精心雕琢,成就精彩课堂

吴满玲

[摘  要] 磨课可以促进教师专业的发展和教学智慧的提升。文章以“三位数乘两位数”一课的打磨为例，通过与教材、与学生、与课堂的对话，与教师同人的充分交流，进而不断感悟和反思，最终精心雕琢出大家一致认可的好课，以促进数学课堂的日趋成熟。

[关键词] 教学设计;教学智慧;雕琢;三位数乘两位数

[?]一、问题的提出

我们都说教学是一门艺术，那么，课堂就是“艺术家”的工作室，优秀的教师不知不觉地想要追求智慧与艺术共存的课堂，想方设法将自己的课堂研磨成一个又一个精美的作品。为了追求艺术课堂，在面对优质课、观摩课、汇报课等公开课时，教师本人、学习教研组乃至市教育专家共同协作，“如琢如磨”般协助参赛教师打磨精品课堂。诚然，磨课可以促进教师专业的发展，在与教材、与学生、与课堂的对话中不断成长，在与同人的交流中不断感悟，在老教师的宝贵意见中不断反思，最终精心雕琢出大家一致认可的好课，促进教师教学智慧的提升。

笔者作为一名工作数十年的数学教师，亦认为磨课利于打造精品，通过多人合作打磨出来的课堂自然比孤军奋战出来的课堂要流畅、精致和周全，更利于展示精彩，让课堂出彩，让磨课者的水平获得螺旋式上升。下面笔者就“三位数乘两位数”的教学打磨过程谈谈个人的体会和感悟。

[?]二、磨课过程中的第一次试教

（一）试教过程

由于这样的一次磨课机会出现在临近期末，教学内容已经基本结束，笔者再三斟酌后选取了人教版四年级上册的“三位数乘两位数”的内容。当然选择三年级学生为授课对象也是深思熟虑过的，主要是因为他们刚刚学习了“两位数乘两位数”的内容，进入这一课题应该难度不大。进一步地，在本节课的打磨过程中，笔者进行了实践与思考，认为最好的方法就是从个体式磨课向着团队式磨课迁变，进而有了第一次试教：

1. 创境引题，张扬个性

问题1：火车1小时行驶145千米，你可以提出哪些问题？

（教師用PPT呈现相应图示与题目信息，学生争先恐后地提问并解决之）

问题2：12小时行驶了多少千米？（学生根据问题列出算式145×12，教师板书课题）

2. 抛出问题，引发估算

问题3：你们估计的数约为多少？（学生给出了两种估算方法：①145×12→145×10=1450，②145×12→150×10=1500）

问题4：对比两种估算的结果，哪一种与准确结果更加接近？（师生共同探讨结果）

3. 探究算法，理解算理

问题5：先独立计算145×12，再展示算法。（学生交流后得出了三种算法，如图1所示）

问题6：方法①和方法②是口算方法，算式的意义是什么？（结合PPT促进学生理解）

问题7：方法③是笔算方法，那么“290”从何而来？算出的又是什么？“145”又从何而来？

问题8：同桌二人一组互相说一说笔算的方法和过程。

问题9：你觉得口算与口算间有何联系？口算与笔算间又有何联系呢？（通过体验多种算法间的联系，感悟转化思想方法）

问题10：回忆刚才估算的结果，你觉得哪种估算方法更接近准确结果，为什么？

4. 练习提升，收获满满

练习1：运用你喜欢的方法计算。

①176×67       ②36×425

练习2：我会做。（如图2所示）

练习3：我会思。

计算：

①121×11  ②134×11  ③243×11

找规律填数：

①158×11=____  ②167×11=____  ③459×11=____

5. 课堂小结

略。

（二）试教感受

在试教前，笔者对自己的教学设计信心满满，自认为教学目标的把握度应该是相当好的，如不着痕迹地将估算、口算与课件演示相结合，对多种算法联系和区别的感悟、转化思想的渗透，富有层次性的练习设计等，处处透露着自身的教学智慧。

然而，试教结果却差强人意，纵观整个教学过程，存在的问题颇多，如在完成练习1时学生依旧选择运用口算，选择笔算的学生正确率仅有50%，最主要的是还没做完练习就下课了。很难相信，细致构思的一节课居然出现如此多的问题。

经过如此重创，首先，笔者明白了精彩的课堂并非教师“想当然”设计的，也不是人云亦云的，而是要真实地考虑到学生的思维，关注思维的训练与拔节;其次，经过探讨笔者也明晰了教材编排的意图为何是“笔算乘法”，正是由于竖式是必备计算方法，所以整节课必须提炼出笔算方法的完整过程与步骤，这样的课堂才能给予学生扎实的基础，否则即便是创意满满，对他们的帮助也是微乎其微的。

[?]三、磨课过程中的第二次试教

有了以上诸多反思，自然就有了新的教学目标，生成了新的教学重点，同时对学习材料也进行了取舍的抉择，让教学素材更好地服务于教学目标，从而使得课堂教学更具针对性和挑战性，让学生在课堂上收获满满。以下是第二次试教过程：

1. 创境引题，张扬个性

问题1：小汽车1小时行驶45千米，12小时可以行驶多少千米？（用PPT呈现相应图示）

（学生很快说出算式，并探讨运用乘法计算的原因，之后在教师的要求下板演出笔算的方法，并请个别学生说计算方法，最后师生共同回顾“两位数乘两位数”的笔算方法）

问题2：火车1小时行驶145千米，12小时可以行驶多少千米？（用PPT呈现相应图示）

（学生可以快速说出算式，之后很快发现这是一道“三位数乘两位数”的算式，从而顺势呈现课题）

2. 抛出问题，引发估算

问题同第一次试教的估算环节，不过本次试教中教师不参与学生的估算意见。

3. 探究算法，理解算理

其余问题与第一次试教并无不同，只是在本次试教中又增设部分问题。

问题3：有多少人运用了笔算的方法？你们为什么喜欢用笔算？请说一说笔算的过程。（学生经过讨论后，一致认为当较大的数相乘时，笔算可以更方便，正确率也更高）

问题4：三位数乘两位数与两位数乘两位数笔算的方法是否相同？试着总结出三位数乘两位数的笔算方法。（学生对照黑板上的演算说出计算中的异同点，师生共同总结笔算方法）

问题5：现在若要计算2145×15这样的四位数乘两位数，你会算吗？12145×15呢？不计算，请试着说一说计算方法。（学生一一说出正确的计算方法）

4. 练习提升，收获满满

练习1：笔算我最行。

①176×45 ②237×82

过程设计：先完成第①小题，并引导学生说一说具体的计算过程，之后展示学生的典型错误，如进位数的遗忘等，进而引导学生再次回顾笔算的注意点，并介绍进位数的书写格式及鼓励学生思考记载进位数的方法，最后在第②小题中体验新方法。

练习2：判断我也行。

①一把转动椅579元，买这样的35台约需要17765元。（   ）

② [  2 3 7

×   2 3

6 9 1

4 6 4

5 2 3 1][（   ）]

练习3：解决问题我最棒。（见图3）

练习4：思考我最能。（同第一次试教的练習3）

练习5：我会算。

①[    3 5

× 4 2 5]②[  2 3 6

× 4 2 5]

5. 课堂小结

略。

[?]四、磨课有感

教学设计中的教学立意乃宏观统筹，教学环节则为中观计划，而教学细节可称为微观雕琢。对于一节课而言，教学立意需要充分关注到学生本位，这也是教学本质所在。事实上，想要上好一节课，并非教学立意正确即可，教师各个教学环节的设计都要体现教学目标，且关注到学生思维的激活和能力的生长，最重要的是注意细节的雕琢。

本节课，在引入环节上，教师以问激疑、以问促思，激发了学生的学习动机，更是发动思维的引擎，让学生的思维因问题而触发。再就是探究环节的设计，学生的思维习惯总是由特殊推及一般，这就需要教师激活隐藏于学生思想深处的这种思维方式，让学生在讨论和争辩中习得新知。关于细节，首先，这节课中素材的选择不仅需要简单，还需要体现目标性和综合性;其次，教师在整个教学过程中的作用是激活而非告知，围绕估算结果和学生笔算的智慧等，让学生展示自身的思维成果，既是对学生探究的一种肯定，也是集体提升的一种策略;再次，在学生估算后教师留白，也是给学生留下思考的空间，让学生在“润物细无声”中拓展能力。

不管怎样，想要真正上出一节精彩的课绝非易事，这需要教师对学生已有的知识经验充分关注，也需要对各个教学环节精心设计及教学目标充分把握，更重要的是通过问题导学促进学生的自主建构和思维生长。事实上，磨课也是一种反思性教学实践，可以让教师在反思的同时重新审视教学内容，与学生磨合，直面问题后的优化，这样的磨课自然可以让数学课堂变得成熟和富有艺术。