“双减”背景下小学语文低年级整本书阅读的具体策略

周倩倩

现阶段，在小学语文课程之中，已经将整本书阅读纳入了其中，通过这样的方式，可以很好地补充当下的课程教学;而且教师在教学的过程中，可以从现实教学需求角度出发，不断筛选出满足学生发展需求的书籍，同时要保证筛选出来的书籍，可以恰如其分地补充教学，这样整体教学的视野就可以进一步拓宽。但是如果只是单纯筛选出来恰当的书籍，还是远远不够的，需要教师深化“双减”政策，同时探索新的教学方法，而非是局限于过往的教学思想之中。这样，才能充分发挥出整本书阅读教学的作用，促进学生全方面地成长和发展。

1. 培养阅读习惯，提高学生核心素养

近些年来，随着社会经济的不断发展，教育事业同步发展。与此同时，根据过往的分析和调查可以发现，学生普遍存在课业负担较重的问题，尤其是在年级较低的小学阶段，学生不堪重负。那么针对这一现象，我国全面提出了“双减”政策，目的就是要在保证学生学习效率的前提下，尽可能地降低学生的课业负担，实现高效学习。在这样的前提背景下，整体教学方法也实现了进一步创新。在小学低年级教学过程中，语文学科始终都是至关重要的一门学科，近些年来各种各样的教学方法可谓是层出不穷，使得整体教学质量提升的同时，还大幅度地提高了学生的阅读能力。那么在具体教学过程中，教师通过引导的方式，帮助学生开展整体的阅读，不仅可以让学生更好地掌握课本的知识，还能让学生在不断学习的过程中，串联起过往所学习的知识点，进而积极构建完整的知识体系。这样，就可以大幅度地提升语文综合素养。从小学生的实际发展情况来看，最需要具备的核心素养之一，就是可以拥有良好的阅读习惯。如果一个人，自身对阅读无感，也并不喜欢阅读，那么很多思维的培养也势必会受到影响。而一个人的阅读习惯也并非是立即就可以养成的，而是要从小抓起，特别是小学低年级的学生，更要注重阅读习惯的培养，只有如此，才能促进学生的进一步发展。那么，教师要想更好地培养学生的阅读习惯，则需要教师定时、定期给学生布置一定的阅读作业，给学生规定多长时间完成一本书的阅读，还要谈一谈自己的心得体会，这样，才能避免流于形式的情况发生。

2. 整体感知，疏通脉络

对于小学低年级的学生而言，有一个非常普遍的共性，就是好奇心非常强，在拥有一本新的阅读书籍时，会迫不及待地打开就看，只看了前面几页，就急切地想要知道后续故事的发展，进而直接将书翻到最后几页，细看一下，喜欢的地方，就会多读一些;认为没有意思的地方，便直接略过。这样的阅读，是缺乏系统性和完善性的，对于学生语文素养的全面提升也非常不利。那么教师在具体开展整本书阅读教学的过程中，就要率先从这一问题的角度出发，有效改善学生的这一现状。因此，教师需要引导学生将整本书的大概进行适当地讲解，让学生对这一本书有一个基础的认识，激发他们阅读的兴趣。与此同时，教师要循序渐进地带学生开展阅读，首先就是封面部分，封面其实汇集了很多的信息，不仅有书的名字，还有作者和出版社等，那么此时教师应注重引导学生，并告诉学生书的名字，就如我们每一个人有不同的姓名一样。教师以诙谐且幽默的方式，来进行初步的阅读教学，可以让学生的阅读兴趣瞬间提升上来，并且认识到了书名的重要意义，因而在后续开展整本书阅读的过程中，会仔细看封面，记住书名。对于儿童类型的书籍而言，不同作者的编写，则实际的风格都有一定的差异性，这与其个人经历和体悟有极大的关系。在开展整本书阅读的过程中，教师还要注重引导幼儿关注作者、认识并了解作者，这也是最为重要的前提。举例来讲，有一本书名为《我妈妈》，其作者为安东尼·布朗。这一作者写的书，更多的是写给自己的妈妈。那么在对这一本书开展阅读教学的过程中，教师应提醒学生，可以将自己带入其中，以第一视角的身份进行阅读;而且教师还要提醒学生，书里面写的故事可能很多都在自己的身边发生过，更有甚者，自己就像是故事中的主人公，恰好经历了某一件事。在教师的这一番引导下，学生对于整本书的阅读兴趣就大幅度提升了上来，进而可以更好地投入到整本书阅读之中。

对于一整本书而言，目录也是非常重要的，其可以让人们明确整本书的大框。举例来讲，在开展《中国民俗故事》这本书的教学过程中，教师需要率先引导学生仔细通过观察目录，思考整本书一共分为了几个大的部分，那么學生通过认真观察，可以很快发现，整本书分为几大模块，而且不同的模块都有其历史依据。与此同时，发现不同习俗的背后，都有一定的故事典故，所以是不可以调换顺序的。在此之后，教师需要进一步引导学生开展深入思考，学生认为这样编排故事，具体的规律是什么呢？又是否有变动的空间？在问题的引导下，学生再一次回到目录，发现原来这样的排版不无道理，都是依据具体的历史发展顺序进一步编排的，因此，是绝对不可变动的。这样，学生就对整本书有了一个更深入地理解。此外，在小学低年级整本书阅读教学的过程中，《迟到大王》和《笨狼旅行记》都是非常系统化和故事非常完整的书籍。因此，通过前面的逐层递进，就可以让学生对整体故事的发展进程有一个大概的感知，这样，在读书的过程中，就不会只是集中在故事情节的发展上，而是深入到整本书之中，对整体故事的发展方向进行深入思考。

3. 专心阅读，读思结合

对于小学低年级的学生而言，此时养成良好的习惯，对于其未来一生的发展，都有着很大的助益。那么在开展整本书阅读教学的过程中，教师要将整体阅读进一步转化为生活化和常态化，让学生养成自觉阅读的意识，这样，才能达到更好的阅读教学效果。对于低年级的小学生而言，其对于阅读方面，更多的则是独立起步阶段，学生注意力持续的时间一般都在二十分钟左右。在这样有效专注的时间内，如何进行高效阅读，让学生专心投入其中，则是教师需要深入思考的一个课题。

对于整本书阅读而言，并不是片面机械地阅读，而是要做到边阅读边思考，这样，才不会认为一本书的阅读是走马观花，而是可以从中学习到很多的知识和人生哲理。那么在开展教学的过程中，如果遇到了短篇的故事集，教师就可以将具体某一个故事筛选出来，作为一个典型的范例，进而指导学生开展后续故事的阅读。举例来讲，在对《成语故事》这本书开展阅读教学的过程中，教师可以率先将第一个成语故事选取出来，带领同学们一起阅读。一起深入故事之中，对主人公的智慧之处进行深入地探讨和分析;与此同时，还要提出角色互换的方法，让学生进一步深入思考，如果你是主人公本身，那么针对现实中遇到的难题，又会如何解决呢？此时同学们开始了讨论和交流，学生们各自抒发自己的见解，整体思维一下就全面打开了，而且在读书的过程中，也不会出现“开小差”的情况。在短篇故事阅读教学完成之后，教师再安排后续的长篇童话和寓言故事，这样的目的，一是可以让学生掌握一些基础的阅读方法，形成一个初步的阅读思维;二是在经过了一段时间的训练之后，学生在阅读的过程中，就可以进一步保持专注力，维持在二十分钟以上。在小学低年级的整本书阅读教学的过程中，《小巴掌童话》是极为有趣的童话故事，其中的情节相对复杂，而且涵盖的人物也相对较多，针对这样篇幅相对较长的故事，教师只需要提出一个要求，就是让学生坚持读完，明确具体故事的内容;同时，可以在阅读的过程中，让学生找到自己非常喜爱的人物，说说自己认为最为精彩的情节，试着通过自身的语言，发表独立见解。当然，要想培养学生的阅读思维，并非是一朝一夕就可以实现的，而是需要长期的坚持，这样，才能取得更大的进步。

4. 快乐交流，悦动成长

对于小学低年级的学生而言，整体年龄偏小，对于很多事物的看法没有形成自己独有的认识，而且具备活泼好动的特点，如果一味地让其开展整本书的阅读，有可能让其产生非常强烈的疲倦感，那么长此发展下去，就会影响到学生的阅读兴趣。所以，在开展整本书阅读教学的过程中，教师要从新的角度出发，积极开展丰富多样的读书交流活动，这样，才能让学生在阅读方面产生源源不断的动力。

在每一本书阅读完成之后，教师可以将专门的读书交流课安排进来，具体交流的方式就是开展游戏，同时可以进行角色扮演等。具体交流的内容，要从整本书的故事情节和背景等各个方面围绕展开。举例来讲，在全面读完《舒克和贝塔历险记》这本书之后，教师就可以以主人公为中心，设计人物介绍卡，不仅要明确人物的姓名和外貌特点，还要明确其喜恶以及愿望等，然后教师再让学生纷纷献策献计，说出其中人物的一个特点。此外，教师还可以让学生们针对主人公，设计一个人物的画像，并结合自身的理解和认识，画在自己的图画纸上。这样学生对于整本书的阅读看法就会彻底改变，认为每一本书在阅读完成之后，都会开展这样有趣的活动，进一步提高其阅读主动性，也不会觉得阅读是一项枯燥的活动。又如，在阅读完《稻草人》这本书时，教师就可以开设这样主题的交流活动，即“奇思妙想碰碰吧”，主要就是让学生从整本書的阅读出发，并且找出自身认为最有趣和最奇妙的故事，同时思考如果自己是作者，又会有什么奇思妙想，去安排故事的发展呢？此时学生会绞尽脑汁，发散自身的思维，进而开展想象，最终落笔。由于学生年龄较小，教师不要布置难度过高的任务。在这样的教学氛围下，学生会进一步感受到整本书阅读的乐趣，不仅会减轻学生的学习负担，还会让学生在快乐中不断成长和学习。

总而言之，如今教育教学的最基本要求，就是要践行“双减”政策，侧重于提高教学效率，减轻学生负担。在低年级语文教学过程中，整本书阅读教学是极为关键的内容，而且对于学生而言，看起来觉得难度非常大，那么在具体教学的过程中，教师就要做到把握好这个度，深化“双减”政策;同时，积极吸引学生的学习兴趣，让学生做到读思结合;不仅如此，还要创设阅读交流会，让学生对整本书的阅读产生更为浓厚的兴趣，进而自发地开展学习，最大化地提高阅读效率，减轻其学习负担，令学生真正爱上整本书阅读，促进其综合全面发展。