“互联网+”背景下初中英语翻转课堂的构建研究

摘 要：随着信息技术的发展，初中英语课堂教学与信息技术有效结合，催生了一系列新型教学模式。翻转课堂正是在“互联网+”背景下出现的新型教学模式。鉴于此，本文就“互联网+”背景下初中英语翻转课堂的构建意义、构建路径进行探析，并提出实施建议，旨在提升初中英语教学质量，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：互联网;初中英语;翻转课堂;构建

作者简介：饶华宏（1984.12-），男，贵州铜仁人，铜仁学院副教授，硕士，研究方向：计算机辅助语言教学、教育管理。

随着新课改的不断深入，英语教学改革势在必行，培养全面发展的、具有英语核心素养的学生，是初中英语教学的主要目标。从最刚开始的网络教学模式，到多媒体教学方式，再到当前广受关注的翻转课堂教学方式的推广应用，其主要目的均是帮助学生消除英语学习焦虑心理，改善学生的英语学习现状，提高学生的英语学习能力。

一、翻转课堂与传统课堂的区别

（一）教学结构的变化

在传统英语课堂上，学生主要经历英语知识获取和知识内化两个阶段。这两个阶段中，教师占据主体地位，教师传授知识，帮助学生内化知识。而翻转课堂则打破这种模式，它将学生知识内化吸收的过程放在了传授知识的前面，让学生在课前了解和掌握相关内容，然后在课堂上通过小组合作、交流研讨、成果展示等形式学习知识，将课堂模式由先教后练转变为先学后练。这种教学结构的改变，使学生自主学习、思考、解决问题等方面的能力得到了显著提高。

（二）师生角色的变化

传统课堂上，教师是传播知识的人，而学生是被动接受知识的人。在翻转课堂上，教师由“知识传授者”转变为“教学行为的实施者”，学生由被动的“观众”转变为主动的“参与者”。通过制订完整的学习计划，学生可以根据自己的实际状况来规划自己的学习进程，并在教学活动中获得更大的自由。

（三）教学资源的变化

翻转课堂得以顺利实施，一个关键环节是如何利用课堂教学前的学习资源。教学视频是翻转课堂的重要资源。目前的翻转课堂中，教学内容不仅仅局限于教学视频，还包括纸质导学计划、课前微电影、动画等。精良、高效的课堂教学前的学习资源，能给学生创造一个比较轻松的学习环境，从而提高他们的自主学习能力。

（四）教学环境的变化

作为翻转课堂教学的主要技术支撑，互联网信息技术可以帮助教师有效地组织课前学习，呈现教学资源，还可以动态记录学生的学前过程。此外，互联网可以帮助教师及时了解网络空间课堂互动中学生遇到的困难，大大增加师生交流的时间，提高交流效果。通过互联网，学生可以轻松地与同学交流，共同完成学习任务。翻转课堂的教学环境发生了历史性的变化。

二、“互联网+”背景下构建初中英语翻转课堂的意义

（一）提高学生的英语学习自主性

在初中英语翻转课堂实践中可发现，学生不仅主动参与课堂英语交流学习，讨论问题的积极性也得到很大提高。学生能够清楚地了解自己所存在的问题，主动、合理地调整英语学习计划，使得自己能按时、高质量地完成英语学习任务。利用互联网等媒介，学生可通过多种多样的形式将所学内容进行输出，让英语学习变得更加积极、有效。

（二）提升学生的英语综合能力

在翻转课堂模式下，初中学生的英语学习从课前预习开始，利用教师提供的影音资料、微课等资源认真学习、自主思考，高质量完成课前预习。在课上，通过师生、生生的合作探讨和探索，依靠实践来巩固和内化学习的知识内容，并在教师的指导下进行拓展。这种教学模式不仅帮助教师提高了英语教学效果，还在一定程度上提升了学生的英语成绩。初中英语翻转课堂更重视学生英语听、说、读、写综合能力的提升，教师会合理安排教学时间，注重对学生口语等能力的培养，以期使学生打下坚实的英语学习基础。

（三）优化英语课堂的教学效果

在初中英语教学中，传统的教学模式相对比较单一，主要是教师将教材中的重点、难点一一向学生进行讲解，清晰明了地告诉学生哪些内容需要准确记忆、牢牢掌握，学生处在被动接受的地位，课堂的活力难以得到提升。引入翻转课堂之后，学生成为课堂的主体，教师根据学生的自主学习情况来掌控课堂节奏，让学生在课堂上充分发挥自己的英语才能，积极交流与讨论，既活跃了课堂气氛又提高了教学效果。

三、“互联网+”背景下初中英语翻转课堂的构建路径

（一）巧设课前翻转

巧设课前翻转，是教师构建初中英语翻转课堂的第一步。教师课前深入研究本章节英语教学内容，为学生制作任务单，任务单需呈现主要知识点。教师至少在上课前一天通过班级微信群或QQ群将任务单发送给学生，让学生提前完成。教师还可以利用互联网技术和资源，针对教学内容，设计精美有趣的微课，时长一般不超过10分钟，上传到班级微信群或QQ群，便于学生下载观看。学生在家根据当天的学习任务，下載微课视频、导学案、任务单，观看微课视频学习知识点，完成课前自主学习环节。观看完后还可以在班级微信群或QQ 群内讨论，完成导学案和任务单并提交。

例如在“I'm going to study computer science.”一课学习中，教师为学生制作了如表1所示的任务单。

（二）强化重难点知识学习

在初中英语教学中，每一单元都有众多的英语知识点，而词汇和语法是学生学习英语的基础。在实际教学过程中会发现，一些学生对于相对抽象的语法等知识理解起来有一定难度。而通过翻转课堂，教师将英语学习中的难点、重点知识等制作成导案表，帮助学生梳理知识要点。教师借助互联网大数据平台，挖掘学习素材，通过视频、文案等方式，引导学生进行英语学习。

例如在“What were you doing when the rainstorm came？”这个单元学习过程中，重点是掌握过去进行时这一英语语法知识，同时能够准确区分现在进行时、一般过去时。教师为学生准备了如表2所示的导学案。

一、学习目标

1.知识目标

单词与词组：

have a look， icy， kid， take a shower， at the time of...， take photos， buy a drink， play the piano， leave the house， clean his room， turn on the radio

句型：

- What was she doing at the time of the rainstorm？

-She was doing her homework.

-What was he doing when the rainstorm came？

-He was reading in the library when the rainstorm came. 2.能力目标

通过多种形式的语言训练活动，总结过去进行时的构成和用法，能够准确使用when或while，并学会用过去进行时谈论过去的事情。

3.教学过程

（1）分别观看涉及过去进行时、现在进行时、一般过去时三种时态的动画短片，让学生感受各种时态的用法。

（2）学生根据动画制作时间轴，在时间轴上清楚地标记该时间点发生的事情。

（3）制作有关过去进行时的思维导图。

（4）完成有关过去进行时习题。 4.成果验收

（1）小组成员间比对制作好的时间轴和思维导图，查找问题，分析原因。

（2）通过时态问答游戏，检验学生对该语法知识的掌握情况。

（三）重视学生课后拓展

英语学习需要日积月累，课后拓展也是翻转课堂的重要一项。利用互联网技术和资源，初中生的课后拓展可以从多个层面展开。无论是语法拓展、阅读拓展还是口语锻炼等，都需要学生根据自己的学习兴趣和需求来决定。教师则根据学生的学习特点，挖掘英语学习资源，为学生提供拓展方向、学习平台、学习资料等。

例如，Merriam Webster、Turtle Diary、Shake-a-Phrase这三个网站，通过多种方式帮助学生学习、背诵、积累单词，并通过相关例句，让学生了解单词的用法，提升学生运用英语单词的能力。在提高阅读、听力、口语能力方面，喜马拉雅、哔哩哔哩等网站中有大量适合初中生的学习素材，教师应该提前调研，为学生推荐合适的素材，且该素材应符合当下初中生的喜好，能够引起学生的学习热情，并且做到每天坚持。这些素材可以是音乐、演讲、电影、纪录片等，也可以是美文、新闻等，学生在拓展的过程中，既锻炼了自己的英语能力，也开阔了眼界。

四、“互联网 +”背景下初中英语翻转课堂教学模式的实施建议

（一）精心设计与制作学习视频

在“互联网+”背景下，教师将翻转课堂模式引入初中英语教学中，一般需要制作大量的英语视频和音频资料，然而有些教师在制作过程中忽视了语音与声画同步，存在图像质量模糊、内容逻辑混乱等方面的问题，从而严重影响学生的学习效果。此外，由于教师不具备专业的视频制作与剪辑技术，他们会利用网络获取部分学习资料，然后不经过任何改动和处理，直接将资料与学生共享。这就导致材料不能很好地适应学生的学习状况，甚至还会对英语教学产生负面作用。所以，英语教师要注重对教学理论知识的掌控和实践，以提高教学质量。在选择课程内容时，既要重视课本，又要考虑到学生学习需求和认知特点，要从学生的视角进行科学的规划与设计，避免知识的缺乏和不合理的表达。

（二）科学设置学习任务

视频材料的内容应涵盖本节课所学知识点，但这些内容本身不足以确保学生对所学知识的正确理解和合理使用，也不能帮助教师判断学生对知识的掌握程度，因此教师很难有效、及时地调整课堂教学内容。因此，在应用翻转课堂教学模式时，教师会在视频学习材料的基础上为学生附上一份任务单，任务单为学生设定了多个练习任务，以辅助学生明确课堂讲解的重点。然而，在实践中可以发现，一些教师并不重视这一做法，只要求学生观看视频学习材料，或将教辅材料中的一些习题提供给学生进行练习。在英语学习过程中，没有正确的指导，不但会耽误学生的学习时间，还会影响了英语教学的有效性。因此，教师应科学地设置学习任务，既要结合教学重点和难点，又要准确了解学生的学习能力，制订合理的任务单。教师为每项学习任务设置不同的練习题目，学生自主完成任务后，可通过在线学习平台及时检查学习情况，发现问题并解决问题。教师也可以利用在线学习平台对学生的学习状况进行实时分析，从而合理地调整教学内容和进度，以取得最佳教学效果。

（三）引导学生正确学习

在传统英语教学中，教师无法对学生做到精准指导，只能根据大多数学生存在的问题给出合理的解决方案。而翻转课堂则正好相反，教师应在恰当的时机，通过正确的方式引导学生正确处理学习上遇到的难题。此外，在翻转课堂上，教师更注重学生间的个体差异，从设定学习目标、设置学习任务、教学评价等各个方面给予学生适当的指导。针对英语基础比较薄弱的学生，教师可以为其推荐一些趣味性强、生活化的美剧或者微电影，激发其英语学习兴趣，让这些学生以其喜欢的方式感受英语的魅力。同时，还可以鼓励学生进行打卡练习，逐渐养成良好的英语学习习惯。

（四）加强师生互动交流

在教学过程中，教师需要积极主动地拓展师生互动渠道，寻找良好的沟通交流方式。通过微信、QQ等社交网络平台，教师可以与学生进行平等的沟通互动，了解学生对所应用教学模式的看法;还可以通过线上学习平台与学生就关注的问题进行讨论，以便及时掌握学生的学习状态。在沟通交流过程中，教师要给予学生足够的尊重，使他们能够充分表达自己的真实想法。通过这种方式，可以缩短教师与学生之间的距离，教师可获得有效的教学反馈，从而为翻转课堂教学模式的应用提供有力保障。

五、结语

“互联网+”背景下，翻转课堂教学模式符合新课程标准的要求，将翻转课堂融入初中英语教学中，对于提高学生的英语学习积极性有着无可比拟的功效，教师应该努力提高自身的互联网应用技术，整合多方资源，以更好地实施翻转课堂教学模式。

参考文献：

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