教师要有教学主张

教学主张是教师在专业发展过程中，基于自身教学实践和对教学的理性认识，提炼总结的个体对教育教学哲学认识的核心观点（并以此指引自己的教学行为）。教学主张一般会从学科教学观、学生发展观、教育教学观等方面进行提炼。

要形成自己的教学主张，教师首先需要坚持对一些本源性问题进行长期的思考，如“教学生什么”“教学活动的目的是什么”等等。教学行为是教学理念的外显，只有在长期的教学实践过程中，坚持对教学主张进行思考，并逐渐使之明晰化，才会使得我们的内部理念与外部行为相一致。第八轮课程改革以来，很多课改理念已为广大教师熟悉并接受。但是，不少教师并没有将其内化为自身的信念，因而教学行为并不能与教师口中所说的观点相契合。根据调查，很多教师认为“学习应当以学生为主体”，然而他们的课堂教学中却鲜见学生的自主学习，多以教师讲授为主。所以，有好的想法并不一定会有好的行为，因为这个想法并不是自己在实践中悟出来的，也就并不能上升为统领教学行为的教学主张。很多教龄在二十年以上的教师也未必有明确的教学主张，这就表明，日复一日地重复教学过程，并不能够自然地生成教学主张，需要在

理论指导下的长期教学实践过程中，对教学本质进行深刻的思考，进而获得自我对教学的理解，形成具有个性色彩的对教学的哲学认识。这其中，理论学习、理论指导下的实践、以学习和实践为基础的长期思考，都是形成教学主张的要素。

有些教师的职业生涯只有量的变化，这样的教师不学习、不思考，哪怕从教十年，也只拥有一年的教学经验。有些教师的职业生涯既有量的变化，也有质的变化，他们在实践中坚持学习，会主动地将理论与实践建立联系，以更好地用理论指导教学实践，同时坚持思考，从而形成自己的教学主张。具有这类特质的教师，专业发展的速度远超同龄教师。

在做教师专业发展研究的过程中，我与很多教师交流，其中一个话题是“您教什么”。绝大多数教师都回答自己所教的学科，极个别的教师回答“我教孩子”“我教做人”等。很明显，这些极个别的教师对教学是有其独特理解的。

十多年前，在多次对江苏省南京市小学数学骨干班教师进行培训的时候，我都问过同一个问题——“你认为教给学生什么最重要”。当时的回答基本聚焦于“数学知识与技能”，少数会谈“解题技巧与方法”，极少数会谈“数学思想”。近两年，我问一些骨干教师同样的问题，他们的回答就比较多元了——“教给学生公民意识最重要”“教学生学

习数学的方法”“教学生发现问题和提出问题”“教学生形成正确的价值观”等等。比较答案的变化，不难发现，经过课程改革，教師的教学视野已经不再囿于学科教学，而更多地体现在通过学科教学立德树人。

为什么如此强调教学主张的重要性？对教师的专业发展来说，教学主张是教师教学的根本，其他的各种教学知识与技能都是建立在此根本之上的。如果用树来比喻，教学主张就是树根，其他的都是生发出来的枝叶。所以，教学主张是“道”，教学知识与方法是“术”。

我曾就一个案例组织教师讨论：在博物馆中，如果你6岁的孩子指着藏品大声向你提出了一个问题，你怎么办？教师的回答通常都是先看自己是否知道，如果知道就告诉孩子答案;如果不知道，就问工作人员或者上网查找答案，再告诉孩子;如果真的查找不到答案，就坦白地告诉孩子，或者回去后带着孩子一起去查找问题的答案。几乎所有的回答都指向“找到答案并告诉孩子”，因为孩子提出问题了，是一次极好的学习机会。极少数的教师表示不会回答孩子的问题，并且会提醒孩子在博物馆参观时，应当安静，以免影响别人，有问题可以出去再问。这个案例希望让大家注意到，学科教学的基点是育人，所有教学活动的指向都是学生的发展。这里的发展并不囿于学科知识的发展，而是综合发展。如果只顾及学科知识的学习，忽视甚至影响了其他方面的发展，是得不偿失的。

有教学主张的教师，教学视野更开阔、眼光更深邃。就像盖伊·莱弗朗索瓦兹在《教学的艺术》一书中提出的：“为了成为有效的或者模范的教师……首先，你必须确定教学过程的长期目标和短期目标……你计划和期望的具体学习结果是什么？这些结果与这一学科的广义目标有什么关系？与这一年级的关系是什么？与这一学校的关系是什么？与这个城市和国家的关系是什么？这些目标如何与你的价值观和信念相匹配？它们是如何重要？”这就很明确地点出了教学主张的重要性。

具有教学主张的教师能够从高观点的视角对教学进行长程设计，对学生个体和班级群体的发展具有规划意识，并且能有效地将长期目标与短期目标结合起来。经常听到教师接手一个新班级时发出抱怨：“这个班比我原来那个班差远了！”实际上，这往往是学生与教师之间的默契程度还不够。换一个角度，即便学生还没有达到教师心中的预期，教师是否就心中的预期进行过规划呢？学生需要在作业习惯、听课习惯、发言习惯、合作学习等诸多方面发展。这些发展在一个月后、一个学期后、一年后会出现哪些具体的行为变化？这些变化都是需要通过每一节课去落实的。教师有这样的规划意识吗？在学校听课时，我常问教师“今天教什么”，教师的回答都是具体的课时内容，关注点聚焦于知识与技能，几乎关注不到其他方面。我也常常对年轻教师说：“既然不满意学生的课堂发言水平，就必须在每一节数学课的教学过程中，有意识地发展学生的表达水平。”如果每一节课都是以知识讲解和作业训练为主，那么学生的数学表达怎么会有进步？

教师必须要对教育教学工作的意义有深刻理解，需要自觉地提高对教育哲学的认识。数学教师还需要经常思考关于数学教育的一些本源性问题：数学是什么？数学教学活动是什么？我们教什么？什么对于儿童来说才是最重要的……并且还必须站在社会发展和国家意志的角度对上述问题进行更上位的思考。尽管可能无法得到一个最终答案，但是对这些问题的思考可以促使我们的思想走得更远，可以让我们逐步形成自己的教学主张，可以让我们的教学不再是无灵魂的重复行为，而是充满活力、不断进取的生命进程。

（王凌，江苏省南京市建邺区教师发展中心副校长，特级教师。）