基于网络平台的多元互动 “金课”建设思路与设计

摘 要：打造高职英语教学“金课”需要将职业任务与项目化教学、合作化教学相结合，开辟“智能+教育”新途径，并将思政元素和创新理念融入英语课堂，上好社会实践大课。本研究结合高职英语教学现状，开展基于网络平台的高职英语多元互动 “金课”的课程与单元设计，目的在于将教和学、学和用充分结合起来，以有效实现应用型人才培养目标。

关键词：基于网络平台;高职英语教学;多元互动;金课设计

作者简介：倪宇红（1972.10-），女，上海城建职业学院基础教学部，副教授，硕士，研究方向：英语语言文学与英语教学。

一、引言

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，数字化资源的开发和利用是推动信息化教学的有力手段。教师应通过课程资源平台、英语教学类应用程序等获取和使用各类数字化资源（如公开课或教学比赛录像等），支持线上线下混合式教学模式，满足生源多样性及学生个性化学习的需求。

2018年11 月，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上着重强调 “金课”要具备高阶性、创新性和挑战度，并提出了建设五大“金课” 目标。由此，全国各大高校相继推出了一系列 “金课”建设项目。

五大“金课”目标除了线上“金课”、线下“金课”之外，还包括线上线下的混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。要达到这个目标，除了网络平台的有效支撑、数字资源的丰富共享外，更重要的是探索如何适应高职学生的学习特点，将职业任务与项目化教学、合作化教学相结合，开辟“智能+教育”新途径，并将思政元素和创新理念融入英语课堂，上好社会实践大课。

基于此，笔者将结合高职英语教学实情，进行基于网络平台的高职英语多元互动 “金课”的课程及单元设计，目的在于让教和学、学和用充分结合起来，服务于應用型人才培养目标。

二、基于网络平台的高职英语多元互动“金课”设计方案

随着网络时代的到来，云课堂、“创客”、大数据等一系列酷炫的应用进入课堂，学习变得更加自主化;学习场所无处不在，学生借助网络及智能终端设施，就能够访问相关程序、设备以及各类共享信息。教师运用微课、在线测试等信息化手段，已经将传统课堂向课前、课后延伸。课程资源的数字化，可以将单纯的传授类知识推向课前，让学生自主地个性化学习已经变为可能。网络平台的使用使学生可以自由安排时间学习，缓解了学生英语学习需求与英语课时数量减少的矛盾，减少了班级学生语言基础参差不齐给教学带来的困难。学生带着问题来上课，课堂成为一个思维碰撞、潜能发挥的场所。通过学习行为的记录，实现课后资源的智能推送，有针对性地对课堂所学知识进行巩固。

本研究借助Unipus外语教学综合平台和FIF口语训练平台推进实施高职大学英语混合式教学，探索多元互动的高职英语“金课”建设模型，为学生提供更便捷的线上线下自主学习平台，以提高学生的英语应用水平。

（一）教学目标改革

1.学生培养目标。

（1）提高学生的英语应用能力。高职学生的英语基础相对较差，自主学习能力不强，对传统课堂教学模式存在较大的抵触心理。教师创造性地将传统课堂教学与线上教学相结合，通过线上线下的师生、生生互动，增强学生的自主参与意识，引领学生提高学习和应用英语的能力。

（2）增强学生的自主学习能力。以移动互联网平台为基础的创新性学习模式，打破了传统课堂教学环境的限制，延伸了师生交流空间。教师借助Unipus外语综合教学平台和FIF口语训练平台在课堂内外创建活动、发起任务，学生参与、完成任务能获得相应的电子学分。电子学分计入期末总评成绩，以此调动学生积极参与，形成良好的自主学习能力。

2.教学模式探索目标。现阶段，高职英语教学的对象和环境发生了巨大变化，教学对象的学习需求日益个性化和多样化，再加上现代科技的迅猛发展，对高职英语教师提出了更高的创新要求。高职英语教师必须精心进行课程设计，打造出更多“金课”取代“水课”。高职英语教师应充分利用手机等移动终端探索线上线下混合教学，创新教学模式，改变单一枯燥的传统教学方法，以互联网平台为基础建构高职英语多元互动“金课”教学模式。

3.教师发展目标。在实践过程中，提升教师的教学研究以及混合式实际教学能力。

（二）教学内容改革

教学内容不再局限于课本，而是有了多种拓展的可能。教师通过Unipus外语综合教学平台和FIF口语训练平台以视频、课件、文章、微课等形式推送针对重难点知识的讲解和拓展资料，鼓励学生自主学习。教学内容可以分为必修和选修两部分。针对必修内容，学生可以先通过平台自带以及推送的材料进行课前自学，课堂导学、讨论与点睛，并运用软件进行在线练习及测试反馈;针对选修内容，学生可以依据自己的能力和时间进行有选择地学习拓展，从而实现线上的分层次个性化自主学习，增强授课的深度、广度和适应性。

下面以外语教学与研究出版社出版的《新职业英语2》第三单元“Business Travel ”（商务旅行）为例，根据课程标准和单元教学目标，借助Unipus和FIF平台，设计适合“线上线下、课内课外”一体化教学模式的教学内容。

该单元共12课时，每次授课时长为90分钟。

第一次授课：导入。

课前，教师在上课前通过Unipus平台布置学生预习“Warming-up”， 思考商务旅行需要哪些准备，并分小组进行线上讨论。课上，每小组随机抽取一名学生进行汇报，汇报时相互补充，随后教师从“中国大学慕课” 在线课程中选取相关题材的视频进行播放并总结，引出本单元主题“商务旅行”。

教师通过课堂启发式问答及层层导入的形式，就旅行的种类、商务旅行的目的等问题让学生进行讨论，引入Reading A的主题“Business Trips Don' t Have to Be All Business”，讨论如何将商务旅行和休闲旅行相结合，既完成商业目标，又留下美好的回忆。布置学生课后通过Unipus平台预习课文，做课后相关的阅读理解题，并通过FIF平台朗读课文，并进行打分和发音矫正，教师查看FIF平台上的学生学习记录，以便就普遍存在的问题进行重点操练。

第二次授课：Reading A课文结构及语言点分析。

在学生课前预习和朗读的基础上，教师先通过对课后练习的讨论，引导学生对课文的语篇进行结构分析和总体把握，并对课文的语言点进行深入挖掘和适当扩展。鼓励学生参与课堂讨论和发言，并运用Unipus平台的投票和提问功能辅助课堂活动的开展，增强互动效果。作业：通过Unipus平台自主学习Reading B“Manchester Airport Security Procedure”，了解机场安检程序。

第三次授课：Reading B练习讲解，商务词汇梳理与拓展。

教师创设虚拟场景：美国的TAF公司业务代表Bruce Anderson来中国考察供应商Union Ltd.的工厂，中方销售代表Matthew Lee到机场接机，并全程陪同，热情接待，最后机场话别。中方的盛情款待给Bruce留下了良好的印象，奠定了双方进一步合作的基础。通过Unipus平台视频听说练习，模拟整个商务旅行接待过程中使用的职场英语，如机场安检、接机、陪同客户旅行、机场送别等环节。 作业：学生在FIF平台进行“旅游出行”主题训练，对相关场景英语口语进行巩固练习。

第四次授课：就Language Lab进行讲解，巩固词汇和句型。

就Language Lab部分的语言点和语法点进行适度拓展和强化练习。通过Unipus itest系统进行测试。通过成绩统计，了解学生对于语言点的掌握情况，通过题目难度和干扰项分析对于其中的共性问题进行重点讲解。课后将讲解语言点的课件发送至Unipus平台补充资料库中，供学生进行查漏补缺。作业：思考不同国家赠送商务礼品的礼仪，创设场景任务，为即将出国进行商务旅行的校长挑选适合的礼物，分小组上网查找资料，在线协作完成有关国际商务礼品赠送的介绍及任务报告，以图文音频作业的形式上传Unipus平台，并组织学生进行相互点评。

第五次授课：英文感谢信的写作讲解与训练。

课堂上讲解感谢信的基本格式、组成部分及常用语，组织学生在Unipus-iwrite上进行练习，即刻形成机器阅卷的成绩。课后，教师在机改的基础上对学生所写感谢信进行逐句点评，并将其中的好句设为点赞句，具有共性问题设为典型错误，下一次课上进行重点讲解。作业：单元复习。

第六次授课：通过Unipus-Itest布置单元测试，对整个单元的学习情况进行评估，形成在线评估数据。

A班补充大学英语四级应试技巧，进行真题实战模考;B班进行PET-A考试真题模考并进行解析，指导学生提高应试能力和英语应用能力。作业：就各自的薄弱环节，利用Unipus-Itest的自主训练进行自我提高。

在各个授课环节可以融入课程思政的内容，如让学生用图文与音视频相结合的方式介绍自己的家乡并上传至网络学习平台，在模拟场景中向“生意伙伴”介绍具有中国文化特色的礼物并加以介绍等，以增强学生的民族自豪感与文化自信。

（三）教学方法改革

传统线下授课，大多数教师采用满堂讲解和传授的方式，忽视了学生在课堂的主体地位。而混合教学模式改变了教师的角色，转化为引导者和组织者。学生是学习的主体，教师应引导学生通过自学、共同讨论或汇报展示等方式展开自主或合作学习，实现知识习得与积累。无论是课内还是课外教学过程中，教师的职能更多地体现在组织、引导、监督、协调以及总结等方面。

通过这种方式，学生与教师、学生与学生、学生与内容之间建立了同步和异步学习模式。与传统的线下教学相比，多元互动网络教学平台不受地点和时间的限制，适用于手机或电脑，在上传教材、微型讲座、测验、发布讨论和同学互评方面更加人性化且具有多重功能。平台提供的学生使用数据让教师的评价更加真实、全面，教师可据此调整教学风格和教学内容。

（四）教学评价改革

傳统教学评价普遍采用终结性评价，教师更多地依据学生的期末考试成绩进行评价，评价的方式和内容较为单一。借助移动式学习，可涵盖更多元化的评价主体和内容，以过程性评价取代终结性评价，同时引入学生自评和互评，丰富了评价方式方法，能够更为全面地评价师生英语教与学的实效。

（五） 预期成果

1.人才培养成果。教师通过基于网络平台的高职英语多元互动教学，大力调动学生的学习积极性，迎合学生的特定需求，更全面地培养和提升学生的自主学习和语言应用能力，提升英语教学质量。

2.教学方法探索成果。在传统课堂教学中引入Unipus和FIF平台，不仅能够改变教师的教学理念与教学方式方法，同时能够为学生建构更科学的学习模式。教师积极探索科学高效的混合式教学模式，以更好地实现教学目标。

3.教师发展成果。通过广泛收集、整理文献以及实践调查，思考如何建构能够实现线上线下和课内外一体化的混合教学模式，推进教学改革，提升教师的教学研究及实践能力。

三、结语

随着教育信息化水平的不断提高，英语教师面临重大机遇和挑战。在新形势下，高职英语教师必须以创新应对挑战，树立现代化教育理念，基于网络教学平台构建更具可行性和创新性的高职英语多元互动教学模式，这样不仅能够充分发挥教师的主导作用，同时能够发挥学生在混合式教学中的主体作用，从而更有效地提升教学质量。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[3]Patrick Griffin， Barry McGaw， Esther Care. Assessment and Teaching of 21st Century Skills[M]. Dordrecht：Springer， 2015.