多模态资源在语篇教学中的运用与反思

陆静洁

【摘 要】基于文字、图示、歌曲、音频、视频等多模态资源的语篇教学，通过触发视觉、听觉、味觉、嗅觉等多重感官，可以在三个路径上提升教学效果：运用可感资源激发学习兴趣的情感路径、运用综合资源提升语言技能的內容路径以及运用多态资源促进探究学习的方法路径。同时，教学实践中出现的无立场、无节制、无实效使用等多模态资源运用的问题，也提醒我们注意多模态教学资源运用的限度与效度问题。

【关键词】多模态教学资源 英语教学 语篇教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将六要素之一的“语篇类型”明确为记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的语篇，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。其中，“多模态”三字引起许多一线教师的关注。基于视觉、听觉、味觉、嗅觉等多重感官的多模态教学，可以有效提升语篇教学的效果。但相关积极效果的取得，又极大程度地依赖于多模态资源的支持。多模态资源涉及语言资源、视听资源、动作资源和空间资源等。结合执教经历，笔者认为，英语课堂教学中多模态资源的运用既要识“路”，也要知“度”。

一、多模态资源提升语篇教学的路径

（一）情感路径：运用可感资源激发学习兴趣

世界著名推销专家海因兹·姆·戈德曼（Heinz M. Goldmann）曾总结出一条“爱达”（AIDA）公式：引起注意（Attention）、唤起兴趣（Interest）、激发欲望（Desire）、行动升华（Action）。这条推销公式在很大程度上也可以成为一条教学公式。有效的英语教学，需要教师在课堂伊始便能够引起学生的注意，唤起他们的学习兴趣，从而激发其学习欲望，促使学生行动。多模态资源涵盖语言、视听、动作和空间等多种立体资源，能够作用于学生的多种感官通道，触发学习内容与学生生活经验的紧密联系，引发学生的情感共鸣，调动他们的积极学习情绪。

【案例一】My Tooth Fell out！（课外阅读）

此语篇讲述的是有关小朋友换乳牙的故事。该材料为纯文字文本，前半部分言简意赅地提到小朋友儿时换牙的感受，与学生实际经历贴合;后半部分谈及三个国家的小朋友如何处理自己掉的乳牙，意在倡导阅读者要爱护自己的牙齿。但出于文化差异，学生很可能无法体会其中趣味，导致学习氛围弱化，且纯文字教学更易加重沉闷感。为此，在进行教学设计时，教师便考虑引用多模态教学资源帮助激发与维持学生的学习兴趣，使学生更好地理解故事内容。教师在反复阅读体会材料后，为故事设计了男女主角卡通形象，并选择故事片段绘制相应的插图，将纯文本故事升级为半绘本材料，以建立视觉模态，变枯燥为趣味，引发学生注意，唤起学生兴趣，更能为学生理解生词提供资源，帮助学生培养思维品质。（见图1）

语篇第二段是所有学生共同的经历： Has this happened to you？You find a loose tooth in your mouth. Yikes！ You can wiggle it with your tongue. Then one day it does fall out. 这段经历通常发生在低年级阶段。为了让高年级学生在学习时充分回忆起掉牙的细节，教师将医用模具牙模型带入课堂，并将模具上一颗牙齿拧松，邀请学生摇晃松动的牙齿。在若干学生轮流摇晃，其余同学还在期待动手时，牙齿突然脱落。此时，同学们都不由自主地发出了带着紧张、惊讶又不失兴奋的一声：Yikes！ 这正是触觉模态激发学生兴趣，帮助他们集中注意力、自然地融入故事且期待后续学习的典型例子。

（二）内容路径：运用综合资源提升语言技能

提升学生的语言技能，是英语教学的核心目标。语言技能的五要素是相辅相成、融会贯通的。课标明确提出，语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看（viewing）、写等。其中，“看（viewing）”为新要求，在新牛津词典中被解释为the action of inspecting or looking at something，需要学生对可视化信息具备一定的理解能力，相较reading（多指学生对纯文本信息的理解过程）更具时代性、多维性和思辨性。

语篇教学作为一项集成性高的任务，在促进语言技能的整体发展上有着不可替代的价值。语言技能的多维性与语篇教学的集成性，也对教学资源的综合性提出了要求。在英语教学实践中，很多教师已经注意在教材之外开发其他教学资源进行语篇教学。绘本资源是最为普遍，也被认为效果很好的教学资源。从多模态资源的角度看，教师还可以在绘本资源的基础上进一步突破，引入更多形式的学习材料，如广告、说明书、新闻报道、手机信息、烹饪食谱等，呈现的模态也应更丰富，可伴有歌曲、音频、视频等。

【案例二】Italy（译林版英语六年级下册 Unit 6 An interesting country，补充阅读）

译林版英语教材六年级下册 Unit 6 An interesting country一课，一详一略为学生介绍了澳大利亚和英国这两个国家。通过前四个课时的学习，同学们很好地总结出介绍一个国家应该从哪些方面着手。为满足学生的好奇心，帮助学生展开可持续学习，笔者选择了学习Italy作为教材的延伸和写话练习。（见图2）

众所周知，写是语言的表达性技能，是语言输出能力的一种体现，想要写好，听、说、读、看等一样也不能大意。意大利的魅力在于它的“双重人格”——既古老又现代，它既是丝绸之路的终点，具有深远的历史文化;又是米兰时装周的举办地，充满时尚气息。与此同时，它还以水城、美食、足球、跑车、奢侈品等闻名世界。学生学习意大利，需要接受大量的信息输入——整体体会国家的风格并逐一了解该国重要的知识点。如果只是采取单模态的学习方式，延伸学习就会显得枯燥乏味，学生也很难体会到这个国家的文化。因此，在教学时，笔者针对不同板块，采用不同模态的教学方式，让整节课高潮迭起，始终维持学生的兴趣点，最重要的是帮助他们在乐趣中期待听、愿意说、仔细读、享受看，最后带着迫不及待的心情写下这个自己刚了解到的国家，与身边人分享。（见图3）

（三）方法路径：运用多态资源促进探究学习

新时代的英语教学越发突出“学习”的重要性，越发意识到探究学习的价值。相比于其他英语教学的课型，语篇教学最适合，也最需要开展探究学习。它强调学生的整体感知能力，要求学生能够很好地获取、处理与分析利用信息。如能结合上下文推测某一词组在语境下的意思;能够根据某一段落的描述对故事的发展做预测;能够基于文中情境作拓展思考;等等。然而，探究学习无法，也不能停留在文字层面，特别是对于小学阶段的学生而言，他们的抽象思考还没有达到一定的水平。要促进学生英语学习方式的转变，引导他们开展探究学习，教师就需要提供“梯子”和“把手”，通过提供多样化、多形态的教学资源，支持学习方式的转变。

二、语篇教学中多模态资源运用的反思

随着教学条件的不断优化，多模态资源已被一线教师有意或无意地运用于日常教学中。但因为了解不够、实践不多、指导不足等，在实际教学过程中，教师在使用多模态资源开展语篇教学的過程中也存在一些不当或过度之处。

（一）无立场使用致使课堂本末倒置

无立场使用指的是忽略多模态资源使用的适配性。多模态资源的作用是互补、强化和辅助，教师在使用其资源时应谨记这一点，不能为了使用而使用，以免将英语课变为信息技术课。除此之外，手势、身体语言、面部表情、教师口语、道具、教室环境等都属于多模态资源。教师要在课堂的不同环节中有目的地加入适当的示范与展示，通过感官刺激学生学习内驱力，扎扎实实地为学生综合语言能力发展服务。

（二）无节制使用导致教学目标偏离

即使是日常教学，如今单模态的课堂也是少见的，因为单调的手段已经无法满足新时代学生的期待，更难以保证教学效果。但有时，教师会将多模态资源与多媒体资源混淆，将其过分密集地分布在整节课中，或是没有把握好资源使用时长，导致学生注意点转移，教学重点失衡，最终偏离教学目标。

【案例三】Italy（译林版英语教材六年级下册 Unit 6 An interesting country，补充阅读）

依然以案例二中的Italy为例，有的教师在本课的教学设计中，为语篇中出现的每一个新知识点都安排了视频观看，这样做也许会让学生对意大利有充分的了解，但40分钟的课堂，如果累计有近10分钟都在观看视频，就可能使学生疲劳或注意力偏移，从而难以完成说、读和写的语言技能培养，无法达到本课的教学目标。

（三）无实效使用弱化学科核心素养

多模态资源使用的起始目的通常为弥补信息差。信息差也称“信息沟”，指的是对话一方拥有另一方没有的信息，从而导致双方信息拥有上的差异。信息差的存在是交际双方进行语言交流的原动力。英语课堂上处处存在信息差，如果在课堂资源使用后，学生依然无法理解教师的表达，那基本可以认定教师使用的多模态资源不具备实效性。这个层面的实效性是显性的，教师可以在磨课，甚至是课堂中察觉后对资源设计进行优化。

多模态资源使用的最终目的是发展学生的综合语言能力和学科核心素养。素养的提升是隐性的，课标明确要求，通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。这段话赋予了多模态更高的价值。但许多教师在授课过程中，常常不能很好地设置语篇主线，搭配使用多模态资源，或是只重视学生的能力培养，忽视包括学生思维品质在内的学科素养提升，难以达到多模态资源的深层实效性。

【案例四】Eason the Big brother（《跟上兔子》绘本阅读）

该绘本讲述的是Eason的妈妈怀了二孩，Eason心情复杂、难以接受，而妹妹Emily出生后，一些相处上的小细节让Eason的情感发生变化，Eason接受并喜欢上妹妹的故事。内容虽贴近学生生活，但语篇篇幅较长。如果没有很好地引导，学生很难在一节课内充分阅读和体验。在磨课的过程中，教师最初也使用了多种模态的教学资源帮助学生理解，但没有为语篇学习设置一条主线，致使学生的表达能力和情感升华始终达不到满意的效果。但在一番思考后，教师将Eason的情感变化设置为学习主线，穿插图片、道具、录音、小型演讲、音效、视频、动画等，最终一气呵成，让学生能很好地思考回答Eason情感变化的缘由，同时用丰富的语言表达内心感受，既锻炼了学生的语言技能，又培养了其思维品质。（见图4）

以上三个方面的误区或不足提醒教师，英语语篇教学中，多模态教学资源的选择与构建需要满足实用性、适配性、高效性、针对性、趣味性、连贯性和协调性，不能唯多模态资源，也不能松散使用多模态资源，更不能脱离教学目标和学生发展本质要求使用多模态资源。

【参考文献】

[1]万娴. 小学英语深度学习课堂的构建[J]. 校园英语，2018（42）.

[2]王松美. 论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计[J]. 山东外语教学，2003（3）.