、习俗等与英语学习的融合，让学生在学习中感悟，从而进一步发展学生的人文素养。同时，让学生的阅读从语言的外壳走向文本的细节，从输入性的理解走向输出性的表达，从全面感知再到思维提升，从字面信息走向文本内涵和思想[5]。

信息技术、思维导图、角色扮演和阅读活动等是提升学生英语阅读水平的重要方式。教师要发掘相关的学习资源，搭建脚手架，创设实践场，让学生开展喜闻乐见的活动。学生阅读能力的培养不是一蹴而就的，需要教师有意识地培育。充分运用教材，并将课外阅读资源引入阅读，如“黑布林英语阅读分级系列”“跟上兔子阅读分级系列”等，都是良好的阅读素材，能有效地提升学生的阅读力。教师要从信息、语言、思想等层面引导学生深度阅读，通过深度阅读，激发学生思维，催生学生的想象，让阅读真正成为点亮学生生命的一盏明灯！

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）.

[2]崔刚.阅读的层次与课文教学[J].基础教育外语教学研究，2013（2）.

[3]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学：中学篇，2016（9）.

[4]张敏.ARCS动机模式在小学英语绘本教学中的应用策略[J].中小学英语教学与研究，2017（2）.

[5]霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学：小学篇，2016（6）.

编辑/王    波