新入职教师培训机制的评价与改进

摘要：基于一次新入职教师培训满意度评价调查，主要从培训内容、培训方式、培训师资、培训评价四个方面得出调查结果。新入职教师培训，应当设置合理的培训内容，开展混合的培训方式，聘请适合的培训师资，引入多元的培训评价。

关键词：新入职教师;培训机制;满意度评价

本文系江苏省苏州市教育科学“十三五”规划课题“基于满意度评价的区域性新入职教师培训机制的改进研究”（编号：192102480）的阶段性研究成果。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展……改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训”。为了准确了解常熟市义务教育阶段新入职教师对现有培训机制的满意度，更好地开展义务教育阶段新入职教师的培训工作，江苏省常熟市教师发展中心开展了面向常熟市新入职教师的培训满意度评价调查。

本次调查以常熟市义务教育阶段2018—2020年的566名新入职教师为调查对象。其中，男教师97人，女教师469人，专科学历4人，本科及以上学历562人，涵盖义务教育阶段的所有学科。调查通过“问卷星”向新入职教师发放“常熟市新入职教师培训满意度评价调查问卷”。该问卷主要从培训内容、培训方式、培训师资、培训评价等四个方面开展新入职教师对培训机制满意度的调查。调查共回收550份有效问卷。对回收的有效问卷进行统计处理与量化分析，以此真实地呈现常熟市义务教育阶段新入职教师培训的现状，将为教育行政主管部门和培训实施部门更好地开展新教师培训，提供有价值的建议。

一、 调查结果——教师的需求与喜好有哪些

（一） 学科教学相关的培训内容更受欢迎

新入职教师培训内容的设置在一定程度上反映了教育行政主管部门和学校对于新教师的职业期待和职业生涯规划，也是新教师在入职初期面临的常见问题的集中展示。调查显示，“与学科教学相关的内容”是新入职教师更为满意的入职培训内容，选择此项的教师人数高达392人，占71.3%。可见，新入职教师看重自身的学科教学内容，希望站稳讲台，以扎实的教学基本功赢得学生与家长的信赖，获得学校的认可。另外，“与德育相关的内容”（占12.2%）、“与教育科研相关的内容”（占8.8%）也是新教师比较满意的培训内容。

（二） 線上培训方式崭露头角

随着信息技术在教育领域的应用，在线培训、网络研修、定制培训等在教师培训领域越来越受欢迎。调查结果表明，课堂教学观摩是新入职教师群体更为满意的培训形式，其次是线上培训和网络研修。大部分新教师希望通过观摩名师或优秀教师的课堂，学习和借鉴他们的经验方法，结合自身的特点和教学实际情况，改进自己的教学方法，形成自己的教学特色，进而提高课堂教学效率。同时，新入职教师也因为教学任务重、教研压力大等，难以安排线下观摩时间。因此，他们希望开展线上培训，通过观看录制的名师课程来学习。

（三） 优秀青年培训师资更受青睐

教师培训者通常承担着教学、管理、科研等多重任务，他们的专业素养和学识能力直接影响着教师培训的质量以及教师参与培训的态度和积极性。教师参与培训，不是被动地全盘接受，而是主动地、有选择性地接受。这就要求培训者能够基于新入职教师在日常教育教学和专业发展中所面临的实际困难，给予相应的指导和帮助。

在本次调查中，新入职教师普遍对有一线教学经历的培训者更加青睐，尤其是入职五年左右且取得一定成绩的优秀青年教师。因为他们让新入职教师倍感亲切，且是容易追赶的目标。这就要求培训实施部门在聘请培训师资时，既要做好顶层设计，聘请一些知名专家或高校教授，又要接地气，邀请来自本区域内的优秀青年教师分享其成长经验。

（四） 展示交流型培训评价更受喜爱

教师培训评价主要指对参训教师的评价考查。对教师的评价结果，也在一定程度上反映培训本身的效果和期望值。教师培训评价是整个教师培训体系的重要组成部分，它既是对先前培训效果的检验和评估，也是促进之后培训方案优化调整的重要依据。2011年，《江苏省中小学教师省级培训质量评价实施办法》中明确指出，要“充分利用教育评价对提高培训工作质量和效益的助推效应”，坚持以评促建原则，“优化培训方案，改进培训方式方法，完善教师培训各项制度，提高培训质量”。调查结果显示，超过半数的新入职教师对“培训汇报与展示”“青年教师基本功比赛”“成长沙龙”等展示交流型培训评价方式更为满意，认为能够提升自己的教育教学水平。

二、 调查启示——如何改进新入职教师培训机制

（一） 设置合理的培训内容

培训的内容设置是否合理，直接关乎培训的效果，而保证合理性的前提是要认真做好培训前的调研工作。培训实施部门可以通过问卷调查，充分了解新入职教师对培训的需求。在此基础上，科学设置培训内容，遴选合适的培训师资。

本次调查显示，各学科、各学段的新入职教师培训的需求差异较大，但总体来说，教学实践性知识和教师职业生涯规划应作为培训的重点内容。因此，新入职教师培训的内容安排，要在加强师德师风和基本教学理论的基础上，高度重视教学实践性知识和教师职业生涯规划的指导，多开设适合新入职教师群体特点的培训内容。一方面，通过教师职业生涯规划指导、信息化教学能力提升等培训，为新入职教师成长夯实基础，另一方面，可以通过开展心理健康疏导、户外拓展等培训，使新入职教师有积极向上的心态和良好的团队合作意识。

（二） 开展混合的培训方式

结合年轻人的学习特点，考虑到教师职业的特殊性，新入职教师的培训要改变以往陈旧单一的培训模式，向生动、直观、高效的混合培训模式转变。

新入职教师培训更加适合采用线下线上相融合的混合培训模式，把线上网络培训与线下面授培训有机结合在一起。培训过程中应更多地关注教师的参与度和体验感，优化培训的时空布局，建立在线实时培训、线下个体培训与线下集体培训相结合的混合式培训体系。培训实施部门更要科学设计线上、线下培训的比例，使不同培训形式都能体现出各自真正的价值，从而切实提高培训的效果。

（三） 聘请适合的培训师资

培训实施部门通常认为，请到知名的专家、教授，才能体现培训的高端和重要性。其实，适合的才是最好的。新入职教师经过本科或研究生阶段的学习，理论知识相对过硬，欠缺的是教学经验和实践经历。因此，对于新教师而言，往往有一线教学经历或了解一线教学实际情况的青年培训教师更受欢迎。培训实施部门聘请培训教师时，要以有一线教学经历的培训者为主，辅以一定比例的专家、教授;还可以通过遴选培训者、对培训者进行专项培训的方式，使区域内更多优秀的一线青年教师成为新教师培训师资。

（四） 引入多元的培训评价

作为教育评价范畴的重要组成部分，教师培训评价应该更加多元化，应该关注培训前后教师在心态、专业、理念等方面的转变，探究培训本身对教师发展的意义和作用，并在此基础上优化和调整教师培训方案。培训实施部门应该站在新入职教师的角度和立场展开多维度的培训评价。对于新入职教师培训的评价考核，不能仅仅局限于传统的撰写反思或培训小结等形式。培训实施部门可以适当组织“培训汇报与展示”“青年教师基本功比赛”“成长沙龙”等展示交流类评价活动，还可以借助信息化手段建立集过程性评价、跟踪性评价、发展性评价等于一体的多元培训评价模式。

除此之外，科学的培训管理也不可或缺。培训实施部门在研究培训管理方法时，可以从情感层面入手，给予新入职教师更多的成长关注和人文关怀，让新入职教师在培训中获得良好体验，激发他们对未来工作的热情和动力。

新入职教师培训任重道远，它关乎未来青年教师群体的质量和区域青年教师队伍的核心竞争力。教育行政主管部门和培训实施部门应该承担起更为重要的顶层设计和指导引领作用，把区域内的优秀骨干教师集中起来，成立教学和德育双导师队伍，聘请专业的培训团队，制订详细的培训方案和五年培养计划，抓实培训过程，注重培训反馈，打造精品培训，为教育高质量发展培育青春力量，注入新鲜血液。（陆建平，江苏省常熟市教师发展中心。）