幼儿园生活化课程的实践与探索

朱芳　夏永红

摘要：3～6岁幼儿的思维方式是具体形象性思维，这一特点决定着幼儿的学习内容应来源于幼儿生活。只有不断整合、提炼幼儿生活中有价值的内容，才能有效促进幼儿的学习与发展。纵观目前的学前教育领域，大多数人的关注点都在理论探讨层面，真正去实践探索的案例还较为缺乏。本文以张公山第一幼儿园的生活化课程实践为例，论述在课程的探索过程中，如何以幼儿的实际生活为载体，结合其年龄特点，有针对性地在课程的设计、组织与实施过程中渗透幼儿一日生活的方方面面。

关键词：幼儿园生活化课程 生活教育 行为习惯 游戏环境

幼儿园生活化课程实际上是一种新型的课程形式，即由幼儿生活中发生的有价值的内容提炼而成的课程。陶行知先生曾提出“生活教育”理论，结合这一理念不难看出：课程内容应更多地来源于幼儿的实际生活，以及幼儿当下的兴趣需要。但同时，幼儿课程又要高于幼儿的日常生活，是对普通生活的提炼、整合和提升。

一、重构生活化课程理念，促进幼儿行为习惯养成

一个好的习惯能够让孩子受益终生。张公山第一幼儿园积极践行生活化课程理念，重视习惯对孩子成长的有力支撑作用，立足孩子终身发展，为习惯养成教育“做减法”，为孩子生命成长“做加法”，让习惯在“细”致入“微”中逐步养成。

我园的孩子可以自主进餐;上学放学时，能做到自己的物品自己拿;游戏结束，能够主动将物品归位……这些看似很小的事情，让家长们切身感受到了孩子的成长，体现出我园从小从早抓习惯养成教育的成效。

9月小班孩子入园，由于从熟悉的家庭进入这个陌生的环境里，很多孩子都会陷入“分离焦虑”，哇哇哭声不绝于耳。张公山第一幼儿园的老师们并不认为这是一件麻烦事，反而将此看作是一项重要的教育资源，甚至当成幼儿园课程的一部分。于是“大带小”活动就这样开始了。大班的孩子们个个争相“竞聘上岗”，积极准备并发表“竞聘宣言”，由其他幼儿投票并最终确定人选。“小小护卫队”的队员们每天晨间接待时，准时来到幼儿园门口，牵着小班孩子的手，将他们安全带到指定的班级。

“大带小”活动以幼儿的现实生活为切入点，渗透社会领域的课程内容，培养大班孩子共情和乐于助人的品德。活动过程中，大班孩子努力尝试照顾好弟弟妹妹，培养了责任心，也逐渐跳出“以自我为中心”的思维定式，迎来新的成长时刻。

二、营造幼儿园生活化环境，培养幼儿自主思考能力

环境对幼儿的发展有着极其重要的作用，不仅能潜在地发挥课程的作用，也是日常教育教学的有机组成部分。地面、楼梯、墙面、走廊等都属于环境资源，把它们交给孩子，让墙壁成为孩子们说话的窗口，这就是我们张公山第一幼儿园一直追寻的“生活即教育”的理念。

随着对生活化课程的不断探索，我们的教育理念开始由“老师做”向“孩子做”转变，我们把幼儿园还给孩子，让他们做幼儿园真正的主人。不同年龄段的孩子运用不同的方式创作，以展现童真、展现自我。撕、贴、画、印，树枝、陶泥、水粉等都是孩子们自主选择的方式。

小班孩子的年龄特点是绘画能力不强但想象力丰富，我们为之而做的是尽可能地提供多种废旧材料，如吸管、KT板边角料、废旧报纸、废旧纸箱等，剩下的事情完全交给孩子。一段时间后，我们惊喜地发现，一楼走廊随处可见孩子们的创意作品，在林林总总的陈列中，孩子会一眼找出自己的作品并能绘声绘色地讲解。中班的孩子们拥有丰富的想象力和创造力，他们善于通过彩笔把奇妙的想象表达出来，创作出人物形象各异的纸箱画、瓶子小人，形象夸张，充满想象和趣味性。大班的孩子更善于观察，并能从中获取自己想要的信息。自然界蕴含着艺术之美，孩子们根据自己的观察，从自然中汲取灵感，欣赏和感受，对信息进行整合再利用，创造出蕴含着属于他们的自然之美的作品。

每一个节日，孩子们都会把自己的想法用彩笔展现在画纸上。他们对节日的定义可能是一个气球，一朵小花……简单的涂鸦，真实体现了孩子庆祝节日的整个过程。

三、创设生活化游戏活动课程，激发幼儿学习主动性

游戏是幼儿整个童年活动的一种重要体现，是幼儿园课程实施的重要组成部分。幼儿在与环境、材料等的互动中，亲身体验到自己在生活中的多重角色。我们要重视游戏的价值，尊重幼儿以及为幼儿提供丰富多样的游戏材料，鼓励幼儿在游戏中主动进行交流和发展游戏情节。

油桶是我园大班幼儿最喜欢的活动。刚开始幼儿只是把油桶在操场上滚得飞快或跨骑在油桶上，个别幼儿尝试站在油桶上，感受“一览众山小”的喜悦。之后他们开始思考借助轮胎来固定。孩子们在不断尝试着，思考着，探索着……在教师的放手与支持中，孩子们完成了从单人正向行走的独立游戏到双人正向行走单筒的合作游戏，游戏水平不断提高。大班的孩子进一步用简单的图画来表达自己的想法，分享油桶的玩法。在交流的过程中其思想碰撞出了许多火花……于是他们开始了更具挑战性的探索：初步在油桶上跳绳与抛接球。孩子们又勇敢地迈出了一步，在玩油桶的过程中他们不断尝试挑战自我，获得成长。

在以往的活动中，我们总是以成人的视角去加工幼儿的想法，常常在前期策划中将幼儿当成“不在场的主人”，忽视了幼儿最初的兴趣与需要。其实儿童本就是生活的主人，是自己的主人，他们热爱自然、热爱生活，他们带着强烈的好奇心和探究欲，在生活中学习与发展。因此，幼儿园的主题教育活动应结合幼儿自身的兴趣与需要，把自主权交还于孩子，站在儿童的视角去思考、去创设。

以往我们在策划“六一”儿童节活动时，形式大多是歌舞表演等大型活动，孩子们排练辛苦，老师们也叫苦连天，本该属于孩子们的快乐节日变成了完成任务的额外负担。在园内尝试生活化课程模式后，老师们的观念渐渐有所转变：在开展活动前会主动与幼儿谈话，从孩子们天真淳朴的话语中获得启发，找到新的活动灵感，为孩子们创设他们心中的六一节日活动。如今，我园的“六一”儿童节已经归还于幼儿，老师们会对孩子们的想法进行筛选，会根据园所实际情况尽最大努力为他们还原想法。孩子们的任务则是尽情地去各个场馆做他们最喜欢的事情。六一本就是儿童的节日，他们的期待、他们的点赞、他们的笑脸，才是我们最好的礼物。

实施幼兒园生活化课程后，孩子们不再是被动的执行者，他们做回自己，在活动中学会主动思考，在游戏中尝试探索发现。孩子们只有充满兴趣与需要才会主动在生活中学习与发展。因此，老师们在组织幼儿园活动时，要时刻关注了解幼儿的生活经验，站在儿童的视角思考，遵从儿童内心的想法，让孩子做回生活的主人。

总之，生活化课程不是跟风，更不是口号，我们的实践与探索是为了帮助孩子们成为社会独立的个体，通过自主的观察、尝试、体验、合作、思考，使其养成独立解决问题的能力及良好的生活行为习惯。老师们也应抓住孩子们生活中的“闪光点”，让生活化课程真正从儿童中来，到儿童中去。当然，我们的探索才刚刚开始，实践中还有需要不断完善的地方，日后也将继续改进。我们希望借助于生活化课程让幼儿园真正成为孩子们快乐成长的童年乐园。

责任编辑：赵潇晗

（本文系蚌埠市课题“幼儿园生活化课程实践研究”的成果，课题立项号为2020106。）