整合文本资源，优化教学情境

王小敏

【摘 要】情境教学是教师激发学生参与课堂学习的教学方法。为了提高学生的课堂参与率和学习的积极性，帮助学生实现对语言的理解、感悟、内化和迁移，提升学生的英语综合语用能力，教师应整合文本资源，创设生活情境，激趣导入课堂;创设真实情境，激发学习欲望;创设趣味情境，激活个性思维;创设高效情境，提升表达能力。

【关键词】情境教学 整合资源 提升能力

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。由此可见，语言情境的创设，是学生学习和运用语言的重要基础。教师要充分整合文本资源去创设并优化教学情境，更好地促进学生对语言的运用。译林版英语教材中的文本资源生动有趣，接近学生的真实生活，是创设教学情境的好素材。本文结合译林版英语教材中的教学实例，探析如何整合文本资源创设情境，促进学生的真实表达，激发他们的内在情感，激活他们的个性思维，提升他们的综合素养。

二、整合文本资源，优化教学情境初探

（一）创设生活情境，激趣导入课堂

导入是教师在开始上课时用简洁的语言或辅助动作，激活学生的知识、思维、兴趣，进行学习新知识前的心理准备和知识准备的活动。富有启发性的情境式导入可以引起学生对新知识和新内容的热烈探求，进而将学生的注意力拉入教学过程中来。在英语课堂中，新课导入是一节课之中的点睛之处，要求教师创设真实自然的生活情境来激活学生的思维和兴趣，同时，新课导入又要简洁明了、过渡自然，不留痕迹地进入课堂，导入新知。

[案例一]

教学内容：译林版英语五年级上册 Unit 4 Hobbies Story time

教学片段：

1. Watch a video.

T： I have an animal friend. His name is Chuanchuan.  Do you know who my animal friend is？（播放串串视频）

Ss： Is this a...？（学生进行猜测）

2. Animal friend’s hobbies.

T： What does Chuanchuan like doing？（学生根据视频回忆串串喜欢做的事情）

Ss： Chuanchuan likes sleeping.

…

3.Talk about our hobbies.

T： Chuanchuan is very cute. I like playing with him. I like keeping him. That is one of my...

Ss： Hobbies.

T： Yes. Today we’re going to talk about hobbies. （揭题： Unit 4 Hobbies）

[案例二]

教学内容：译林版英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar Story time

教学片段：

Watch a video

T： I like delicious food very much. I bring some food here.Can you guess what they are？

Ss： Yes！

T： It looks like a soccer. It’s small and white. What is it？

Ss： Is it a ...？

T： Yes，it’s an egg. It’s for you.

T： Do you want to know more about me ？

Ss： Yes！

T： Now let’s watch a video about me. （播放教师短视频）

T： Where am I ？（通过视频介绍，学生获取相关信息）

Ss： The snack bar！

T： Yes. I’m at the snack bar. This is my snack bar！ So welcome to my snack bar！（揭题： Unit 6 At the snack bar）

案例一和案例二的文本内容十分贴近学生的生活，因此，两位教师都选择了当下最流行的短视频进行导入，通过一段短视频介绍与课题相关的有趣生活，导入话题，激活课堂。

案例一中的教师在课堂开始通过一个谜语，激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，引導他们去猜测动物朋友是谁，为下一步播放视频做铺垫。小学生性格活泼，对万物充满好奇，积极探索新事物。教师通过当下流行的短视频方式（见图1），进一步介绍动物朋友的生活。在这个视频中，学生不仅在感官上得到了满足，而且轻而易举地记住了串串的每一个有趣的爱好（见图2）。在这样轻松愉快的导入氛围中，引导学生谈论动物的爱好会更加高效，学生也能立刻感知本节课的重难点。这样的导入设计，不仅轻松揭题，而且为下一步谈论同学们的爱好埋下伏笔。

案例二中的教师在课堂开始通过一段自我介绍的视频（见图3）导入，展示了一段教师在快餐店画食物的过程。这个过程不仅拉近师生的距离，还让学生对会画画的教师产生敬佩之情，让学生快速进入课堂和角色。在视频的最后，教师留下一个问题：“Where am I？”让学生通过观看视频猜测snack bar ，引出课题Unit 6 At the snack bar。

好的开始是成功的一半。一个成功的导入会让人印象深刻，也会激发学生的学习兴趣。因此，教师在导入环节要创设生活化的教学情境，打开学生的话匣子，让课堂妙趣横生。

（二）创设真实情境，激发学习欲望

文本新授是教学中的重难点，教师处理教学目标的时候，要预见学生的知识储备能力，设计有层次、有梯度的教学内容，由浅入深，激活学生的思维能力和学习欲望。

[案例三]

教学内容：译林版英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar Story time

教学片段：

1. Food for free.

T： What food can you see from the video？（学生根据视频回忆出现的食物）

Ss： A hot dog.

T： Do you want it？

Ss： Yes，yes！

T： This is for you！

（教师引导学生回忆视频里出现的食物类单词，与学生对话，送出免费食物）

2. New food.

T： I have some new food for our guests. Do you want to have a taste？

Ss： Yes，I do.

T： Now，let’s guess what food they are.

T： Look at the plate.Can you touch it and tell me what is it？（教师拿出放食物的托盘，用盒子盖住，让学生上来摸一摸，猜一猜）

Ss： It’s a hamburger！

T： Do you like it？/Would you like it？

S1： Yes， I do. /Yes，please.

T： OK. It’s for you.

（同理通过Touch and guess，新授sandwich）

（同理通过Listen and guess，新授 noodles）

（同理通过Look and guess，新授a glass of milk和 a cup of coffee）

3. Try for new.

T： Here are our new food. What would you like？

Ss： I’d like...

T： Anything else？

Ss： I’d like...（同桌互相练习）

在上述案例中，教師在新授食物单词环节，延续导入视频中快餐店老板培训新员工的情境，通过教师扮演快餐店老板免费派送食物复习旧知，介绍新品尝试的形式（见图4），导入新知（见图5），让学生在热烈的氛围中学习新知识和新技能，体验不同的职业所带来的成就感。创设一个真实有效的情境就会激发学生的兴趣，提高他们的课堂参与率和积极性，从而达到解决教学重难点的目标。

（三）创设趣味情境，激活个性思维

文本学习是教学中的主要内容，在这个部分，教师通常会设计很多活动来支撑教学，丰富课堂活动，帮助学生由浅入深地理解文本，提高学生表达的技巧和能力。

[案例四]

教学内容：译林版英语四年级上册 Unit 4 I can play basketball Fun，Sound & Song time

教学片段：

T： Are you ready for our competition？Here are some rules.

Task One： Word maze

1. Do a demo.

教师示范怎么读句子，圈画关键词，并完成表格。（见图6）

2. Students complete the form.

Task Two： Introduce yourself

T：Please introduce yourself to your partner，you can use the sentences as below.

Task Three： Little reporter

Work in groups，one is reporter，the others are players.

Hello！ I’m... I can... and... But I can’t...

Players introduce themselves one by one; Reporter completes the form.

3. Reporter asks players to check the form.

在上述案例中，教师在Fun time环节，设计文字迷宫、自我介绍、记者采访三个任务型情境，将句型操练融入体育活动，让学生在紧张又刺激的竞争中，不断练习句型，巩固已学知识，有趣并且高效，让学生处于一种最佳的学习状态，从而达成本课的教学目标。因此，在教学中，教师要根据不同的板块，创设生动有趣的活动情境，有序引领学生探索解决文本问题，激活学生的个性思维和表达欲望。

（四）创设高效情境，提升表达能力

拓展板块是教学中的能力提升部分，是检验一堂课的教学是否有成效的活动，是检查学生知识习得后的语言输出是否有效的手段之一。教师在这个板块通常会花费大量精力去设计贴近文本的真实情境和有效对话的活动。

[案例五]

教学内容：译林版英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar Story time

教学片段：

1.Make a model.

T： We did a good job at the snack bar，and I think you can do better to be my employees. （教师模仿服务员，与学生合作，进行点餐活动）

T： Welcome to my snack bar！ Come in，please！

Ss： Thank you！

T： Sit down，please！ This is our menu，have a look please.

T： What would you like？

S1：  I’d like...

S2： I’d like... What about you？

S3 ： I’d like...

T： What would you like？

Ss： I’d like ...

T： Here you are. Enjoy them，please.

Ss： Thank you！ They’re nice ！

T： See you next time！

Ss： See you！

2. Let’s order.

在上述案例中，教師延伸快餐店最佳员工的情境（见图7），在学生熟练掌握文本知识和技能之后，将故事主线延伸为快餐店又迎来了三位客人，让学生通过扮演角色，上岗接待客人来深度体验职业，锻炼表达能力。教师通过示范，引导学生运用已学文本句型和表达方法，结合生活经验，发挥自己的想象创编新的对话（见图8）。教师通过情境创设，为学生搭建语言表达的平台，提升学生的综合语用能力。

在英语课堂教学中，教师要立足课标，研读教材、吃透教材，充分整合文本资源，理解教材所蕴含的理念，尽可能多地为学生创造语言实践机会。在小学阶段，英语学习更注重语言积累和语言输出的培养训练。在情境教学中，教师要以学习目标和学生的认知特点为依据，以学生已有知识经验和生活经验为基础，注意情境设计的合适性，创设能够基于学生已有情感体验的、多层次的情境，并将创设的情境贯穿于整个教学过程中，使学生的认知、思考、创造等能力在整体教学过程中得到持续发展。