“网络主播”的进阶之路

摘要：当下，线上教学已经成为常态。基于开展线上教学活动的实践，回顾从“菜鸟”到“熟手”的“网络主播”进阶之路，得到几点感悟：教师应转变观念，提升自身信息素养;加强互动，及时反馈学习效果;强化评价，提升线上教学质量。

关键词：线上教学;初中数学;信息素养;互动;评价

自2019年末新冠肺炎疫情暴发，至今已近三年。在此期间，由于疫情的反复，南京市中小学停课（包括延期开学）、学生居家学习、教师居家辅导的“停课不停学”已有多次。这期间，广大中小学生通过互联网进行学习，教师通过网络开展线上教学活动。作为一名从教二十多年的初中数学教师，我也成为众多“主播”中的一员，与学生共度了许多线上时光，从“菜鸟”逐步成为“熟手”，有着别样的体验和感悟。

一、 从“菜鸟”到“熟手”

（一） 课堂是一个人的独白

时间：2020年2月。

“喂喂喂，能听见吗？能听见吗？请告诉我一下，同学们能听见吗？”

QQ聊天区不断弹出“能”“能”“可以”“老师OK”……

至今，我还记得第一次上网络直播课时的手忙脚乱。线下课堂教学时，“问”和“答”是面对面的，是可以得到实时回应的，线上教学却不一样。刚开始的线上教学中，总感觉自己在自说自话，总感觉学生听不见、听不清，所以总是在重复，重复，重复。

“老师，我认为这道题目可以过A点作AE⊥BC，交BC于F点。”

“你的想法很好，”我打断了他，“请稍等一下，我来添加一下辅助线。”

我笨拙地用鼠标在课件上画着弯弯曲曲的线，写着东倒西歪的字。

这是一节初三几何复习课，当时我使用的是一台比较老旧的笔记本电脑。几何复习课容量大、知识面广、内容复杂，特别是几何模块中证明题的讲解，从结合条件对图形的分析，到辅助线的添加，再到证明过程的逐步完善。这本是一个动态生成、一个循序渐进的过程，但由于设备老旧、技术有限，在线上教学中很难较好地呈现。为了尽可能地达到线下教学的效果，我只能一张一张手绘出变换后的图形，然后再一张一张拍照，把照片插入课件里，最后一张一张展示给学生看。网络这头的我，早已把原先设置好的问题抛到了脑后，一个人对着屏幕讲啊，讲啊，讲啊……

一个本应动态、互动的过程，最终以一个静态、独白式的展示结束。

（二） 课堂是一群人的互动

时间：2022年3月。

上午8点，我准时坐在书桌前，从容地拿出二合一笔记本电脑（带触摸屏，可当作平板电脑使用）。开机后，我熟练地打开腾讯QQ、课件、练习册的电子版。9点10分，我准时开启屏幕分享，同时在班级授课群聊天区写道：“马上开始的是数学课，请同学们进入课堂，同时准备好数学书、课时作业本、笔记本等学习用品，请进入课堂的同学在聊天区扣‘1。”瞬间，聊天区便弹出“1”“1”“1”……

这节课是苏科版初中数学八年级下册第九章《中心对称图形——平行四边形》的复习课，涉及图形的变换、图形的证明、图形的计算、作图等知识的巩固与迁移应用。初二的学生抽象思维能力和空间想象能力还比较弱，特别是对图形的变换想象力不够。备课时，我在课件中适时添加了动画效果，以帮助学生突破学习难点。几何复习课中最精彩的环节要数证明题的讲解。由于学生的知识储备、思维方式、认知水平以及理解能力等因素的不同，他们对条件或结论较为开放的题目理解可能不同，所添加的辅助线以及采取的證明方法也可能不同。线上教学的课堂中没有粉笔和黑板擦，怎样才能根据学生的实时分析和证明需要，不断完善对几何图形的变式呢？我准备了专用手写笔，以便在和学生探讨证明题思路时，根据学生的分析和证明随时添加所需要的辅助线，或是按照学生的思路，在图形上作出不同的重点标记，当然也可以根据需要随时删除痕迹。网络这头的我，使用手写笔，在电脑屏幕上，根据网络那头学生的需要，不停地画着、写着，或添加或删除一些线、角，其他在线的学生一边听一边看。如此逼真，就好像在线下的课堂上一样。

“请同学们看这道证明题，如何证明这个四边形是一个菱形呢？有想法的同学在聊天区扣‘1。”

很快，聊天区出现了“1”。

“请张同学打开麦克风，说说你的思路。”

“老师，我的方法是连接PQ，通过一组邻边相等的平行四边形是菱形来证明。”

根据他所说，我立刻用手写笔快速地添加了一条辅助线：“是这样吗？”

“对的。”

他有条不紊地叙述着，我也根据他的要求在图上画着不同的标记，并在空白处写出相应的证明步骤。

突然，我发现聊天区又弹出一个“1”。

“李同学，你有什么不同的想法？”

“老师，我的方法是连接对角线AC，利用对角线互相垂直的平行四边形是菱形来证明。”

我又立即快速地添加了辅助线：“是这样吗？”

“对的。”

……

和学生互动到忘我的时候，真的感觉回到了线下的课堂。看到聊天区不停地有“1”蹦出来，我甚至可以想象到屏幕那头，学生那种焦急地想要回答问题的样子。

很快，一节课就快结束了，当我正在做课堂总结时，小窗里突然弹出一句话：“老师，第三道证明题，我有个特别简单的方法，但我扣了好几遍‘1，您都没有叫我。”隔着屏幕，我似乎都能感受到他那委屈的表情。课后，我通过QQ电话交流，了解了他的方法。第二天的课堂上，我请他给大家讲解。

一个动态、互动的过程，再现了一个生动的线上课堂。

二、 基于线上教学实践的几点感悟

（一） 转变观念，提升自身信息素养

以云计算、大数据、物联网、人工智能、区块链等为代表的现代信息技术正在深刻改变着人们的生活，也在深刻改变着教育。教育信息化是一种必然的发展趋势。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”2019年3月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，在全国开展新一轮的教师信息技术应用能力提升全员培训。2019年末突如其来的新冠肺炎疫情，也让广大教师开启了线上教学之旅。这些都对教师的信息素养提出了新的要求。信息素养已成为新时代高素质教师的一项重要的核心素养。

对于一线教师而言，首先要积极转变教学观念，主动拥抱互联网、大数据、人工智能等新技术，进一步转变教学方式，让技术更好地赋能教学。其次要加强学习和培训，结合当前正在实施的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，认真学习新媒体和新技术、基于移动终端的教学、在线教学技巧、线上教学评价等。同时，学校要积极组织校本研修，加强教师信息技术培训，不断提升教师的信息素养;制订激励措施，积极鼓励教师开展线上教学，充分运用网络学习空间进行混合式教学。各方面齐发力，促进教与学方式的变革，推动信息技术支持下的教育模式变革与教育生态重构。

（二） 加强互动，及时反馈学习效果

传统的线下教学模式，互动比较方便，教师可以直接点名提问，还可以随时观察学生的学习状况。线上教学由于隔着屏幕，教师很难关注学生的学习状态;由于既要关注教学内容，又要进行各种操作，如果操作不够熟练，就会手忙脚乱，无暇顾及与学生的互动。这导致教学效果大打折扣，正如我第一次开展线上教学那样。有了经验以后，现在进行线上教学时，我特别关注师生之间的互动，采取多种方式与学生实时交流，比如充分利用腾讯会议或者QQ直播的互动功能，通过提问和连麦开展在线交流。学生还可以在聊天区输入文字或上传语音，与老师、同学互动;教师可以通过这些反馈及时了解学生的学习效果，以便即时调整优化教学策略。如果要更好地观察学生的学习状态，还可以要求学生开启摄像头，教师通过摄像头实时观察，就像坐在教室里一样。都说现在的学生是信息时代的原住民，他们对于线上的交流有天然的亲近感。我在教学过程中也发现，原来在线下课堂中不怎么爱发言的学生，在线上回答问题时积极性却比较高，并且能够很好地进行表达和交流。当然，线上教学时学生的注意力也容易受到干扰，这就要求教师要进一步加強线上教学的互动，充分调动学生参与学习的积极性，让学生始终保持学习的注意力和热情。可以说，加强互动是保障线上教学效果的重要因素。

（三） 强化评价，提升线上教学质量

线上教学的质量是教师和家长都非常关心的问题。如何评价线上教学质量？教师可以利用线上教学平台加强对学生学习效果的评价。我在教学过程中主要运用QQ“群相册”和“群作业”功能进行评价。我通常要求学生记笔记，并在下课后把课堂笔记上传到QQ群相册。这样做，一方面可以了解学生课堂学习的过程，另一方面群相册的共享性也使学生之间可以相互学习和借鉴，这是一种过程性的评价。群作业是利用软件布置作业并进行在线批改，批改的痕迹会完整地保留下来，学生可以对错题进行订正和整理，这是一种结果性的评价。对于作业完成比较好的学生，及时在群里表扬并设置为“优秀作业”，这是一种激励性的评价。我还会利用学校的“智慧教学平台”，开展线上教学评估，精准定位学生的“学困点”，开展有针对性的辅导和练习，避免大量重复的练习，同时也能起到很好的评价作用。从实际效果来看，多元的评价方式有效地激发了学生学习的内驱力，提高了线上教学的质量。

自2020年初第一次开展线上教学以来，已过去两年多的时间，从一开始的被动接受到现在的主动求变，从一开始的手忙脚乱到现在的从容应对，我也从一个“菜鸟”主播逐渐晋级为“熟手”主播，用一台平板电脑和一支手写笔，书写着线上数学课堂别样的精彩。（郭丽莉，南京师范大学附属中学新城初级中学。）