以真实情境引领观察写作

王诗淇

摘要 学生在进行观察时，大多浮光掠影，走马观花，印象淡泊。本文旨在通过观察活动，引导学生在具体情境中发现环境的独特之处，并在合作探究、发现写作中能通过变换观察主体身份深入认知事物，形成写作经验。这其中涉及阅读、梳理、整合、构图、想象、评论、写作、评价等学习方式，跳出了观察之后就写游记的单一作文模式。

关键词 真实情境 观察 写作

观察在写作教学中是一种重要的心理认知能力，在小学时学生就已经有过训练，只是观察对象简单，多停留于浅层次认知层面，随着学龄增长个体的观察能力应得到相应提升。事实上，很多高中生在观察生活时，依旧目标单一，缺少发现。所以教师要创设能进得去的情境，设计够得着的任务，学生才能用心观察感知，思考深刻。现将带领学生“游览六合县府街”的观察课例与大家分享。

一、走近情境——心中的老街

在游览之前，让学生先查找资料，了解县府街的前世今生，再阅读几篇关于描写老街的文章，如《老街柳荫》《老街》等，进行内容梳理，摘抄感兴趣的语段。学生找来关于县府街的一段文字：

县府街位于南京六合文庙后面、滁河北岸，毗邻六合城墙，是一条长不过数百米的清代老街。县府街是条老街，公交车一站路长.是以前六合的政治文化中心，老县政府就在这条街上，走到路西头就是六合文庙，自政府搬迁后老街就失去了往日的繁华。

学生仅通过以上文字并不能了解县府街的全貌，网上有部分关于县府街的图片，也是早期拍摄，古旧的图片似乎有说不尽的陈年往事，黑白的构图饱含着沧桑古朴，这让他们人未到，心已至。在走人情境之前，先调动起学生对情境的兴趣，燃起进入情境的热情。

查找资料，阅读文献，也是观察的必修课。只不过观察的是间接生活经验，它同样会对学生观察产生影响，学生经过无意注意的积累，如果有外界相应刺激，能够本能地无意识地分泌情感激素，当无意注意感知的信息和这些情感结合在一起时，就会产生新的信息，这些信息沉淀在人的深层意识当中。当写作个体产生写作动机时，它就会被新的触点唤起，被调动起来，构成写作过程的一部分。如果粗略浏览，并不能留下什么印象，游览也并不能收到良好效果。班杜拉认为，在观察学习的过程中，动机是必不可少的，觀察者只有在某些诱因的驱使下，才能顺利地完成注意过程到生成过程的跳跃，特别是对于再现过程而言，如果学习者没有一定的动机驱使，注意阶段就很难展开观察学习了。所以，游览要“备课”，最好对所要游览的风景有一定了解，美景才不致错过。带着想象去游览，急于找到答案，能很快进入情境。

二、走入情境——眼中的老街

观察角度、观察效果与人们已有的认知水平有关。不同人群、不同阅历者观察同一事物得出的结论也不同。本次游览，大家都是中学生，认知水平接近，观察能力差别不大，因此为了更好地从不同角度观察老街，让学生变换身份，这样，他们就不得不从给定的角色去思考观察者的感兴趣点。于是，笔者这样设计任务：如果你是导游，你的游客是一群老年人，你该如何介绍这条老街？如果你的游客是一群公司白领，你该如何介绍这条老街？结合已有认知，可以查阅资料，梳理不同人群特点，写一篇导游解说词。

在观察活动中，观察者会根据已有认识选择性地吸取现场信息，然后纳入自己的意识范畴，所以老年人来游览老街，他们会关注这里的历史，这里的老屋、烧着开水的煤炉、依然可以汲水的老井、有年代感的年画等;总之，想找到从前生活的影子。而公司白领，每天出入写字楼，放松心情也多是一些休闲场所，找不到这样一天能让人心灵得以休憩的幽静之所，所以，来到这里，他们眼睛是放松的，心灵是放松的，但观察对象不够集中，漫无目的，导游就可以适当唤醒。两位导游能注意到游览者的生活经验与生存环境，了解他们的审美特征，编写导游词，细致恰当。

三、品味情境——镜头下的老街

当观察者站在摄影家的视角观察时，他会对场景有所选取，观察角度也会发生变化，这其实是一种斟酌品味的过程。观察者本身的状态、经验、价值取向等也会影响到他们的注意指向，从而影响他们选择一些信息放弃另一些信息。为此，笔者设计了两个任务：1.如果你是游客，老街的时光让你驻足凝望，一墙爬山虎、一扇斑驳朱门，似苍凉又像在展示辉煌的过往。在这里，你按下快门，用照片记录，用文字说明。发到朋友圈里，告诉你的小伙伴，你发现了这样一处旧时光。2.如果作为游客，在这次游览中，县府街的古朴宁静让你沉醉，你打算将这种气息收集起来，成为精神的宝藏;也打算把这种审美感受传递给远方的朋友，那就动起手来，将它做成一组明信片，请选择一个主题，并在每张明信片上配上一段文字。

有两位同学同时选取了老街的那条小巷的照片发到朋友圈，并配上两句小诗：

生1：新巢唯有燕生子，小巷已无人卖花。

生2：落叶寒蝉小巷深，枯藤斜日半墙阴。

也有同学与之互动评论：物是人非，令人感慨，也让人重拾对往昔的回忆，更想拾起保护传承的责任。

而明信片设计不只是单一观察景物，拍成图片即可，它涉及拍摄角度、画面选取、版面设计等。是对观察者由低级向高级能力提升的一种要求。图片用什么样的背景、文字布局在哪里、绘成什么色调，都是要学生观察整体画面再精心安排，同时又是对学生审美能力的要求。所配文字不宜过多，重在传达出画面的意境。学生如果感兴趣还可以找来拍摄方面的书对照学习，实现构图水平的提升，想要配得的文字优美有诗意，可以去阅读一些古典诗歌或当代诗歌，使得图文整体和谐，妙趣横生。

生1：大家好，我们组设计了一组题为“旧时光”的明信片，将游览的记忆珍藏，请大家欣赏（播放展示明信片PPT）。

师：图片都很精美，但图片上配得的文字与图似乎不符合，比如朱红大门这张，文字是“古朴城墙，年年岁岁，还是那般模样”，想表达什么？

生1：想保留原来模样的城墙。

师：但是图中似乎没有“城墙”，这样可以吗？

生2：可以，由一幅景引发另一个想象，想到以前的模样，或者想到曾经见过的其他的景象，用文字将这些心情传达出来。

师：这是已有的真实与会有的真实，只要符合生活的真实即可。图片的取景也很独特，负责拍照同学能介绍一下吗？

生3：要注意取景的角度，有时要把相机伸到栏杆里。

师：说得好！观察要注意角度，一张明信片的精美不止在于图片的选择，它还涉及背景衬托、文字内涵、画面色彩等，这组同学给我们呈现的是如画如诗般的老街。

观察还会与观察者的阅历、素养、已有的积累有关。所以，为了多发现美，还要多看看与美相关的事，读读这样的书。正是“美人含多面”，而我只“眼中独一分”。

[作者通联：江苏宿迁中学]