基于微课的小学语文习作教学实践探索

摘要：基于微课的小学习作教学，通过梳理习作教学中的关键要素，形成知识群和能力链，以微课和课例的方式使之具体化、直观化。微课不仅是习作教学的手段，更是一种必不可少的支架和资源。本文从价值考量、内容框架、基本课型几方面阐述微课在习作教学中的作用，以开辟习作教学的另一条蹊径。

关键词：微课 小学 习作教学

习作教学一直是语文教学的一块“硬骨头”，因为习作是学生语文综合素养最集中的体现。我们曾调查近60名教师、400名学生，发现：6%的学生“不喜欢习作，无话可说”;56%的学生觉得最难的是“不知道怎么把文章写生动精彩”。80%的老师觉得“知法而不得法”;40%的老师觉得写作课的教法单一，作前指导空泛不具体，习作方法的引领不得要领。 写作难，习作教学难，一直是广大师生心中的“痛点”。

“微课”打开了习作教学的另一扇窗，这是一种切口小、目标聚焦式的“微”型作文教学研究之路，有助于让教学更贴近学生的习作学情，使习作课堂成为尊重学生发展需要的生本课堂。

一、核心理念：微观视角，一课一得

基于微课的小学习作教学，是以微课为教学的资源和支架，梳理习作教学中的知识点和关键能力，形成知识群和能力链，并细化落实到每一个课时中，以微课和课例的方式使之具体化、直观化;是以微观视角重新解读教学中的关键知识与能力，坚持一课一目标，一课一习得，而课时之间要前后贯通呼应，以降低习作难度，增强习作教学的指导性，为学生习作能力的提升提供有力支撑。

基于微课的习作教学强调的是：从细节入手，帮助学生解决写作过程中的实际困难，加强习作指导的针对性和精确性;研究的重点为：基于学生的学情，以学生的习作困难点为课程开发点，在微课的刺激与辅助下，将课内文本与课外资源整合，丰富习作资源，在生活和思想的引领下刺激学生习作兴趣点持续发展。

二、实践原则：以生为本，以学定教

基于微课的习作教学始终坚持以生为本，开展真实、真情的教学，在實践中始终坚持两大原则。

（一）基于儿童的生本原则。基于微课的习作教学，是针对学生写作困难、薄弱点的助写课，儿童立场是教学的起点。从儿童的角度出发，课前预判学生的知识积累、习作经验，课中关注学生的写作状态，课后跟进学生的习作修改。

（二）基于微观的精微原则。习作微课切口小，教学环节简约，当堂显成效。因为课时目标精简，教学内容简化，教学流程简洁，是一种微型习作实践训练。

三、价值考量：因需“订制”，顺学而导

每一个微课的内容和定位不同，其教学价值也有所不同。因而，思考微课在习作教学中的价值所在，是教师开展习作教学的基点。

（一）情境型微课——激发兴趣，引发动机

把微课当课堂“课件”，创设真实的学习情境或虚拟情境，引发习作动机，让学生进行一些与该情境有关的语文学习活动。

以人物外貌描写为例，三年级学生容易用“不大不小”，四年级学生容易用“樱桃小口”“马尾辫”，五年级学生容易用“一双水汪汪的眼睛”，六年级学生容易用“眼睛像黑葡萄一样炯炯有神”。很明显，随着年级的增长，学生渐渐掌握了一定的描写技巧，知道从整体对 “面部”进行解构，但是所用语言平面化、脸谱化。因此，在指导学生写人物的时候，教师借鉴了绘画中的“画眼法”制作微课——玩一个“猜猜他是谁”的游戏， 先定点放大“眼睛”，引导学生“找不同”，从眼睛外形、眼睛动作、眼神等几方面来观察，确定人物眼睛与众不同的特点。游戏情境的创设，激发了学生浓浓的参与欲望，调动多种感官找“不同”，从而明白“有特点”的人是与众不同的。

（二）拓展型微课——温故知新，积沙成塔

巧妇难为无米之炊。习作素材的积累和激活对学生完成习作至关重要。写什么，怎么写，是学生表达的难点。因而，教师要引导学生做生活的有心人，做用心的阅读者，才能厚积薄发，下笔如有神。

习作前，教师可以制作微课，有方法、有步骤地引导学生提前预习，调动已有的知识经验或生活体验，给学生搭建作前预习的支架。胸有成竹，才能激发学生习作的持续兴趣，体验成功的喜悦。为了打开学生写作的思路，教师也可制作与主题相关的拓展类微课，如可模仿借鉴的绘本阅读《我爸爸》，如指导写作《那次，玩得真高兴》时，把班级之前组织的活动视频，制作成微课，有意识地指导学生聚焦“特写镜头”“长镜头”等，再现生活情境，唤醒记忆，同时也为后面的布局谋篇，打开更广阔的思路。教师在引导学生做生活和学习的有心人时，不断以微课来提供教与学双边的“技术支撑”，让学生在反复的实践中乐写作、愿写作、会写作。

（三）方法型微课——重点突破，辅助解惑

微课可以用来当作习作的例子，把分析解读习作例文的过程录制下来，文章结构、遣词造句、生动表达等，在具体句段的映照中更容易把抽象的表达方法说清楚、变直观。写作的内容有了“样”，模仿就有了“本”，学生照它的样子仿照，完成类似的写作行为，习得与之相匹配的表达方法。在指导学生完成练笔“以景物来表达心情”时，教师将下水文《我的烦恼》的写法分析制作成微课。学生感受了“景物可以表达心情”后，进一步比照体悟出“相同的景物可以表达不同的心情和情感”。再跳出细节看文章结构，发现根据情境的不同，景物描写可以放在文章的开头、中间或结尾，从而让学生对景物描写的作用有了更全面、更深入的领会。

（四）评价型微课——防微杜渐，自我修改

课程标准在习作目标中指出，学生要能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。传统作文讲评课的时效，受班级人数限制，也受到教师批阅作文时长的影响，作文讲评的及时性和针对性不够，微课则弥补了这一缺憾。教师可以针对某一篇习作的反馈，将本篇习作的评价标准制作成微课，引导中高段的学生尝试自我评价，完成“理解评价标准—尝试自我评价—二次修改—定稿誊抄”四步骤。也可以针对全班习作中出现的共性问题，将学生的病句、干瘪的句段表达梳理归类，制作讲评微课，如针对学生习作的“哑巴病”“不小心病”等，从学生自身的真实学情出发，就“病”治“病”，学会让人物张嘴说话，通过对话增加文章的具体性，学会分解动作来将“怎么不小心”写具体详细。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

四、内容框架：因体而论，化整为零

依据课标，将统编教材中的“练笔”“初试身手”和“单元习作”等加以梳理，适度补充和提炼后，确定了以文体分类为主的习作研究框架，并分别确定了各类习作的分级训练目标。

（一）识定“体式”

宋代倪思在《文体明辨序说》中曾说：“文章以体制为先，精工次之。”这里的“体制”即指文体。无论是阅读还是写作，都不能忽略了“文体意识”。小学中高段的习作教学与文体密切相关。统编教材的课文有童话、寓言、神话等故事，也有诗歌、散文、小说、说明文等。教学中，学生学习了不同文体的课文，进行了积累与吸纳，在指导学生进行文字输出时，教师也需要将文体认知渗透到习作课程中。

根据文体的不同，我们确定了“写人”“写事”“写景状物”“写活动”四种体式作为记叙文习作研究的枝干。将 “编想象故事”定为“想象作文”教学的突破口和主阵地。同时，挖掘地方徽文化元素，结合传统文化中的谐音、押韵、绕口令、儿童诗等整合为“民间文学类”，作为课内习作内容的有益补充和拓展，引导学生关注生活，增强积累，学会创作。

（二）分级达标

心理学教授霍华德·加德纳的“多元智能理论”告诉我们，每个孩子都是独特的个体，都是不可复制的。在进行习作教学时，我们要充分尊重孩子，正视他们之间的差异，分层教学，以学定教。根据不同年级学生年龄和认知规律的不同，设计不同的习作分级目标，这既是教师教学的训练目标，又是学生学习的目标，也是本节课教学评价的标准，基于微课的习作教学坚持“教—学—评”一体化，推动着师生双方的教学活动互动交融，以螺旋上升的良性态势，助推学生习作素养的提升。

“写人类”习作训练目标细分为“一事写一人”“多事写一人”“正面描写”“侧面描写”;

“写事类”习作分为“完整”“具体”“生动”三级训练目标;

“写景状物类”习作分级目标为“有序”“有声”“有色”“侧面描写”;

“想象类”习作聚焦故事创编，分为“情节”“主旨”两级目标;

“活动类”习作训练目标分为“点面结合”“环境烘托”。

这些分级训练目标，实则是学生习作的一个个关键能力或关键要素，是引导学生规范使用语言、流畅表达想法的基本功。它们看似单独的个体，却相辅相成，不可割裂，共同组成了学生的习作素养训练谱系。

四、习作课型：巧设支架，和而不同

根据习作训练中融入教学元素、教学策略的不同，我们将基于微课的习作课型分为四种：

（一）基于文本阅读的仿创课

模仿是孩子的天性。这类课以力文本阅读为教学支架，学生在获得积累、习得方法后，开展关于习作的模仿训练，直至达到自由创作的目的。可以是单篇阅读，聚焦某个段落、某种表达，进行仿创;也可以是群文阅读，将一组文章中含有共同特征的句段加以整合，引导学生由仿到创，梯度提升。

执教统编版三年级下册习作六《身边那些有特点的人》时，教师带学生回顾单元内的阅读课《剃头大师》，让学生激活头脑中存储的知识，形成新的感悟和理解——作者是怎么写出表弟小沙的胆小？接着播放微课，一起阅读绘本《我爸爸》，学生在阅读中不仅认识了一个“有特点的爸爸”，也感受了绘本独特的语言风格，以“夸张+比喻”的方式来写人物典型特征，获得了本次习作的方法支架。

（二）基于任务驱动的体验课

这是一种情境体验式作文。以情境调动学生的感官参与，形成真实的体验。教师或创设生活情境，或创设虚拟情境，但情境一定要贴近学生生活，有助于拉近习作主题与学生生活之间的距离，让学生在沉浸学习中产生表达的需求，体验表达的曼妙。

执教四年级上册习作八《我的心儿怦怦跳》时，为让学生学会“如何写心理活动”，教师组织了一次心理测试活动，聚焦“测试结果揭晓时”的心路历程，学生畅所欲言：有的胸有成竹，因为早已预知结果;有的沾沾自喜，为自己偶然而得的惊喜;有的后悔莫及，懊丧自己的冲动鲁莽。在充分的练说后，以微课的方式告诉孩子心理描写的一些基本方法：内心独白、细节烘托、环境和幻觉烘托等。此时，学生想写会写，喷薄的情感倾泻于笔下，流淌于语言文字中。之后全班评议，分享互助。整節课环环相扣， 教师早已变成了舞台的导演，学生变成了“实践者”和主角，从“要我写”转变成了“我要说”“我要写”。

（三）基于多元媒介的情趣课

此处的媒介泛指电影、漫画、曲艺等形式多样的资源，根据教学需求，教师以微课的方式适时恰当引入课本外的多元资源，可以改变传统习作资源的单一性，让习作变得“古灵精怪”“引人入胜”。执教《对话中的提示语》时，以《三打白骨精》中唐僧师徒的对话为素材制作微课，孩子们一听声音，梳理对话内容;二看视频，添加对话前的提示语;三演角色，感受提示语的位置变化，带来语言节奏的改变。

微课的融入，为习作教学插上了一双灵动的翅膀，让习作教学中的很多“不可能”变得“可能”，让“有意义”变得“有意思”。

（四）基于生活实践的文化课

语文的外延是生活。中国传统文化博大精深，民间文学是老百姓长期历史实践总结出来的文学形式，其具有实践性和应用性，语言风格灵活、内容质朴，充满情趣，特别符合小学生好奇心强、想象力丰富的特点。绕口令、颠倒歌、对联等文学形式里独特的语言表达方式，可以成为习作课程开发的重要内容，不仅能够丰富学生的文化储备和知识积累，更能引导学生树立正确的语文学习与文化传承观念。

教师在执教《趣创押韵式广告语》时，学生通过积累家风家训的公益广告语后，发现押韵是其中非常重要的表达方式，再通过对比朗读，进一步发现押韵让广告语朗朗上口，好读易记。接着学生在老师的指导下小试牛刀，给广告语填词、补句，直至自我创编，孩子们学得轻松快乐，在与生活的链接中，迁移运用“中国表达”，实现了语言的拔节生长，也激发了学生浓浓的民族自豪感。课后，教师以微课的方式布置进阶练习，将课内的知识加以巩固，同时提升能力要求，让学生给家乡特产、父母拿手菜等创编广告语，进而将押韵这种表达方式放入自己日常的习作中，以增加文章的生动性。

基于微课的习作教学是基于学生的实际习作学情，让学生获得习作成就感的快乐课堂，一课一练，一课一得，将习作慢慢渗透到学生心灵深处，从微观视域在细微处指导学生习作，以激发学生生命的自觉，形成语言表达的核心素养。它始终立于儿童立场，以学生的语言与精神融合为原点，以微课促精读、精写、精改、精评，以改变笼统化的传统习作课堂，点亮学生的言语智慧，为师生构建另一种睿智、高效、灵动的习作生态家园。

参考文献：

[1]李霞.微格习作：让言语成长有迹可循——小学微格习作课程的开发与实践[J].小学教学设计，2018（7）：1618.

[2]沈建军.微型写作课程实践研究[J].语文学习，2016（3）：63.

责任编辑：黄大灿DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46