疫情背景下技工院校线上英语教学设计

摘 要：本文主要介绍了在新冠肺炎疫情防控期间开展技工院校线上英语教学设计的初步尝试与做法。教师基于“钉钉直播”与“云班课”平台，设置教学环节，从课前热身、线上教学、作业拓展三方面开展线上机电专业英语教学设计，引导学生积极参与线上学习，并结合即时测试、在线练习等方式，形成了一套混合式在线教学模式，取得了较好的效果。

关键词：技工院校;线上教学;教学设计;钉钉直播;云班课

作者简介：曾微（1986-），女，广东省机械技师学院，高级讲师，研究方向：机电英语。

2020 年初，新冠肺炎疫情发生后，我院认真贯彻执行中央、省、市和省人社厅、教育厅的相关会议、文件精神，组织教务科及各系，整合师资力量，利用线上教学平台和网络教学资源，确保网络教学有序开展，真正实现“停课不停教、停课不停学”。如何上好线上课，教学平台是依托，教学设计是关键。我院主要采用视频直播与“云班课”相结合的线上教学模式。本文以本院机电专业英语课程的线上教学为例，对“ 钉钉直播 +云班课”的技工院校线上英语教学设计进行详细阐述。

一、线上教学设计

（一）机电专业英语教学现状

随着我国经济飞速发展，国际合作和交流日益密切，国内外企业间的交流增多。大量新技术和新型设备不断被引进国内使用，同时国内的先进技术和高新设备也出口到国外。这个过程中不可避免地会涉及阅读和使用国际通用技术标准、进口设备和仪器的使用说明书及用户手册，以及与国外技术人员进行技术交流等。专业英语的使用机会日益增多，这就使得企业技术人员必须具备较高的英语交流能力和较强的专业英语阅读能力。然而机电专业英语课程的教学现状却并不乐观，主要表现在以下两个方面。

1.学生的学习兴趣不足。技工院校生源较为复杂，以笔者所在学校为例，生源主要为初中毕业生和高中毕业生。大多数学生因为成绩不理想，升学失利，才选择就读技工院校。他们的英语基础参差不齐，英语水平差异性较大。不少学生对英语学习有较强的排斥心理，觉得自己没办法学好英语，或认为英语对他们今后所从事的工作没有帮助。而专业英语词汇多，信息大，语句长，语法复杂，意思严谨，所以教学内容难易程度将直接影响他们的学习态度和积极性。机电专业的学生绝大部分是男生，其语言方面的接受能力不强，导致他们对英语有着较强的抵触和厌学心理。在线下英语课堂上，跟他们谈起英语学习的话题，个个一筹莫展，无奈地表示他们也想学英语，也尽量让自己集中精神听讲，可就是听不懂，每个英文字母都认识，但凑在一起就如同天书一般，不知所云。

2.教师的教学方式有待改进。随着信息技术的发展，社交方式出现了翻天覆地的变化，学生获取知识的途径也趋于多样化，“教师讲，学生听”这种传统的英语教学模式已不大被学生接受。然而教师在教学中日复一日地使用陈旧的教学方式，无变化，无新意，只会让学生对英语学习丧失兴趣，何谈学习生词更多、文章更长的机电专业英语。在机电专业英语的教学过程中，教师和学生都倍感煎熬，教学方式亟待改进。

（二）以学生为中心，科学合理设置教学内容

传统英语课堂大多以教师为中心，教师在备课时经常会从主观意识出发，认为学生缺什么、应该学什么、哪些是重点、哪些是难点，不会顾及学生的需求和想法。因此，学生没有自主学习能力，一直处于被动学习状态。如何改变这种局面呢？笔者认为，我们可以借鉴专业课程的人才培养模式——工学一体化来改进技工院校的英语教学方式。工学一体化以多样化的学习形式和任务驱动方式，通过模拟真实的工作场景，以学生为中心，以能力为本位，将学习置于真实的职业情境之中，学生不是单纯地学习理论知识，而是需要将理论和实践相结合，学习“如何工作”，进而培养学生在情境化场景中分析问题和解决问题的能力、独立探究的能力和团队协作的能力，有利于发挥学生的自主性，开发他们的潜能，增强教学与工作之间的联系，提升学生的职业素养。

因此，机电专业英语教学应以学生为中心，以工作为导向，通过紧密围绕企业的生产岗位、生产设备，展现机电專业英语在实际现场的应用情况，设置符合学生未来职业所需的课程内容，培养学生具备与工作过程直接相关的综合职业能力。鼓励学生借助机电专业英语参与到实践教学活动之中，增加学生对机电专业英语知识用于实践活动的感性认识，提高学生应用机电专业英语的能力，增强理论联系实际的水平，培养动口和动手的能力，在教学过程中培养学生的职业素养，帮助学生树立文化自信，培养学生精益求精、勇于创新的工匠精神。

本文以笔者所教的18技师机电一体化国际1班为例，对机电专业英语线上课程进行设置。为了科学设置教学内容，我院英语教师团队通过大量查阅资料、开展学生调研，与机电专业课教师共同研讨，咨询企业相关工作人员，最终确定机电专业英语教学内容，包括Unit 1“Electronic components（电子元器件）” ，Unit 2“Basic Circuit（电路）”，Unit 3“Basic Mechanical Technology（机械技术基础）”，Unit 4“Machining Operations and Turning machines（加工操作与车削机床）”。单元内容涉及机电一体化专业基本常识及基本操作，既有理论，又有实践。每单元内容从听、说、读、写等方面进行全面训练，以便提高学生综合运用英语知识的能力，合理利用信息化教学手段，开展线上教学。

二、做好教学设计

下面以Unit 1“Electronic components（电子元器件）”中的“Electronic Components and Symbols（电子元件及符号）”章节为例进行教学设计并利用“钉钉直播”与“云班课”平台开展线上教学。电子元件是电子电路的重要组成单元，是机电一体化专业知识中最基础也是非常重要的知识点。学生只有牢牢掌握这些电子元件的符号和用途，才能在今后的学习和工作中灵活运用和拓展。然而，这些理论知识点往往是比较枯燥的，那么如何才能调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，内化这些重要知识点呢？以下是本次课的教学设计，从课前热身、线上教学、作业拓展三方面阐述如何开展机电专业英语线上教学。

Step 1.课前热身（先学后教）

任务：

1.通過“云班课”发布查阅单词任务。（学生利用有道词典、金山词霸等搜索“电子元器件”相关词汇并完成相关单词和短语的发音练习：diode 二极管; transistor 晶体管; resistor 电阻器; capacitor 电容器; thyristor 晶闸管; relay 继电器; light-emitting diode 发光二极管。）

2.通过“问卷星”发布调查问卷。（学生参与关于电子元器件的特征和功能了解程度的问卷调查。）

目的：

1.培养学生的自主学习能力;

2.为课堂教学做好铺垫。

Step 2.线上教学（培养综合能力）

任务：

1.复习回顾：利用“云班课”，发布两款闯关游戏：（1）词汇闯关游戏;（2）单词发音闯关游戏。

（学生根据课前预习，顺利通过这两款游戏完成关于电子元器件词汇的复习。）

2.听力巩固：

（1）使用“云班课”播放与这节课重点单词相关的听力材料;

（学生完成与这节课重点单词相关的听力练习）

（2）使用“钉钉直播”分析讲解学生完成的听力练习，截图分享正确率高的答题卡。

（学生找到自己的问题并加以改正。）

3.引入新课：使用“钉钉直播”展示和分析课前关于电子元器件特征和功能了解程度的问卷调查结果，并引出新课：主要电子元器件的特征和功能。

（学生通过问卷调查结果，充分了解自己的知识盲点;认真讨论电子元器件的特征和功能）

4.新课讲解：

（1）使用“云班课”发布作业。

作业1：绘制关于主要电子元器件的特征和功能的思维导图（学生根据之前关于主要电子元器件的特征和功能讨论的结果，完成思维导图的绘制）;

作业2：翻译与电子元器件的特征和功能有关的英文句子（学生结合之前巩固学习的单词和绘制好的思维导图完成句子翻译）。

（2）使用“钉钉直播”平台，带领学生梳理全文。

（学生可以根据自己的理解对课文的意思进行描述）

5.口语巩固：使用“钉钉直播”设置模拟情境，通过展示机床实物图片，让学生辨认主要电子元器件。

（①小组选取一名“技术能手”代表，随机抽取各个元器件的单词卡片;②结合所学的词汇和句型，对各个元器件的功能和用途进行描述;③小组讨论与互评，投票选出最佳“技术能手”代表;④教师总结点评选优）

目的：

1.培养学生的自主学习能力;

2.激励学生勤于动脑，锻炼学生的分析能力、判断能力与听力能力;

3.培养学生的英语综合运用能力;

4.培养学生精益求精、勇于创新的工匠精神。

Step 3.课堂小结（总结概况）

任务：

1.使用“云班课”完成头脑风暴，利用思维导图对本节课的内容进行总结概括;

2.通过“钉钉直播”分享优秀作品。

目的：

1.培养学生总结概括的能力;

2.激发学生思考与学习的热情;

3.帮助学生树立文化自信。

Step 4 .作业拓展（知识迁移）

任务：

1.通过“云班课”发布作业：根据所学的电子元器件知识，小组合作完成一份机床部件的解说词;

2.根据完成的机床部件解说词，小组合作录制一段英文解说词的视频，并进行剪辑，提交至“钉钉”平台。

目的：

1.进一步拓展学生的知识面，培养学生的知识迁移能力;

2.培养学生的合作学习能力;

3.培养学生的语言表达能力。

三、教学效果

（一）学生的自主学习能力不断增强

以“钉钉直播+云班课”进行线上教学，更好地做到了“以学生为中心”，引导学生自学，增强了学生的自主学习能力。以Unit 1“Electronic components（电子元器件）”中的“Electronic Components and Symbols（电子元件及符号）”章节为例，学生课前预习，教师上课时检测预习内容，学生答题率达到了85%以上，正确率也提高了30%。通过调研发现，大多数学生认为课前预习很重要，学生学习态度得以改观，由“要我学”变成了“我要学”，学习自觉性大大提高，自主学习能力不断增强。

（二）学生掌握知识更加扎实

“云班课”作为在线教学平台，为教师提供了丰富的学情反馈信息。通过“云班课”实时检测结果发现，学生正确率达到了80%以上。结合课后作业与线上答疑等，可使学生对知识的理解更加透彻，对知识的掌握也更加扎实。“钉钉直播”具有回放功能，学生对课上的疑难点可以反复观看，方便学生重复学习，加深学生的印象，学生对知识的掌握会更加牢固。

四、教学反思

（一）提升教师的线上教学能力

精心备课，整合教学资源，设计课前、课中、课后任务，做好教学设计。线上教学相较于传统教学，师生交流更多，教师需应对学生提出的各种问题，在解答学生问题、讲解知识的同时还要组织学生开展课堂互动，不断提升自己的专业素养、课堂掌控能力、线上教学能力等。

（二）提高学生的学习热情，完善教学环节

传统课堂由于上课时间和空间的局限性使得一些教学活动难以开展，教师无法关注到每一名学生，英语基础较差或性格较孤僻学生的课堂参与度较低。在教学中，教师可借助智能平台等信息化教学手段打造线上课堂，使学生参与方式变得多元化，提高各层次学生的参与热情。教师也可以于课前在线上发布问卷、测试等进行小调研，根据调研结果去设计和调整教学环节，通过混合式教学模式提高学生的自主学习能力。

综上所述，在防控新冠肺炎疫情背景下，以“钉钉直播+云班课”开展线上教学为“应急”之举，目的在于促使学生恢复正常学习状态。高质量的教学设计、教学方法、教学能力，才是保持学生学习积极性的动力。笔者将继续探索传统课堂与网络平台相结合的混合式教学模式，线上与线下教学取长补短，通过鼓励性、支持性的措施，引导和激励更多教师向“线上线下”双师角色转变。

参考文献：

[1]张来英，吴伟泰，李海燕，唐果.“双师网课”推动精准教学辅导与讨论 ：以钉钉网课为例[J].大学化学，2020（5）：33-37.

[2]钟文霞.混合式教学模式下高职行业英语教学设计：以《建筑设计英语》为例[J].现代商贸工业，2020（15）：186-187.

[3]张维瑞，赖建强，刘盛荣.疫情背景下的“SPOC+腾讯课堂”在线教学模式[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2020（1）：80-85.