以儿童为本的园本课程构建例谈

吴焱燚

摘要：目前学前教育工作者都很关注自主游戏，自主游戏与课程之间有着密不可分的联系。教师应根据幼儿的兴趣与需要创设游戏环境，支持幼儿开展户外自主游戏，在观察中捕捉课程生长点，促进游戏中幼儿的深度学习与发展。本文以“农家小院”为例，展现户外自主游戏与主题课程相互融合，逐步构建園本课程的过程。

关键词：游戏融合园本课程

目前，学前教育面对双重课题：既要顺应儿童发展需要，也要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道。在幼儿园教育中，有两类活动分别强调了这两个方面，就是游戏与教学。因此，幼儿园园本课程要处理好游戏和教学之间的关系，在实践中探究游戏与教学的融合。只有这两者有效融合，才能使幼儿园教育变得更为完善，从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。我国幼儿园教育实践中，幼儿园园本课程大多是幼儿园自己编制的预设性课程，不是基于当下幼儿的已有经验、兴趣、需要来开展活动，这样的园本课程，要么是本园教师教案的组合，要么是各种已有教材的拼凑。园本课程的构建要立足于幼儿的生活与游戏，立足于儿童所处的特定文化，立足于本园教师的专业水平，幼儿园要为儿童创设一个丰富的、适宜的、有针对性的环境。我们尝试以游戏与已有课程融合为切入点，找到儿童当下的需要和兴趣，从而为儿童制定有针对性的行动方案，引发更深入的探索活动，丰富儿童的已有经验，建构动态的园本课程框架。

一、创设环境，放手幼儿自主游戏

最近几年学前教育工作者都在关注幼儿自主游戏，而开放的游戏环境能有效地促进自主游戏的开展。我园根据户外场地条件，以上下空间延伸拓展、内外空间学会自我调适、边角空间无限整合的思路进行改造。如考虑到单一的大型的户外玩具运动价值不高，我们创设了一个野趣探索空间：在大树上挂绳索梯;两棵大树之间拉空中飞索;围墙墙面上安装轮胎、攀爬网;草地上堆起山坡，山坡下有隧道;根据木类、竹类、铁类、布类、塑料类等材料的性能，制作了几百件器械，全面促进幼儿走、跑、跳、抛、钻、爬、投掷、平衡等动作能力的发展，有效地激发了幼儿的运动兴趣和潜能。

随着课题研究不断深入，老师用照片与视频记录下孩子大量的游戏精彩瞬间。一些鲜活的案例呈现在我们面前，让我们不断做出改进与调整。

为了引发幼儿探索的兴趣，满足幼儿自主游戏的需要，2019年我们对全园的户外场地进行调整，改变原有单一的户外运动游戏场地，创设了一个更为丰富的多元的开放的游戏环境，为幼儿开辟“农家小院”“森林小屋”“奇想花园”等游戏场地，投放低结构的游戏材料。每周自主游戏时间安排体现定区与混区相结合的原则，让幼儿有机会去幼儿园的每一个游戏区域自由玩耍，也有机会在某一个区域深入游戏。

幼儿是天生的玩家，当他们真正行使自主游戏的权利时，迸发出的想象力与创造力令人惊叹。如深受小班幼儿喜欢的钓鱼游戏，老师只需要提供筷子做的鱼竿，彩色纸做的鱼，他们就能进入自己的游戏世界，玩得津津有味。户外活动中，有的幼儿用木架、梯子搭建大型运动场，钻爬、跳跃，释放运动的天性;有的将搭建好的运动场布置成了生日聚会的现场。我们在幼儿园里开垦出一方土地，用茅草搭好草棚子，用红砖砌了一个灶台，还买来了石磨，材料架上摆满了各种工具、食材。这里每天都吸引着孩子们来活动，挖土、播种、施肥、捉蝴蝶、炒菜烧饭，孩子们乐此不疲。夏天，孩子们和老师一起播种的绿豆收获了满满一小筐。老师在幼儿游戏时记录了一段对话。

程诗琪：今天磨豆浆的豆子没了，菡菡我们一起剥豆荚吧！

鲁子菡：豆荚里面的豆子怎么都是绿色的呀？

程诗琪：这都是绿豆荚，当然都是绿色的。

鲁子菡：我喜欢红色豆子，要是有红色豆子就好了。

徐语桐：你们猜红豆磨出来的豆浆是红色的还是别的颜色的？

程诗琪：我觉得是红色的，因为我吃的豆沙包里的豆沙就是红色的。

徐语桐：那红色豆子磨红豆浆，黄色豆子磨黄豆浆，紫色豆子磨紫豆浆。

鲁子菡：那好多种颜色豆子一起磨，就可磨出五彩豆浆啦！

孩子们的议论，引起了老师的关注：“农家小院”的游戏材料绿豆，已经不能满足孩子们的游戏需要了。怎样才能满足孩子们磨“五彩豆浆”的需要？老师对孩子们在干什么、该不该支持、如何支持，幼儿在这个游戏中会有什么样的学习与发展，支持幼儿会不会耽误原来的计划等问题展开深入思考，以为幼儿做“五彩豆浆”的实验提供支持。

二、提供材料，支持幼儿不断探索

不同的材料会引发不同的游戏，适宜的游戏材料会让游戏更精彩、更有价值。集体活动时，一般着重分析教材内容，研究如何教，用什么样的教学方法、教学的目标是否实现。现在我们从研究教材转向研究材料。当幼儿提出“用不同颜色的豆子一定可以磨出五彩豆浆”的设想时，教师回应“那我们一起动手尝试一下，看看能不能磨出五彩豆浆”。第一个任务就是请孩子们收集各类豆子。我们把收集来的黄豆、绿豆、黑豆、红豆等各种颜色的豆子用不同的容器摆放在材料架上，并且投放了一些透明材质的一次性杯子。教师还和幼儿一起设计了五彩豆浆记录表，记录不同颜色的豆子磨出来的豆浆是什么颜色的。

接下来的几天，幼儿开始了他们的实验：验证“黑豆磨出来的是不是黑色的豆浆”“红豆磨出来的是不是红色的豆浆”。教师一边观察游戏的进展，一边拍照做记录。经过一段时间的探索，幼儿整理了他们的记录表，得出结论：绿豆磨出来的豆浆是绿色的，红豆磨出来的豆浆是红色的，黑豆磨出来的豆浆是黑色的，黄豆磨出来的豆浆也是黄黄的;可是将它们混合以后，并没有得到期待的“五彩豆浆”，孩子们由此感受到了生活原来这么奇妙！

虽然幼儿最终并没有磨出五彩豆浆，但是他们依然为自己的研究与发现感到开心和激动。原来，大自然中藏着这么多的奥秘，豆子的颜色从外表看和从里面看是不一样的，不同颜色的豆子放在一起可以组成五彩豆，却磨不出五彩豆浆。这样的生活经验不是在“以讲授为主”的教学模式中听来的，是幼儿在深度探究中主动获得的，是在动态的园本课程中逐步建构的。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

三、追随兴趣，生成系列主题活动

幼儿园“农家小院”的豆类种植活动结束后，幼儿对五彩豆浆的兴趣逐渐减退。但与此有关的幼儿感兴趣的一个个系列活动应运而生。

活动一：有趣的种子

在制作五彩豆浆的过程中，班级自然角里多了一个展示区“各种各样的种子”。老师发现，大部分幼儿认不清种类繁多的蔬菜，对蔬菜的种子更是不了解，他们经常在展示区发生争论：“这是菠菜的种子。”“不对，你看图片，这是青菜的种子。”“我认识字，这是生菜。”对于在城市长大的孩子来说，关于蔬菜的经验恐怕更多来自饭桌，他们在生活中很少有接触到蔬菜种子的机会。为了丰富幼儿的生活经验，解决幼儿的疑惑，一节“各种各样的蔬菜种子”的集体教学活动应运而生。教师的教学计划不再是简单地预设“我要教什么？”，而是基于幼儿当下最真实的需要设计课程，提供支持，帮助幼儿认识各种各样的种子，丰富关于种子的相关经验。

活动二：我的种植小天地

要播种了，可菜园太小，种子太多。经过激烈的讨论，孩子们决定将种子的种植区域分为两个：“农家小院种植区”与“班级自然角种植区”。“农家小院”的菜地种一些需要较大生长空间的菜，班级自然角种植区用花盆栽种，种的是对生长空间没有太多要求的蔬菜。教师带领幼儿一起规划菜园种植方案，画出设计草图，带着有关蔬菜种植的新经验，教师和幼儿一起投入下一阶段的游戏与学习中。

四、科學观察，确定深度学习内容

幼儿深度学习的内容是构建园本课程的重要因素。幼儿在游戏时会提出很多的问题，要在众多的问题中找到关键点，才能构建有效的园本课程内容。

重视对孩子的观察、倾听，及时记录和反思。仔细观察才能发现幼儿在游戏中需要什么，什么样的经验是孩子们当下需要提升的。“农家小院”的小菜地里种满了蔬菜以后，小朋友经常聚集在那里观察、讨论、交流，幼儿每天都关注着自己的劳动成果，小心呵护“小院”中的生命。他们看到小小的黄瓜苗冒出新芽的时候，突然有了一个大大的担心：黄瓜苗长得好像小草，会不会被当作杂草拔掉啊？怎样区别黄瓜苗和杂草呢？老师敏感地意识到这涉及科学领域的核心经验。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“5—6岁幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。”教师在生成课程中与幼儿结成学习共同体，为了保证活动开展的科学性，老师向书本学习，向网络学习，向幼儿学习。正是在和幼儿共同学习的过程中，教师和幼儿都获得了知识的积累，产生了新的经验。最终教师和孩子们讨论出解决的方法：“制作黄瓜标牌”，插一个明显的标记在黄瓜苗旁边，这样黄瓜苗就不会被当作杂草拔掉了。回到班级之后，大家就开始计划制作“黄瓜标牌”。有的觉得要先用尺量一下，标牌不能做太大;有的提出标牌不能淋雨，最好过塑一下……一个小小的黄瓜标识牌，充分体现了小朋友的爱心与责任心。他们从担心黄瓜苗被拔到画黄瓜、做标牌，再到主动要求过塑标牌，积极参与到每一个环节中来，体现出保护黄瓜苗是“我要做”而不是老师“要我做”。在制作标牌的过程中，幼儿遇到了新的问题：黄瓜上的刺怎么画？有的认为要画整齐，有的认为可以随便画。经过进一步的观察、探究，最后验证得出：黄瓜上面的刺排列没有规律，但是很均匀，应该画得细细的、短短的。孩子们把做好的黄瓜标牌插在“农家小院”的菜地里，内心充盈而满足。陪伴幼儿游戏的过程中，教师深刻地体会到和理解了“园本课程在教师和儿童共同的行动中”，只要和孩子站在一起，变成人的视角为幼儿的视角，就会发现游戏中学习无处不在，就会看见孩子们善于观察、充满爱心的品质。

五、行动反思，游戏课程自然融合

幼儿园园本课程建构应以儿童为本，坚持“以学定教”，在游戏和已有课程中发现儿童目前的兴趣和需要，了解儿童需要学什么再决定给予什么样的支持，根据实际情况不断调整，以经验获得为过程和目的。

以往幼儿园的种植活动中，种什么是由教师说了算的，孩子们的主要工作就是观察，顶多今天浇浇水，明天施施肥，新鲜劲很快就过去了。现在我们从把“农家小院”作为幼儿园课程的有机组成部分，让幼儿明确如何种植、谁来管理、收获什么，使幼儿可以得到全面的学习和发展。

“农家小院”游戏活动让我们充分感受到游戏和教学不是对立的，它们相辅相成，可以相互延展和相互转化。教师在游戏中捕捉有价值的园本课程生长点，幼儿在课程中获得的新经验又可以运用到游戏中去。

一次音乐律动活动“猴子爬树”中出现了两个角色：猴子与鳄鱼。活动接近尾声时，轩轩和嘉叶争论起来：鳄鱼与猴子谁厉害？孩子们你一言我一语，争论没结果。于是教师决定让小朋友扮演猴子、鳄鱼，比比看谁厉害，一个体育游戏应运而生。在这个案例中我们可以看到游戏和课程的相互延展和转化，教师在律动活动中发现幼儿的兴趣点时，没有忽略而是给儿童提供了一个自由的空间，由幼儿主导产生了一个精彩的体育游戏。

孩子的学习发展与高质量的师幼互动息息相关。教师需要不断提升自己的专业能力，及时发现班级幼儿关于规则、经验、技能、材料、交往等各个方面的需求，确定生成课程的出发点，给予幼儿有效的支持，推动孩子的探究不断深入，逐步搭建适合本园、本班的具有创造性的园本课程。

“放手”把“游戏自主权”还给幼儿，“放手”后我们才能观察到真实的孩子。在耐心等待和静心观察的过程中，教师不仅要关注幼儿在游戏中的认知、思维、情绪情感、动作发展，更要关注幼儿学习品质的养成。园本课程的建构需站在儿童的角度，从儿童的视野出发，不断调整原有的教学计划，聚焦全方位的整合发展，搭建观察与倾听、支持与回应、挖掘学习价值、生成具体活动的园本课程框架。

幼儿园园本课程不应该是一成不变的，应该根据幼儿的需要及时调整，找准游戏与课程的切入点，形成动态的课程体系，真正满足幼儿的需求。幼教工作者唯有不断探索，在实践中思辨、在思辨中行动、在行动中完善，努力跟随儿童的脚步，为他们创设适宜的课程，才能帮助他们提升已有经验，获得更大的发展。

参考文献：

[1]周崇明.一园一品：上[M].杭州：浙江大学出版社，2016.

[2]朱家雄，黄瑾，李召存，等.幼儿园课程的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]吴伟芬.从阳光体育到阳光教育[J].幼儿教育，2015（25）.

责任编辑：黄大灿

（本文系安徽省教育科学研究项目“幼儿园主题课程与自主性游戏融合的实践研究”的成果，课题编号为JK18080。）4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B